地方高校實踐類課程“四位一體”教學模式研究*
——基于創客教育理念視角

雷勵華

（嶺南師范學院 教師教育學院，廣東 湛江 524048）

一、引言

創新精神與實踐能力不足是當前我國教育工作亟需解決的突出問題。培養學習者的創新精神與實踐能力長期以來成為我國教育改革的重點。《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》明確提出要培養學生創新創業精神與能力，強化學生動手實踐能力，以使學生創新精神與實踐能力顯著增強，進而推動創新型國家和人才強國建設。由于培養社會所需人才是高等教育的核心功能，當前實踐性、創新型高層次人才的培養也就相應地成為高等學校人才培養的時代責任與歷史使命。教育部為此相繼啟動了一系列相關項目，如“大學生創新創業計劃訓練”“大學生人才培養模式創新試驗區”等等。全國各高校積極開展實踐性、創新型人才培養的實驗，部分教育研究者也就高校實踐性、創新型人才成長規律與培養方式展開深入探討，并取得了豐富的理論成果。

創客教育是技術支持的基于創造的學習，強調要通過創新設計、動手實踐與創意分享等環節來培養學習者的實踐能力、探究能力、合作能力與創新能力。創客教育與新版課標所提倡的自主、協作、探究學習方式不謀而合，符合當代世界教育改革的取向，對于當前高等教育實踐性、創新型人才培養具有啟發意義[1]。另外，高校實踐類課程是實現高等教育實踐性人才培養目標的重要載體，對于培養具有實踐能力的高素質人才的作用是不可替代的。高校實踐性、創新型人才的培養，一方面要以創客教育理念為引領，另一方面要充分利用已有的實踐類課程教學體系與師資力量，將創客教育理念與實踐類課程教學有機結合。這是高等教育實踐性、創新型人才培養的變革方向[2]。

國內已有研究者開始關注此類議題的研究，如：王云以課程“網絡系統設計與集成”為例，設計了創客教育教學流程[3]。吳永和等人以研究生創新課程為例，探討了創客教育課程設計與應用[4]；趙廣元等人將創客教育與課程“計算機網絡”相結合，提出課程實驗設計的思路與實驗改進方案[5]；何曉慶構建創客教育與信息檢索課程融合的模型[6]。但是在創客教育備受關注的當前，該領域研究文獻不多，研究內容有待于進一步深入，還沒有形成普遍意義上的教學模式可供借鑒。

二、創客教育與地方高校實踐類課程教學改革

1.地方高校實踐類課程教學改革的歷史使命

課程改革是高等教育教學改革的核心環節。地方高校的主要任務是培養滿足地方經濟社會和產業發展需求的高層次、高素質應用技術型人才。地方高校實踐類課程教學改革必須擔負起加快地方高校向應用型大學轉型發展、實現國家雙創人才培養的歷史使命。

（1）加快推動地方高校轉型發展的重要舉措

為了深化高等教育綜合改革、加快高等教育結構調整、全面提升高等教育對于國家與地方經濟社會發展的服務能力，教育部出臺《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，引導部分本科高校在目標定位與辦學思路等方面向應用型大學轉變。從本質上來看，地方本科高校向應用型高校轉型發展要突出“應用型”的辦學定位，加強應用型人才的培養。因此要求高校培養的人才不僅要擁有扎實的專業知識，同時還需要具備較強的技術應用能力與問題解決能力。作為培養學生技術應用能力與問題解決能力的重要載體，實踐類課程教學改革成為推動地方高校轉型發展的關鍵[7]。我們必須要把實踐類課程教學改革作為引導地方本科高校轉型發展的重要支撐。在課程教學上要加大實踐教學環節，改變實踐教學方法，構建能夠滿足應用型辦學定位與技術應用型人才培養要求的課程教學體系。

