初中語文說明文的興趣教學法與研究

呂玉伍

摘 要 在初中語文教學中，說明文教學是主要任務之一，必須引起重視。但是說明文教學與記敘文、議論文教學相比，說明文一般平平實實、缺乏形象性，內容平淡無味，不易引起學生的興趣。本人認為，積極調動學生的學習熱情，讓學生在學習中發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使說明文教學具有趣味性，是我們提高教學效率的有效途徑。

關鍵詞 說明文、興趣、教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0156-01

在所有文章中，說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，目的在于給人以新的科學知識。從傳統(tǒng)教學中，我們感覺教學說明文時，課堂氣氛像死水一潭，學生昏昏欲睡，打不起精神，教師費盡了心血，效果卻很不理想。由于說明文在表達上重在說明事物的特點、性質、成因、作用等;在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性;在內容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱;在教學說明順序、說明方法等方面又比較抽象、枯燥。說明文教學與其他文體教學相比，說明文一般平平實實，缺乏形象性，確實比較平淡無味，不易引起學生興趣，而它又是初中語文教學的主要任務之一，必須引起重視。

一、導語激趣，讓學生興趣走進課文

長期的教學經驗證明，堂課開始的幾分鐘至關重要，如果學生在課堂開始時充滿興趣，堂課效果就比較好。對于說明文，教師更應該精心導入，激發(fā)學生的興趣，帶著一種愉快積極的情緒走進課文。如在教學《中國石拱橋》一課時，我先讓學生看課本前面趙州橋、盧溝橋的插圖，并讓學生說明一下這兩幅圖。要求用最簡潔的話語把它說得清楚明白，學生試了之后才感覺要做到這點并非易事。在幾位學生回答之后，我說：下面我們一起走進《中國石拱橋》這篇課文，看看著名的橋梁專家茅以升是如何說明的吧。這既有知識性又有趣味性的內容，大大激發(fā)了學生學習的興趣。筆者一般是采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。

二、課堂上，要抓住教學內容的趣味點，讓學生體會參與的樂趣

學生總有這樣的心理：淺顯的說明文覺得單調，不屑于閱讀;深奧的說明文覺得讀得吃力，懶得閱讀;對感興趣的內容閱讀，不感興趣的不讀。針對學生的心理，如果能找到教學內容的趣味點，激發(fā)學生主動閱讀的熱情，教學便有了成功的開始。就新教材來看，說明文內容豐富多樣。既有傳統(tǒng)規(guī)范的說明文，也有語言活潑的說明性作品;既有體現民族傳統(tǒng)文化的作品，也有充滿現代氣息的內容;既有自然基本常識的介紹，也有最前沿科學動態(tài)的揭密;既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內容，和以往的教材相比，對學生的吸引力大大增強。同時，如果教師在教學中能抓住學生感知內容的興趣點，教學便不會單調。

三、利用多媒體教學，調動學生的學習興趣

利用多媒體教學再現了藝術形象，初中各年級課件教案習題匯總語文、數學、英語、物理、化學引起了學生的共鳴，能培養(yǎng)學生鑒賞美、欣賞美的能力，并調動學生的學習興趣。我在七年級上冊教學《看云識天氣》一文中，針對課文談到云的形態(tài)有八種變化來識別天氣情況。傳統(tǒng)教學中，要求學生列一表格歸納，課堂氣氛沉悶。而我在教學時，根據課前的彩圖制作了一組動畫，并配上一曲動聽的樂曲，要求學生根據動畫展現的變化無常、姿態(tài)萬千的云，口頭描繪并分別表達各云彩暗示了什么樣的天氣現象，文章又是按照什么順序，采用了哪些說明方法進行說明。課堂中學生積極發(fā)言，探索大自然的無窮奧秘，仿佛就在廣闊的大自然中欣賞美麗無比的天空。討論中學生并且還用“天上鯉魚斑，明天嗮谷不用翻”等諺語來歸納有關的天氣情況。這樣課堂氣氛相當活躍，學生把一篇抽象性、知識性很濃的說明文，在輕松愉的氣氛中學習了。

四、尋找課堂與課外的結合點，提高學生學科學知識的興趣

語文是實踐性很強的課程。說明文的目的是給讀者以科學的知識、科學認知事物的方法。說明文的實用性決定了說明文教學更要注重教材與生活結合，課內與課外結合，以課內帶動課外，課外促進課內。學生從文章中獲得知識，但不會運用于實踐中，學習便成了紙上談兵，沒有任何意義。教學中帶領學生走到戶外，書中單調的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對課文內容的理解，又有利于在生活中運用，可謂一勞多得。

在說明文的教學中，不能只教課本上的知識，還應該注意知識的拓展。課外知識的拓展不僅能讓學生增長知識，而且還能引起學生對課文學習的興趣。如在《大自然的語言》一課的學習中，我為學生補充二十四節(jié)氣歌，還讓學生自己去搜集一些農業(yè)諺語。在學習《奇妙的克隆》一課時，我給學生推薦了一些報紙上好的文章，網絡上調一些有關克隆圖片，讓他們多了解一些克隆的知識，在課堂上開展了“我看克隆人”的討論，學生準備充分，發(fā)言精彩，教學效果非常理想。

參考文獻：

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