“求真”
——個性化作文教學初探

林 瑾

（福建省南平劍津中學，福建南平 353000）

引 言

各地中考作文評分標準無不首重內容，次重表達，要求內容翔實合理，新鮮有趣，表達文從字順，生動新巧。20世紀上半葉夏丏尊與葉圣陶就在《文心·文章作法》中，表達對作文的看法——作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中缺少不來的事情。作文就是生活，而不是生活的點綴[1]。作文便是教學生認真對待生活，珍惜生活給予的經驗，體會經歷悲歡的情感。作文教學應求“真”——性情真，體驗真。唯真方能篇篇不同，字字有趣，發展思想，張揚個性；唯真，方能承載語文教學“文道合一”的重任。

一、求“真”應做到“言為心聲”，用獨特的感受去感 知生活

世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個人都是各不相同的，即使外部經驗相同，內在體驗也各不相同。只有在認真觀察外部特征的同時又挖掘自身的內心體驗，才能增加創造的可能性[2]。

例如，張潔在《挖薺菜》中寫道：“他們也還是帶著那種遷就的微笑，漫不經心地用筷子挑上幾根薺菜……看著他們那雙懶洋洋的筷子，我的心里就像翻倒了五味瓶，什么滋味都有。”“遷就”“漫不經心”“懶洋洋”都是她內心的獨特感受。因為張潔經歷過饑餓年代，切身感受使她對薺菜抱有很深的感情，所以她才會為孩子們的不在乎而失落和感慨。

教學中，不妨嘗試讓學生按以下表格觀察記錄日常生活，養成觀察生活和用獨特視角感受生活的習慣。

時間 事件 他人表現 你的感受

讓學生在一周內至少選擇3天的生活來記錄，引導學生觀察他人及自己的表現與感受，強化學生挖掘獨特視角的意識。例如，同是雨天給陌生人打傘這件普通的事，由于親歷者是一個善良而又靦腆的小女孩，她最終并未把傘送出去，而是跟了那個需要傘的老人一路，一路的心理斗爭，最終的自責愧疚，不是都十分真實并與眾不同嗎？又如，同樣是母親在雨天里給孩子撐傘，母子之間的關系不同，兩個人的心情也自然會有所不同：一向親密的自然倍感溫馨；正在鬧矛盾的可能會有賭氣、悔愧等復雜情緒；心存隔閡的可能會有各種猜忌試探在其中，這些內在體驗使學生們雖經歷了相似的事件卻擁有不同的感受，這些內在體驗便是“心聲”。只有引導學生關注內在體驗，他們的作文語言才能千姿百態，呈現生活豐富而細膩的美。

學校開展運動會等活動時，可引導學生圍繞同一活動，從多個時間點、多個角度來記錄同一件事（表格同上）。例如，學校開展歌詠比賽，有班內報名、班內選拔、學校初賽、學校決賽這些環節，就個人而言有會唱不敢報、會唱不愿報、不會唱無法報等不同情況，經歷也因此有所不同。又如，在《核舟記》的教學中，教師讓學生回家自己制作一件手工作品帶到班里展示并解說。學生們記錄此事，有的同學會感嘆作品的精美及完成的不易；有的同學為自己未能拿出作品而羞愧；有的同學由此想到工匠精神；有的同學因為做作品與父母協作；想起了兒時與父母的親密；還有的同學因為找材料發現了一家古老的店有了一些懷舊的情思等。

收集并整理表格，展示學生們收集的素材與感受，豐富學生的內在感受，使他們的作文觸覺更加敏感。

二、求“真”應追求“言為新聲”，追求作文語言的個 性化表達

正如張愛玲所說，我們對于生活的體驗往往是第二輪的，總是先看見海的圖畫，再看見海。同樣，很多學生只通過名著、美文、考場范文來學習寫作，這第二輪的生活體驗常常缺乏了個性、靈性。潘新和教授認為，語文教育中的“以人為本”的“本”就是言語生命，若言語固化、僵化，那么何談“以人為本”呢？