（2）加快實現國家雙創人才培養的重要保障

創新創業教育是培養學習者有關創新與創業的意識、思維與能力的一種教育形態。開展創新創業教育的目的在于響應國家“大眾創業、萬眾創新”的雙創戰略需要，不僅要培養創新創業型人才，還要提升以人才為核心的創新創業實踐成果轉化[8]。因此培養學習者的創新精神與實踐能力也是創新創業教育的重要目標。在現有政策引導之下，高校把創新創業教育作為實踐性、創新型人才培養的抓手，并通過教學改革示范、創新創業競賽、項目培育孵化與產學研合作等方式逐步推動。就現有情況來看，我國高校在創新創業教育方面取得了初步成效，具體表現為：學校普遍開設有創新創業類通識教育課程，專門建立有負責創新創業教育的組織機構，學校創新創業教育體系及平臺逐步完善，學生參與創新創業教育的理念與熱情得到極大的提升。但是創新創業教育是一個新的教育領域，在開展過程中還有很多不足，如實踐環節相對薄弱、學生參與率不高、與專業課程學習結合度不夠、課程體系不完善以及師資力量嚴重缺乏等[9]。這些不足致使現有的創新創業教育還不能充分滿足社會發展對高層次人才的需求，高校應該要探尋雙創人才培養的創新之路。

實踐類課程是高校專業課程體系的重要組成部分。相對于創新創業教育課程而言，實踐類課程教學具有教學設施完善、教學體系完整、師資力量雄厚、學生參與度高以及與專業關聯性強等特征，在綜合性、系統性等方面都能夠滿足學生創新能力與實踐能力培養的需要。培養適應社會需求的雙創型人才，要將創新創業教育與實踐教學體系有機融合，打造融合型師資隊伍，構建適合中國高等教育的創新創業教育體系與教育模式。

2.創客教育理念及其對實踐類課程教學改革的啟發

創客教育是將創客運動倡導的創新、設計、實踐、共享與協作等理念融入到教育中，以培養學生創新、實踐等方面能力的一種全新教育模式[10]，具有以下特征：①創新性，主要表現在學習者敢于打破常規、樂于嘗試與改變，并在學習中不斷探索未知的知識，以激發自身創造潛能，生成更多新穎的創意，進而提升自身的創新意識、創新思維與創新能力；②設計性，表明創客教育將基于設計的學習作為一種主要的學習方式，強調通過設計將創意轉變為可執行的計劃；③實踐性，是指在創造活動中的實踐操作，具體表現為學習者在近乎真實的創客空間中通過動手操作將創意變成真實作品，以使自身獲得更多的經驗，并內化、鞏固與提升自己在實踐中所學的知識；④共享性，主要體現在創意作品的展示與評價環節。學習者以開放、參與的精神，樂于與他人分享創意變成現實的過程以及相關成果，從而得到他人的認可，同時也增強自我認知與自我效能感。⑤協作性，主要表現在兩個方面：一是創客學習者與指導教師之間的協作，二是創客學習者團隊成員之間的協作。學習者與指導教師之間的協作更多地體現為交流對話與思維碰撞，學習者之間的協作體現為不同成員以小組合作的方式共同協商、探討復雜問題的解決。

創客教育注重培養學生的創新意識、創新思維與創新能力，而高校實踐類課程教學注重培養學生的實踐操作能力。這決定了兩者可以相互融合、相互補充與相互支撐。我們可以打通創客教育與高校實踐類課程教學的界限，將創客教育理念滲透到高校實踐類課程教學的整個過程，以實現創客教育與高校實踐類課程教學在思維、內容、過程與方式等方面的全面融合，進而實現知識傳播、知識創新與知識應用的無縫連接，將大學生培養成為既具備專業知識又具備一定創新能力與實踐能力的復合型人才，為當前我國創新型、實踐性人才的培養提供路徑。正如相關研究者所指出，采用“創客式教育”是整合的理想方式，目的在于運用創客的理念與方式去改造教育，倡導將“動手操作、實踐體驗”理念融入各學科教學過程，以開展基于創造的學習，培養具有創新意識與能力的創新型人才[11]。

