農村小學語文閱讀教學中開展小組合作學習的誤區與對策

李紅英 周暉 張榮昌

摘 要 小組合作學習是新課程提倡的三大學習方式之一，正受到廣大教育者的關注和重視。在目前的農村小學語文閱讀教學中，小組合作仍存在一些誤區和不足。教師應遵循教育規律，提高教學技能，并根據實際情況采取行之有效的策略，提高小組合作在小學語文閱讀教學中的實效性。

關鍵詞 閱讀教學;小組合作學習;誤區;對策

中圖分類號：[D035.32] 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0150-01

隨著素質教育的深入和新一輪課程改革的逐步推進，小組合作學習成為課堂教學必不可少的一個教學環節。在小學語文閱讀教學中，小組合作學習能改變傳統教學中單純的師生交流形式，糾正學生的主體地位，提高學生閱讀興趣。但在農村小學語文閱讀教學的實踐中，教師對小組合作學習的認識和使用存在誤區，許多教師甚至認為只要提出一個任務，讓學生按照分組進行討論學習就能達到教學效果，殊不知這是將小組合作學習表面化的行為，學生并沒有進行真正的學習。

一、小組合作存在的誤區

（一）教師缺乏指導小組合作學習的技能

目前農村小學中很多教師是在傳統教育體制下成長起來的，他們并沒有構建起正確的合作理念，缺乏小組合作教學的知識和技能，缺少對學生參與的指導。實踐中，有的教師是為合作而合作，片面追求形式;有的教師是隨意分組，沒有考慮組內學生的個體差異;有的教師是忽略學生的主體性，一味地讓學生按照自己的意愿進行合作學習。如果閱讀的文本難度較大，教師不能給學生明確的探討方向，不能在學生達不到的地方給予幫助和指導，閱讀教學課堂便會成一盤散沙，合作學習便會低效或無效。

（二）教師缺少對小組合作學習內容實質的探討

閱讀教學是語文教學的基本環節，在小學語文課堂教學中，閱讀教學比重最大，用時最多。在農村小學語文閱讀教學中，小組合作常常是在熱熱鬧鬧地走過場，并未獲得實質的教學效果，其根本原因是教師對合作學習的內容缺乏深層次的探究。過于簡單、缺乏探究、或者學生能獨立解決的問題若都要求學生合作解決，容易讓學生喪失對小組合作學習的興趣和閱讀激情。

（三）學生在小組合作學習中缺乏合作學習的意識

隨著農村外出務工人員的增加，農村學生成為留守兒童的數量越來越多。多數留守兒童從小隔代撫養，家庭很少能為他們提供練習合作的機會和場所。加上隔代教育本身容易存在溺愛的弊端，大部分監護人對留守兒童放任自流，造成他們嬌生慣養、我行我素。這些行為會導致農村小學生合作意識缺乏，對合作學習的態度冷淡。即便是開展小組合作學習，留守兒童學生也很難在交流中尊重組內其他成員的意見，小組內爭吵、各執己見的現象常有發生，極大破壞了合作的氣氛，影響合作學習的效果。

二、小組合作改進的對策

（一）教師做好小組合作學習的指導工作

新課程下的教學對農村教師提出了更高的要求，著力提高自身的業務水平是應對新課程教育教學挑戰的有效途徑。在小組合作學習中，教師是設計者和組織者，教師只有從內心認可和接受合作學習，有正確的合作學習觀，才能主動地了解和學習合作學習的理論、方法，認真思考在什么情況下適合開展小組合作學習，而不會讓合作學習流于形式。

（二）創新評價方式提高教師對教學效果的重視

教學效果是教育的重要內容，要讓小組合作學習在新課程的課堂上發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場，需要充分發揮評價的教育功能和導向作用，制定教師考核評價機制，提高教師的整體教學效果。目前農村小學考核評價機制落后，在鼓勵教師參與課改的同時，又以學生成績衡量教師的教學水平，這種“重結果輕過程”的評價體系只關注學生的學習結果而忽略學生的學習過程，對學生和教師而言都是弊大于利。作為學校，應建立多元評價方式，不能只根據學生成績來衡量教學效果，只有這樣，教師才能在教學中，真正對閱讀文本的內容進行思考，采取恰當的合作學習方法，讓學生能夠圍繞教師所提問題進行有針對性的討論和交流，達到提高教學效果的目的。

（三）重視對學生合作意識和合作技能的培養

培養學生的合作意識和合作技能，教師需要做到三點：一是尊重學生。尊重是有效教學的基礎，能力與性格不同的學生對閱讀文本有著不同的理解，教師要尊重學生的想法，允許并適當處理學生間的個別差異。二是欣賞學生。

三、結束語

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，它在改善教育教學環境、提高學生學習興趣、促進學生非認知心理品質的發展等方面都發揮了獨特的優勢。提高語文閱讀教學的整體質量，學校應正視小組合作學習在教學中的不足，教師應遵循教育規律，根據實際情況采取有效的策略，提高小組合作在小學語文閱讀教學中的實際作用。

基金項目：桂林市教育科學“十三五”規劃2018年度課題——農村小學語文教學中小組合作學習策略研究，項目編號2018C-63階段成果。

參考文獻：

[1]湯天維.合作教育理念的實踐與探索[M].北京：光明日報出版社，2015.

[2]申曉輝，趙翠明.小學語文課程標準與教學[M].蘇州：蘇州大學出版社，2015.