高中學生化學實驗探究能力的培養(yǎng)策略管窺

仲崇紅

摘 要 學生的化學實驗探究能力對于提高學生的化學素養(yǎng)起著重要的作用，文章從三個方面談出一些培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 化學;實驗探究能力;培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0159-01

高中化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多知識點的教學都有賴于學生通過實驗的親身操作，認真觀察各種實驗中的現(xiàn)象與相應(yīng)變化，細心做出相應(yīng)的分析，把握化學反應(yīng)的特征，來了解物質(zhì)的對應(yīng)特性。而在其中的實驗探究能力是學生所亟需培養(yǎng)出來的，這要求我們教師依托于化學實驗，利用各種方法來對學生進行有效地培養(yǎng)。本文在這里從幾個方面談?wù)勔恍┡囵B(yǎng)策略。

一、給學生創(chuàng)造更多參與化學實驗操作的機會，激發(fā)學生進行實驗探究的興趣

不少化學教師為了趕教學任務(wù)，很少來借助實驗進行教學，這也就使化學課堂枯燥乏味不少，學生對此覺得索然無味，化學學習也就沒有了多大的積極性，實驗探究能力的提升慢慢變成了一句空話。這就需要我們化學教師作出改變，力求帶領(lǐng)學生做出更多的實驗，不僅如此，在做每一個實驗前教師都需要精心做好實驗相關(guān)準備，促使學生能夠積極主動參與化學實驗，不斷調(diào)動出學生進行實驗探究的動機，充分激發(fā)起學生進行實驗探究的興趣，為培養(yǎng)學生化學實驗探究能力獲得一個良好的開端。化學實驗分為教師演示和學生分組兩種類型，對于演示實驗教師要精心進行設(shè)計，邊敘述邊細致進行操作，讓學生能夠觀察清楚每一個操作細節(jié)，去猜測下一步該怎么做，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，讓學生感受化學實驗的趣味;對于學生分組實驗這一學生興趣濃厚的類型，教師要進行必要的前期指導，讓學生有一定的心理準備與知識儲備，在實驗過程中要大膽放手學生分組進行操作，讓學生體會實驗中的失敗的苦惱，不服輸努力改變的過程、深入進行探究的思索以及獲取實驗成功的喜悅，使學生進行化學實驗探究的興趣逐步增強。

二、把握化學實驗的細節(jié)與操作規(guī)范，奠定學生進行實驗探究的基礎(chǔ)

俗話說：細節(jié)決定成敗。高中化學實驗很多，有不少實驗操作也比較復雜，如果不能有效地把握好實驗中的細節(jié)與操作規(guī)范，那將會在很大程度上影響著實驗結(jié)果的準確性，甚至有可能會給學生身體帶來一定程度的傷害。而有效地把控好實驗的一些相關(guān)細節(jié)與操作的規(guī)范，不僅會對學生今后做研究的細心與做事的態(tài)度有著積極的影響，而且還為學生在化學實驗中進一步地深入探究奠定了堅實的基礎(chǔ)。比如利用蒸餾提純或分離多種混合液體時有不少細節(jié)需要強調(diào)：要在蒸餾燒瓶內(nèi)加入少量碎瓷片，預(yù)防液體暴沸，瓶中液體要在三分之一與三分之二之間等。又比如用酒精燈給物體進行加熱也有不少細節(jié)需要把握：要注意玻璃儀器底部與燈芯的距離，防止影響加熱效果;對玻璃儀器加熱要墊上石棉網(wǎng)，預(yù)防受熱不均出現(xiàn)炸裂現(xiàn)象。類似像這樣的細節(jié)還有很多，教師要對每一點都給學生做出強調(diào)，讓學生都要掌握各項操作規(guī)范，這些細節(jié)的規(guī)范掌握會促進學生接下來相關(guān)知識的理解與深入探究，同時也會讓他們在未來的化學實驗探究中一直受益。

三、關(guān)注化學實驗的操作過程，鞏固學生進行深入實驗探究的根本

學生的化學實驗探究能力體現(xiàn)在實驗操作的每一個方面，這就要求教師要把關(guān)注的視角放在整個實驗操作過程中，整體衡量并培養(yǎng)學生進一步的探究能力。但實際化學實驗教學中一部分教師所關(guān)注的更多是實驗的結(jié)果，并以此來考察學生實驗?zāi)芰Φ母叩停麄冋J為化學實驗就只是為了來檢驗一下教材中的理論，因認識的誤區(qū)而使教師的關(guān)注點放在了實驗結(jié)果的檢查上，對實驗過程也只是一帶而過。我們不能否認實驗的結(jié)果對學生能力鑒定的作用，但僅靠結(jié)果來進行評判，會把學生關(guān)注的視角片面地僅僅局限于所得出的實驗結(jié)果上，從而輕視整個實驗過程中的操作規(guī)范，也不會細心觀察各種實驗現(xiàn)象，甚至有部分學生去編造湊出實驗數(shù)據(jù)來迎合實驗結(jié)果的考查，這些學生的實驗探究能力的提升也就慢慢變成了空中樓閣。其實化學實驗教學具有驗證教材中的理論與鍛煉學生的動手、觀察與探究能力的多重作用，學生要學會一邊動手操作，一邊觀察現(xiàn)象，一邊動腦思考，這樣做既能夠增強學生的動手操作能力，又能夠增強學生依據(jù)實驗現(xiàn)象深入探究分析解決問題的能力，我們要明白，教材中的實驗大部分都是在驗證前人得出的理論，那些理論是前人經(jīng)過反復實驗分析才得出來的，而學生實驗在各個方面受限，要想和前人的理論相吻合也不是一次實驗所能達到的，我們不能為了迎合理論而編造數(shù)據(jù)，要對造成的偏離細心梳理整個實驗過程，努力查找原因，探究改進實驗解決問題的方式方法。當然把更多的精力放在對實驗過程的關(guān)注上會讓教師的任務(wù)更加繁重，學生也會更為辛苦，但堅持下去，對學生的實驗探究能力的提高卻有著重要的意義。比如化學興趣小組在做“噴泉實驗”這一化學拓展任務(wù)時，雖然整個操作過程很是規(guī)范，可最后還是沒有形成噴泉，對于這一結(jié)果學生并沒有氣餒，而是仔細分析形成噴泉的必要理論條件，還原操作過程的每一個操作細節(jié)，最后發(fā)現(xiàn)出了問題所在：氣體和儀器不夠干燥以及裝置的氣密性不夠好。接下來學生進行改進，重做實驗獲得成功。

總之，學生的化學實驗探究能力對于提高學生的化學素養(yǎng)起著重要的作用，我們教師要積極利用各種方法依托于化學實驗來逐步對學生進行有效地培養(yǎng)，讓每一個學生都能盡快地得以成長。