三、地方高校實踐類課程“四位一體”教學模式設計

1.課程教學要素分析

傳統的高校實踐類課程教學是由教師、學生、實踐教學內容與實踐教學環境等要素相互聯系而形成的一個系統。而創客教育主要涉及創客學習者、創客教師、創客課程與創客空間等方面。基于創客教育理念探索高校實踐類課程教學模式改革，要從創客教育視角對實踐類課程教學組成要素進行重新思考和定位，以重構實踐類課程教學生態。

（1）作為創客學習者的高校學生

學生是創客教育的主要參與者與受益者，這要求高校參與實踐類課程教學的教師首先要改變傳統學生觀念，將高校學生視為創客學習者。正如美國前總統奧巴馬所說，“每個學生都是一個創造者，而不僅僅是一個消費者”，基于這樣的視角，高校教師在具體教學過程中要以特定任務為中心，以培養學生創新能力、實踐能力、協作能力、交流能力以及解決實際問題能力等為最終落腳點，逐漸學生培養創客素養，形成創客文化。另外，創客教育本質上是學習者基于自身興趣與愛好而開展的創新、創造實踐活動，這要求高校學生同時還要轉變傳統的學習觀念，從被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，具備創新與實踐精神，具有更強的發散思維與更深程度的知識渴望，能夠提出有價值的創新點，創造出有價值的新成果。

（2）作為創客指導者的高校教師

盡管創客教育被認為是創客學習者自主探究、自主發現和自主創造的活動，但我們不能否認教師對于創客教育開展的重要意義。打造一支掌握創客教育本質、具備開展創客活動實踐經驗的專業化師資隊伍是高校推進創客教育的關鍵因素[2]。因此有必要結合創客教師的素質要求對高校現有實踐類課程師資進行培養，以使其具備創客教師的綜合素質，能夠指導學生創客活動。這是當前高校實踐類課程創客教育化改造必須要面對的問題。

對于高校教師來說，首先需要應用創客教育相關思想與理念來革新教育觀念、轉變教學風格與調整教育方法；其次要及時轉變自身的角色定位，從傳統的知識傳播者轉變為創客空間的建設者、創客學習項目的設計者與創客學習活動的引導者[12]；最后還要積極參加各級各類創客師資培訓活動，增強創新意識與創新精神，提高創客教育教學能力。

而對于高校來說，首先需要整合學校現有教師資源，形成專業互補、方向相融的創客教育師資團隊；其次要結合學校實際出臺創客教育教師發展的鼓勵措施與制度保障，制定創客教育教師培訓、考核計劃，以激發高校教師參與創客教育活動的熱情；最后要為高校教師提供多種形式的創客教育培訓，讓更多的高校教師能夠掌握開展創客教育的理念、方法與模式。

（3）作為創客課程的實踐類課程

從課程的角度來看，高校實踐類課程創客化教學與傳統創客教育、創客比賽或者社團活動的差別主要在于，前者要求學習者必須掌握相應的知識與技能，因此要求有明確的學習主題。將創客教育理念引入到高校實踐類課程的教學當中，面臨著專業化創客課程開發的問題。高校有必要應用創客教育理念對傳統實踐類課程的內容與結構進行創客式改造，形成創客型的實踐類課程體系，以實現創客教育與實踐類課程教學在課程設置上相互滲透與有機融合，為創新型、實踐性人才的培養提供課程資源層面的保障。專業化的創客課程是一種不同于傳統實踐類課程的新型課程，具有綜合性、趣味性、開放性以及研創性等特征。高校實踐類課程的創客式改造必須要遵循趣味化、立體化、模塊化與項目化等理念，重點做好以下工作：①創客課程內容體系的構建。要在系統分析相關課程大綱的基礎上，依據地方社會與經濟發展現狀、學科特點與教學需要、學校已有的傳統與優勢以及學生的興趣與需要等因素，有針對性地選擇部分學科知識點，以一種全新的形式進行交叉重組；②創客學習項目的設計。要以項目為基本單元，對創客課程內容體系進行重新架構，合理設計系列針對性強、貼近生活、趣味化的研究項目，讓學生在開展項目研究的過程中實現學科知識內化，同時提升自身的創新意識與實踐能力；③創客學習活動的設計。要采取以學生動手操作為主、以教師指導為輔的形式，強調學生知識內化與創新創造過程；④創客學習評價的設計。要綜合使用過程性評價與總結性評價，著重從項目創新性與可行性、創客學習小組之間的協作、學生在項目研究中的表現、作品加工制作過程及最終呈現等方面進行。