童言常常令人感到新鮮有趣。例如，喝可樂說成“水咬舌頭”、責怪爸爸害死一只蚊子，以兒童視角創作的作品充滿了靈性。例如，“金樹葉搖出一串童話”等，這些語言是以學生對生活的第一體驗去還原他們對生活的認知，這樣就擺脫了現成話語對思想的統治，恢復了思想的創造力。

教學中可以嘗試多種方法來激發學生發現新語言的興趣，使學生通過有效的練習來發掘與寫作個體相對應的，滲透著寫作個體獨特生命體驗的語言。

（一）句式的訓練

漢學家王力曾說：“西洋語法是硬的， 沒有彈性；中國語法是軟的，富有彈性。……所以中國語法以達意為主。”有些語言學家稱之為“意合法”。因此，漢語在組句上是靈活多變的。

1.疊詞組句，營造意境

古詩詞中有許多詞語古雅美好，可以讓學生從中摘錄詞語重新組合。例如：“幾盞淡酒，滿地黃花，梧桐細雨。”便借李清照詞《聲聲慢·尋尋覓覓》，將其中一些詞語疊加，烘托出一腔愁緒。

2.句式整齊，用語典雅

例如，A.他努力地向高和深處攀登鉆研。

B.仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。（《聞一多先生的說和做》）

很明顯，B句更契合聞一多先生的形象特點。讓學生收集一些不太整齊的句式來調整修改，使他們更好地掌握駢文句式的特點。

3.調整語序，突出情感

為突出強調某一個語義，可以調動句子成分的位置，形成了變式句。

例如，A.那咬牙堅持的80個日夜終于過去了。

B.終于過去了，那咬牙堅持的80個日夜。

A句是正常語序，B句是變式句，顯然，B句的感情要更加強烈。

（二）詞語的積累

詞語是作文的基本單位，教學時讓學生準備一本詞匯本，指導學生定期定量從以下方面收集詞語，一段時期展示并評選“最有趣的詞典”。

1.跨界借詞，移用混搭

例如，班主任又在喋喋不休地向我們批發人生意義的補充版。

2.詞語別解，另出新意

例如，毛主席擺了擺手，說：“不，不，蔣介石是不學有術哩，不過這個術是權術的術！”

3.擴寫成語，烘托渲染

成語經過歲月的提煉，形式精簡內容豐富，但也缺乏個性。有時將成語進行擴寫，反而會使文章更加生動美好。例如，將“層巒疊嶂”描繪為“遠山層層相偎，崖石疊疊爭高”是否就更有奇趣呢？

4.詞性活用，生動幽默

例如，“今日美國是螃蟹十足”。將名詞“螃蟹”活用為動詞，表達令人眼前一亮。

此外，詞語有不同的感情色彩（如“成果”與“后果”）、民族色彩（如“馬頭琴”“哈達”）、時代色彩（如“雪花膏”“藤木箱”）、語體色彩（如“溜達”是口語，“徜徉”是書面語）等。

（三）修辭的陌生化

修辭的陌生化是指盡量拉大喻體和本體之間、人與物之間、本義與象征義之間的跨度，活用詞語、改變常規搭配，盡量使表達陌生化，像第一次見某種事物一樣去形容它。

例如，“雨后的青山，好像淚洗過的良心”。將青山比作“良心”新鮮形象。又如“窗外／被秋風吹得很瘦很瘦的蟲鳴／戚戚地咬著我的心”（王一飛）用“咬”寫出人物微妙的心理。

隨意的表達千篇一律，用心的表達才能體現真情實感，作文“求真”，應在語言表達上多加斟酌[3]。

結 語

“真”始終是作文的生命線，而教學生“求真”，則是個性化作文教學的方向。但“求真”一定要讓學生有方法去“求”，從內容到語言，都應給學生行之有效的操作方法，給學生展示、交流、學習的平臺，使學生逐漸觸碰到真實的生活和自我，摸索到個性化的文字風格。