立足“三個促進”提高小學語文閱讀教學質量

孫紀玲

摘 要 為提高閱讀教學質量，教師一要借助誦讀、對話等手段，促進學生對文本的感悟與思考;二要借助小組合作學習，促進學生對文本的理解走向深刻;三要借助語文綜合實踐活動，促進學生語文綜合素養的提升。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;對話;合作學習;綜合實踐活動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0003-01

閱讀教學是語文課程的“重頭戲”，搞好閱讀教學對于促進學生語文素養的提高和思想品德的健康發展有著重要的意義。教師應《語文課程標準》的引領下，潛心研讀教材，精心設計有效的教學活動，提高學生語文能力。

一、借助誦讀、對話等手段，促進學生對文本的感悟與思考

教師要努力優化教學策略，引導學生徜徉于名篇佳作之中，通過誦讀、對話等語文學習手段來促進學生的情感體驗，使之深刻領悟作品中的思想內涵，從中獲取對自然、社會及人生的有益啟示。“書讀百遍，其義自見。”多讀，是學習語文一種傳統的而又行之有效的方法。教師應給學生創設朗讀、誦讀的時空，通過不同方式的朗讀、誦讀，引領學生跟文本進行“親密的接觸”，去觸摸語言文字的溫度，感悟字里行間的情感，從而理解人、事、物的特點，受到熏陶與感染。教材中的詩歌很多，像《老師，您好！》《春光染綠我們雙腳》、《去打開大自然綠色的課本》、《我們愛你啊，中國》、《明天，我們畢業》等抒情味較濃的課文，都需要教師指導學生聲情并茂地朗讀，才能體會到情感美、語言美及構思美，使之受到美的熏陶;而如果不進行充分地朗讀、誦讀，是不能撥動其情感之弦的。

閱讀教學在很大程度上，可以說是一種對話活動。這種對話活動首先是建立在師本對話和生本對話的基礎之上的，即先有師本對話和生本對話，才有課堂上的師生對話和生生對話的產生。“對話教學”摒棄了灌輸和注入的落后思想，倡導交流、溝通與分享，給閱讀教學注入了生機與活力。在文本解讀與欣賞的過程中，教師可組織學生展開師生對話和生生對話，以促使文本解讀與欣賞走向深入，而不是淺嘗輒止地被動接受。比如，教學《孔子游春》一文，在講述“孔子論水”和“師生述志”兩個重點內容時，我放手讓學生去自主閱讀，跟文本對話;爾后再提出一兩個具有統領作用的主問題——“水有哪些令人敬佩的品質？孔子論水的真正用意是什么？”“從師生述志中，你感受到了每個人怎樣的性格特點和人生追求？”圍繞這些有探究價值的問題，學生展開生生之間的對話，彼此分享與接納，一步一步地走進文本，走進人物的情懷，思維能力、語言表達、人文素養皆得到了鍛煉與提升。

二、借助小組合作學習，促進學生對文本的理解走向深刻

要想搞好閱讀教學，教師務必用心研讀文本及后面的習題設計，以確定教學重點與難點，優化教學策略，促進學生閱讀能力的發展及人文素養的提升。為突破教學重點或難點，教師往往需要運用小組合作學習的方式。例如，《詹天佑》一文以寫人為主，按照事情發展的先后順序敘述了詹天佑主持修筑京張鐵路的事跡，說明了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。讓學生理解“杰出”與“愛國”表現在哪里是教學重點。為了突破這個重點，我要求學生在自主閱讀、獨立探尋問題答案的基礎上進行小組交流。學生踴躍發表自己的觀點，不同層次的學生相互補充、碰撞，最后通過概括和歸納，將目光鎖定在“勘測線路”、“開鑿隧道”與“設計‘人字形線路”三個典型事例上;然后，我重點引導學生反復閱讀、揣摩相關語段，指導學生從詹天佑所說、所做、所想等不同方面全方位地感知人物形象，走進詹天佑崇高的精神世界。對于其它跟人物的精神品質關系不大的語段則不必花費過多精力去過度糾纏，否則將喧賓奪主，降低課堂教學實效。

三、借助語文綜合實踐活動，促進學生語文綜合素養的提升

組織開展語文綜合性學習或語文綜合實踐活動，是《語文課程標準》所倡導的教學行為。語文綜合性學習是一種豐富性、多元性的學習，是一種由課本向課外拓展的有效的語文學習活動。語文綜合實踐活動的內涵比綜合性學習更加寬泛，更加注重學習的實踐性。它是一種由教室向教室外、向校園中及至走出校園深入社會、自然的語文學習活動，它注重在實踐中檢驗所學知識，并獲取運用知識的能力;它所學到的是活的知識，僅僅是課本知識。因此，語文課程改革倡導學校定期組織開展語文綜合實踐活動，以彌補課堂教學的不足。

例如，教學《孔子游春》，為使學生進一步了解孔子的教育思想，教材在練習7中安排了理解與背誦孔子名言的練習。而我在指導學生完成課本上安排的內容之后，沒有就此止步，而是向學生推薦了《孔子的故事》一書，讓學生購買并閱讀，由此邁開進一步了解孔子的步履。在學生讀過之后，我又策劃開展了讀書交流會，要求學生暢談對孔子的認識，講述孔子的故事。學生樂此不疲，收獲多多。活動過后又舉行了以“孔子在我心中”為主題的讀書筆記競賽，實現了由說到寫的提升。上述綜合實踐活動，拓展了學生視野，培養了閱讀與表達的習慣，可謂“一舉多得”。

以《語文課程標準》為導向，立足“三個促進”，是改進語文學習，提高語文教育質量的必由之路。教師務必更新理念，優化活動設計，做語文教學改革的探索者與踐行者。