（4）作為創客空間的高校實驗室

創客空間是學習者進行創客實踐活動的物理空間載體。學校創客空間的建設不同于社會化或盈利性創客空間，要更多地根據學校需求，對學校現有的資源進行整合，構建既能夠適應學校發展，又符合學生創客實踐需求的多元化創客空間。例如，可以對學校現有的學習室、圖書館或實驗室環境進行適當改造，并提供必備的創造工具和設備[13]。高校實驗室是高校實踐類課程教學的主要場所，把高校實驗室打造成創客空間，使得高校實驗室既是實踐類課程教學場所，又是創客實踐基地，實現創客教育與實踐類課程教學在教學空間層面上的有機融合，是高校實踐類課程創客化改造的必然選擇。基于高校實驗室建設創客空間需要從四個方面著手：①打破不同專業實驗室的界限，形成跨學科、跨領域的綜合性創客空間；②建立校際聯合、多校共享的創客空間，充分發揮不同類型高校優勢，實現優勢互補與資源共享；③要與社區、企業、政府等聯合，建立服務于地區經濟發展的創客空間，強調產學研一體化的眾創服務思想；④構建線上線下一體化創客社區[14]。

2.課程教學模式結構

創客教育關注學習者從提出創意構思到設計制作并將其轉化為實物的完整過程。Allen G 等人把創客教育分成開始、項目探索、原型設計與實現、整合反饋四個階段[15]。本文融合高校實踐類課程教學的關鍵環節與創客教育核心理念，從師生活動的視角出發，總結構建了圖1 所示的高校實踐類課程“四位一體”教學模式結構。

（1）創意構思：基于課程問題情境提出創新設想

圖1 高校實踐類課程“四位一體”教學模式

培養學生良好的創新意識、創新思維與創新能力是創客教育的重要價值取向。如何引導學生開展創意構思，提出作品的概念和架構，既是高校實踐類課程教學創客化改造的先決條件，同時也是其核心環節。教師首先需要對課程教學內容進行系統分析，并根據學生已有知識水平、課程教學目標、自身專業能力與學校設施環境等實際情況來選擇和確定既能夠發揮本校優勢特色，又能夠適合創客式教學的課程學習主題，制定相應學習目標，設計相應學習任務，提供相應學習資源，以供學生選擇學習。在此基礎之上，教師需要圍繞學習主題創設若干相關問題情境，形成問題系列。而學生則需要結合自身的學習興趣與個性稟賦，自主選擇探究問題，并以問題的不同為依據組建創客學習共同體。問題情境的創設是高校實踐類課程創客化教學改造的關鍵要素，一方面要充分考慮學生已有知識水平、學習能力與學習風格等要素，以保證所創設的問題能夠符合學生的認知特征，是在學生的能力范圍之內；另一方面要讓更多學生參與問題情境的創設工作，便于其選擇感興趣的問題，進而使其學習能夠滿足創客教育的內在要求。另外，還要求所創設的問題是來源于真實的世界，是學生迫切想要去解決的。接著，學生需要以創客學習共同體為單位，結合對生活的觀察與反思，剖析問題產生的原因，提出問題解決的最佳產品方案。教師在學生分析問題過程中要采取一定措施激發學生學習興趣、調動學生創造積極性，使其產生問題解決的動力。最后，學生通過多輪迭代的思維碰撞，明確設計方向，提出創新性想法。教師在這期間需要從兩個方面對學生的創新活動進行適當的引導，否則學生會因創新目標無法達到而感覺到強烈的負荷感：一是要對新知識的創新應用開展啟發性的引導，讓學生把握創新的方向；二是要對學生已有創新進行適當評估，以發現問題，提出改進措施，保證學生的創新方案得到完善。

