高中生物教學發展學生生命觀念的教學策略

梁 剛 路 遙

（1.北京市通州區教師研修中心，北京通州 101149；2.人大附中通州校區，北京通州 101149）

引 言

在高中生物教學中，發展學生的生命觀念要求他們理解和掌握生物知識，而且要將所學的具體知識圍繞學科核心概念整合內化成生命觀念。同時，教師要引導學生將生命觀念運用到探究生命活動規律，解決實際問題中去，凸顯生物學科在生產生活實踐中的價值。

一、通過概念學習發展學生的生命觀念

生物學概念學習是生物學教學的重要組成部分，是幫助學生建構生命科學知識、理論體系的基礎。生物學概念是對生命現象規律的提煉，學生通過充分理解生物學概念能掌握生物學知識和原理，并運用生物學知識和原理解釋生命現象，進而通過這樣的學習過程形成和發展生命觀念。例如，高中生物必修一第六章第二節《細胞分化》中包含了細胞分化和細胞全能性兩個重要的生物學概念，細胞分化概念學習包括細胞分化的結果、實質、特征和意義四個內容，這四個內容是建構細胞分化概念的基礎，其中細胞分化的實質是本節課的重點和難點。以往的教學模式是教師按照教材順序講解知識，但這種按部就班的教學方式不利于培養學生的生命觀念。細胞全能性是細胞分化概念的應用和發展，在以往的教學中，教師并沒有關注到兩個概念的關系，基本上兩個概念是分開講解的，這不利于學生對兩個概念的學習，更不利于他們通過概念學習發展生命觀念。因此，筆者對這節課的教學進行了精心設計。細胞分化概念的教學是通過設置有梯度的問題來展開的。問題1：從組成細胞分子角度分析，細胞的形態結構和生理功能是細胞內哪種物質體現出來的？問題2：蛋白質的合成受細胞中哪種物質控制？問題3：經過細胞分化產生了形態、結構和生理功能各異的細胞，這些細胞的遺傳信息相同嗎？問題4：既然分化的體細胞中的遺傳信息相同，為什么會合成形態、結構功能各異的蛋白質？學生在解決問題的過程中，真正理解了“細胞分化”概念的含義，并在頭腦中形成了思維導圖（見圖1），同時，學生在理解概念和建構思維導圖的過程中發展了結構功能觀等生命觀念。

圖1

在學生理解了細胞分化概念的基礎上，筆者引導學生進行細胞全能性概念的學習，設置問題：“一個細胞能否發育成一個個體？”學生在解決問題的過程中形成了思維導圖（見圖2），進而掌握了細胞分化和細胞全能性兩個概念的聯系。

圖2

因此，學生在解決問題進行概念建構的過程中，培養了結構與功能觀，發展了理性思維。

二、通過建構模型發展學生的生命觀念

模型是人們在生產和生活實踐中對認識對象做出的一種簡化形式的表述。高中生物學課程中的模型建構活動主要是根據新課程標準的要求進行的[1]。例如，在教學高中生物必修一第三章“細胞的基本結構”時，教師可以引導學生利用超輕軟土進行細胞膜、細胞器和細胞核的模型建構。在學生進行建構的過程中，教師要注意引導學生關注每一種結構的細節，落實結構決定功能的生命觀念。例如，細胞膜上的受體與細胞間的信息交流有關；細胞核上的核孔與細胞核細胞質之間的信息交流有關；線粒體內膜向內凹陷與細胞有氧呼吸有關。

三、通過探究活動培養學生的生命觀念

在生物教學中，教師應注重通過探究教學的方式促使學生發現生命、體驗生命的成長過程，增強學生對生命的認知。例如，高中生物必修一第四章第三節實驗“探究酵母菌的呼吸方式”，常規教學方式是教師演示實驗學生觀看，因為教師擔心讓學生動手做實驗會耽誤課堂教學時間。筆者結合學校實際情況，爭取讓學生在10分鐘內完成這個實驗。首先，讓學生自己動手，選擇合適的材料來探究不同的呼吸方式；其次，讓學生借助顯微鏡觀看酵母菌的結構，使他們認識到酵母菌結構與細胞代謝的關系，進而形成細胞結構決定功能的生命觀念；最后，讓學生觀察實驗現象，通過氣體產生量的比較、聞氣味和觸摸試管溫度等形式，培養學生的物質和能量觀。

四、結合生活實際培養學生的生命觀念

生物學科與現實生活有緊密聯系，在高中生物教學中，教師可以為學生提供一些生活案例，讓學生在解決生活實際的過程中提高綜合運用能力，進而形成生命觀念。例如，在教學《影響光合作用的因素》這一節時，教師可以創設不同環境對光合作用的影響，如長時間的陰雨連綿對小麥生長有哪些影響，通過解決生活中的實際問題，學生能夠快速理解光照強度降低導致光反應過程減弱進而導致減產，同時學生在分析的過程中能夠形成物質能量觀。

五、創設教學情境培養生命觀念

在高中生物教學中，教師要注重創設恰當的教學情境，良好的教學情境能幫助學生習得生物學概念、原理，從而領悟生命觀念能促進科學的自然觀和世界觀的形成。教師需要結合學生的實際情況創設教學情境，讓學生在情境中學習，進而發展學生的生命觀念。例如，在復習“基因”的相關內容時，教師可以為學生創設這樣的教學情境：甲、乙兩種傘藻的帽形不同，現將菊花帽傘藻的傘柄部分與傘形帽傘藻的假根部分嫁接在一起，發現長出的帽是中間形態，為什么會有這樣的結果？通過創設問題情境可以引發學生的思考和探究欲望，學生在問題的引領下逐步分析傘藻的結構，掌握了細胞核在哪里、細胞質在哪里等知識，在掌握學習重、難點的同時，也建立了結構決定功能的生命觀念。

結 語

綜上所述，學生生命觀念的形成過程離不開對科學的探究。在高中生物教學中，教師應立足于生物學科的特點，根據不同的教學內容，采取不同的教學方法來引導學生進行思考和探究活動，使學生通過探究和實驗形成和發展生命觀念，進而促進他們生物核心素養的提升。