作文教學如何激發學生習作興趣

劉海萍

摘 要 幫助學生找到習作的源泉，提高興趣，是作文教學中首先要解決的問題，要激發興趣，首先必須走進生活，積累素材，讓學生貼近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索。其次，開展豐富多彩的活動，有組織，有針對性地開展多種活動，讓學生體驗，感受，從而為提高學生的寫作水平打好基礎。第三，充分利用多媒體教學，多媒體能為學生創設生動形象的語言環境，刺激學生的感官積極參與活動，活躍他們的思維。第四，運用多種教學手段，來提高學生的鑒賞能力，從而激發學生習作興趣。第五，師生情感交融，要想學生樂于習作，最重要的是需要教師想方設法發現學生習作中的閃光點，多表揚、多鼓勵、少批評、少指責，學生從教師的激勵中體會到成功的快樂，體驗到收獲的喜悅。總之，習作不是一味的強制，而要積極引導，激發興趣，讓學生產生強烈的習作欲望，才能進一步提高學生的習作能力。

關鍵詞 作文教學;習作;興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0170-01

習作教學“難”是所有語文教師的呼聲。如何使學生喜歡習作，有效地培養學生習作能力，發展學生個性特征，是一個值得教師深思的問題。愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師”。因此，要利用多媒體教學幫助學生找到寫作的源泉，提高興趣，是作文教學中首先要解決的問題，那么如何提高學生習作興趣？筆者認為可以從以下五方面入手。

一、走進生活，積累素材，激發興趣

葉圣陶曾有個生動的比喻：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不，溪水自然活潑地流不歇”。可見，讓學生積極參與生活實踐愛你，在生活中“采蜜”。是激發學生寫作的有效途徑。

因此，在作文教學中，必須讓學生貼近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，激發學生有話想說，有事相敘，有情想抒的欲望。

為達到這一目的，教師必須有計劃、有組織地引導學生觀察、實踐、開拓視野。讓學生在平凡中發現不平凡，在平淡中找新奇，鼓勵學生的求異思維。在學生的眼里，什么都是鮮活的，都是新奇的，都有各組獨特的情感和體驗。而當前，學生參與生活實踐的機會太少，生活積累極度缺乏，因此，教師就要更多地有目的地引導他們參與實踐去體驗生活、感受生活，尋找生活中的焦點。如安排帶領學生走出學校，走進大自然，看一看，說一說，寫一寫，讓學生親自經歷、參與，才有更多的感受，激起他們寫作的興趣。

二、開展豐富多彩的活動，激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛動是學生的天性，他們對一切集體活動、個體活動都有一種特殊的愛好。因此，在作文教學中，有組織、有計劃地開展一些有益的社會實踐活動，指導他們從多角度觀察，認識社會，了解生活，從實踐中擴大視野，增長見識，提高認識事物，分析事物的能力。組織豐富多彩的校園生活，如舉行各種比賽、故事會、演講會、展覽會、主題班隊會、新聞發布會、興趣小組、文藝活動等，在活動中豐富學生的生活，而多彩的生活又拓展了學生的寫作內容。讓學生真實感受到生活的樂趣，激發他們的主動參與意識，喚起他們的寫作熱情，完全能把自己的所見、所聞、所感表達出來。

三、利用多媒體教學，激發學生的習作興趣

多媒體具有直觀形象的特點，能為學生創設生動形象的語言環境，刺激學生的感官積極參與活動，活躍他們的思維，擴大他們的視野。有利于發展他們的思維和培養他們的語言表達能力，從而激發他們的習作興趣。

多媒體可突破時空局限，可直觀再現生活場景，有針對性地指導學生觀察，幫助學生抓住事物特點，更深入地表現生活。如指導學生寫“自己喜愛的一處游覽圣地—大佛寺”時，如果能根據課堂教學需要制作錄像，引導學生多角度觀察體會大佛寺景物和文化價值，獲得感官上的認識，使其感到有話可寫，從而產生強烈的習作欲望，達到預期效果，既培養了學生的觀察力，又培養了學生的習作能力。

四、運用多種教學手段，來激發學生習作興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。作為教師，一定要注重引導學生從賞鑒作品中品悟情感，積累情感。為了進一步激發學生習作興趣，在作文教學中，筆者利用范讀課文指導他們學會品賞時文、美文，學會在書海中“淘金”，從而引導他們朗讀課文、培養學生的閱讀情感，開發學生的閱讀智慧。還開展學生作文互評、下水作文、做有趣的游戲等方式來激發學生的習作興趣。如學生作文互評時，筆者要求學生拿到作文后，認真讀，把別人寫得好的地方記下來，互相借鑒;把不足的地方摘錄出來，并進行修改，在班內交流、分析，來提高學生的鑒賞能力，從而激發學生習作興趣。

五、師生情感交融，激發學生習作興趣

常言道：“親其師而信其道”，要讓學生發自內心的自主習作，首先就要師生情感交融。實踐證明，學生聽自己喜歡的老師的課時，往往產生愉悅、和諧的情感體驗，會在平靜、親切又活潑的氣氛中學習。要想讓學生樂于習作，最重要的是需要教師想方設法發現學生習作中的閃光點，多表揚、多鼓勵、少批評、少指責，學生從教師的激勵中體會到成功的快樂，體驗到收獲的喜悅，從而激發學生的習作興趣。例如：在批改作文時，在批語中筆者盡量將學生寫得好的地方給予肯定，對于不足的地方，用商量的口吻給予指導，如，修改后會附一句：“你看這樣是不是會好一點”“你看這樣改動一下，行嗎？”既不會挫傷學生的積極性，又能調動學生進一步思考，并當面向老師請教，學生習作的興趣會更濃。

總之，習作不能一味地強制，而要積極引導，激發興趣，讓學生產生強烈的習作欲望，才能進一步提高學生的寫作能力。