（2）項目設計：以項目為依托設計創意實現方案

采用基于項目的學習方式、圍繞系列特定任務來開展是創客教育的重要特征。在創意構思形成之后，根據學科內容與教學需要，科學合理地設計創客學習項目是高校實踐類課程創客化教學改造順利實施的必由之路。創客學習項目是指學習者為創造新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品而進行的創造性活動課題[16]。創客教育中，學習者需要掌握的知識與技能是隱含于教師精心設計的創客學習項目當中的，學習者的學習活動也是通過對創客學習項目進行探究而實現的。因此，一個好的創客學習項目對于高校實踐類課程創客化教學改造是至關重要的。相關研究指出，優秀的創客學習項目必須具備問題切身性、時間合理性、多學科綜合性、學生學習高投入性、關聯性（學生協作互動、與外部專家聯系）、資源充分性、分享性以及新穎性等八個方面特征[17]。面向高校實踐類課程的創客學習項目也可以遵循優秀創客學習項目的這些原則設計。

除此以外，我們可以從四個方面加強對創客學習項目的設計：①要有教師和學生的共同參與，尊重學生在項目設計中的主體作用，發揮教師在項目設計中的主導作用；②要在創客學習小組內運用頭腦風暴方法，以激發學生群體的智慧；③要經過多輪次的完善；④要結合實踐類課程的教學目標與教學內容合理設置，即在課程目標上要融入創新、創造能力的培養，在課程內容上要注重問題引導，在課程實施上要強調動手實踐，在課程評價上要轉向成果導向[18]。

為了更好實施創客學習項目，支持學生完成基于項目的學習，創客學習共同體還需要在教師的指導下做好項目實施計劃方案，制定與項目任務分解等方面的工作。其中，項目實施計劃是對項目進程管理的技術和過程，具體涉及時間安排、實施流程、階段任務與預期成果的形式以及要求等方面。周全詳盡的項目實施計劃方案能夠讓創客學習者各司其職，進而使創造過程有序推進，極大提高實施效率；項目任務的分解要求項目團隊列出項目實施必須解決的若干問題，并且將這些問題逐步進行分解，下達至創客學習共同體成員。

（3）實踐體驗：借助創作工具將創意制作成作品

通過創客作品的創作，學生對教學內容有著直接的體驗與感知，有助于其更好地掌握各種技能與獲得新知識的構建。實踐體驗由此成為了創客教育進課堂的基本要求。高校實踐類課程的創客化教學改革也是如此。從本質上來講，實踐體驗是一個包含以下環節的循環迭代過程：①調查探究環節。學生需要通過市場調查、文獻查閱與專家咨詢等方法來獲得有利于作品創造的關鍵信息，并將獲得的調研信息在團隊成員間共享；②原型設計環節。學生需要綜合運用所學專業知識，并借助數字化建模工具對創客作品進行設計，構建相應的框架模型，制作設計圖；③作品制作環節。學生需要利用各種開放的軟硬件資源進行實踐探索，完成創客作品；④應用體驗環節。學生需要將創客作品投到實踐中去，以驗證其有效性與實用性，并結合實踐結果對其進行改進。

學生是實踐體驗階段的主導者，從調查探究到最后的創客作品完善，必須由學生自己動手實踐完成。而教師在學生對創客項目進行實踐體驗時需要積極融入到學生群體中，并提供以下幾個方面服務：首先要為學生提供各種資源、工具、模板與相關案例；其次要對完成創客作品有困難的學生適時給予必要的學習引導、技術指導與心理疏導，直至他們實現自己的創意；再次要實時了解各創客學習小組的創作進展與小組成員間協作分工運轉情況，對學生在實踐體驗過程中的表現進行記錄；最后要對創作成果進行分析評價，從創新性、適用性與經濟性等方面為學生的創客作品完善尋求新的實踐方向。

（4）展示交流：面向全班范圍進行創意成果分享

創客教育非常注重作品的展示與分享，強調要通過對學生創意作品的展示與交流，讓學生充分感受到創客教育帶來的成就感，進而激發學生的創新熱情，構建共創、共享的創客學習文化與氛圍。因此，教師非常有必要為學生提供展示與分享其創意作品的機會。基于這種認識，我們要組織學生開展創客作品的展示與交流，并依據相關評價標準對作品進行評價與分析，提出改進建議。

展示交流是促進學生深度理解、聽取意見、自我反思的過程，具體包括以下基本環節：①成果匯報。教師需要組織各個團隊進行匯報交流，學生則需要采用現場演講或PPT 演示等方式對各自創作的成果進行公開展示，分享其創意構想、設計思路與制作過程中的心得與體會，讓他人了解作品的功能與特色。為鼓勵學生進行創新，教師要在展示方式上進行改進，為學生提供多元化的分享機會，如可以采用線上的網絡平臺展示與線下的課堂現場展示相結合。②綜合評價。教師需要在遵循評價標準基礎上，采用學生組內自評、組間互評與教師評價相結合的方式對學生作品的創意及其創作過程展開綜合評定。在評價過程中，教師一方面要引導學生進行互動，促進學生開展思維碰撞，以激發學生的創造熱情；另一方面要以開放、多元、寬容的心態來看待學生的成長，即要求評價不僅要發揮診斷、調節與監督功能，同時還要體現鑒定、導向、激勵功能；③總結反思。學生要整合評價階段各方反饋的意見，并結合自己的創作實踐，對創客學習過程中所獲得的知識與存在的問題進行總結，對自己在創意提出、實踐體驗以及協作學習中的表現進行反思，以加深對相關學科知識的理解與認識；④修改完善。學生需要依據教師與同學的評價意見，對所設計的創客作品進行重新修改與完善。

四、以數字媒體專業《廣告設計制作》課程為例的應用實踐

《廣告設計制作》是數字媒體技術專業課程體系中實踐性、應用性與綜合性較強的實踐類課程，要求學生系統學習有關廣告設計方面的知識與理論，熟練掌握有關廣告制作的操作技能與技巧，并能應用所學的知識與技能進行廣告創作。培養學生在廣告設計方面的創新能力與實踐能力由此成為這門課程的重要目標。據此，本文順應地方高校實踐類課程教學改革的需要，以廣東某師范院校2015 級數字媒體專業40 名學生作為研究對象，應用創客教育理念對這門課程進行創新教學的實踐與探索。

1.教學過程的組織與實施

（1）體制機制建設：構建適合創客化教學改革的制度環境

教學改革不僅要有相應教學條件作為支撐，同時也要有相應體制機制作為保障。將創客教育理念應用到高校《廣告設計制作》課程教學改革中，一方面要對學校現有的實踐教學環境進行改造，使其能夠滿足創客教育的需要；另一方面要對學校現有的各種管理體制機制進行改革與完善，為教學改革的實施營造良好的制度環境。據此，我們首先成立由專任教師、實驗教師與教學副院長共同組成的“高校實踐類課程創客化教學改革領導小組”，除了負責教學模式改革的頂層設計與實施推進等工作以外，還負責與教學模式改革密切相關的制度制定與環境改造。其中，制度制定主要從學校教學管理、教師培養與學生評價三個方面進行。在教學管理方面，分別制定《高校實踐類課程創客式教學管理規定》《高校實踐類課程創客實驗室管理辦法》與《學生創客學習工作條例》，明確實踐類課程創客式教學的目標，規定專任教師、實驗教師與學生在創客式教學中的行為規范、權益與職責，激發參與創客式教學改革各方的積極性與主動性；在教師培養方面，建立創客教學研討制度與創客教師培訓機制，定期組織相關教師開展有關創客教學的教研活動，支持教師外出參加培訓或考察學習，讓相關教師掌握有關創客教育的理念與方法；在學生評價方面，制定《創客作品評價標準》《創客學習評價細則》，規定學生創客學習評價的主體、實施要求與價值取向。

（2）學習主題設計：制定滿足創客化教學要求的內容框架

創客教育“基于創造的學習”的特征對教育內容提出獨特要求。這決定了我們在對高校實踐類課程進行創客化改造過程中要做有針對性的選擇，明確哪些內容適合創客化教學，哪些內容不適合。我們在遵循實踐類課程創客式改造理念與要求基礎上，重點分析學生已有知識與技能、學校現有課程實施環境與條件以及《廣告設計制作》這門課程的內容框架與教學目標，并據此設計了六個學習主題作為該門課程創客化教學的內容框架。這六個學習主題分別對應報紙廣告的設計與制作、雜志廣告的設計與制作、招貼廣告的設計與制作、戶外廣告的設計與制作、網絡廣告的設計與制作以及電視廣告的設計與制作等六種廣告媒體形式。對于每個學習主題，我們依據本文提出的“四位一體”教學模式詳細描述了其學習活動流程與要求，如表1 所示。

表1 “電視廣告設計與制作”課程學習活動設計

2.教學效果的評價與反思

創客教育作為一種新興的教育理念，對于高校教育教學模式的變革與創新帶來前所未有的機遇，但同時也不可避免地面臨一系列挑戰，其中最受關注的是創客教育與專業教育融合問題，即當前高校的創客教育實踐還依然游離于專業教育體系之外，其在教學環境、課程內容與教學過程等方面與專業教育嚴重脫節，導致高校創客教育實踐呈現運動化、表面化與泡沫化的發展趨勢。如何促進創客教育與高校專業課程教學常態化融合，以重構高校現有專業教學系統，將是高校創客教育可持續發展的重要途徑[19]。本文將創客教育理念引入到高校實踐類課程教學當中，構建體現創客教育特征的實踐類課程教學新結構與新生態。在實現創客教育與專業教育深度融合的同時，也保證學生創新與實踐能力培養的常態性和主動性。因此，本文提出的教學模式能滿足“雙創”時代對人才的培養需求，對于當前高校實踐類課程教學改革也具有指導作用。

為了驗證該教學模式的有效性，筆者通過課堂觀察、師生座談與問卷調查等方式來收集廣大師生的反饋數據，并對其進行深入分析，結果發現該教學模式的教學效果較為顯著，主要表現在學生學習積極性、任務完成情況、師生對教學模式滿意程度、學生創新與實踐能力發展以及創作成果的創新情況等方面。在學生學習積極性方面，該教學模式在一定程度上提高了學生課程學習的興趣，學生的出勤率由原先每節課都會有學生缺勤轉變為現在每節課基本滿勤，學生在課堂上的師生互動、生生互動也較以往變得更加頻繁與主動積極；在任務完成情況方面，學生按時、按質完成課程所規定的制作任務的比例由原先不足一半提高到現在的百分百能夠完成；在師生對教學模式滿意程度方面，調查數據顯示，90%以上的師生對該門課程的教學方式非常滿意；從學生的能力發展情況來看，大部分學生都認為自己的協作能力、溝通能力、創新能力、實踐能力與問題解決能力在這種新型教學模式下都獲得了不同程度的發展；對于創作成果的創新情況，我們對電視廣告作品的新穎性部分進行分析，結果發現這些作品普遍具有新穎的創意設計與表現形式。