小學生基于電子書包學習的動機現狀、歸因及對策研究

成小娟，成娟娟，張文蘭

（1.西安廣播電視大學 教育技術與資源中心，陜西 西安 710002；2.湖南科技大學 材料科學與工程學院，湖南 湘潭 411201；3.陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

一、引言

近年來，電子書包作為一種智能化移動學習工具，受到國內外教育界的廣泛關注，其概念內涵、標準研制、環境構建、模式應用等外部推進策略已經得到大量探討，而關于電子書包環境下學習者內部發展因素的研究則比較少，學習動機就是其中一個重要方面。

學習動機是在綜合考慮學習者興趣、目的、價值和期望的基礎上，確保其持續學習的一種內部意愿，是促進學生深入學習的直接驅動力。基于電子書包的移動學習存在弱控性、自主性等特征，需要學習者有較強的學習動機來維持，而小學生的自控能力較弱，在使用電子書包時不能很好地管理自己的行為和學習活動，比如注意力較難長時間集中、容易對某一事物失去興趣等，會對電子書包的有效應用產生一定的影響。因此，研究電子書包環境下小學生的學習動機情況對促進電子書包有效應用具有重要意義。

在國外，對新技術環境下學習動機的研究已經比較深入，其中研究者關注較多的是借助新技術環境設計激發與維持學習動機的策略模式，這在一定程度上提升了學習動機水平，取得了一定成效。

然而有研究者指出，在策略模式實施過程中，新技術本身進入教學帶來的新奇效應和情感刺激也會影響學生的學習動機。Doris U.Bolliger 等在播客對學習動機影響作用的研究中指出，播客的“新奇性”促進了學生在注意、自信維度上動機水平的提升[1]。Pilar Sancho 等在探究多用戶虛擬環境（Multi-User Virtual Environments）下的學習動機提升策略時指出，新技術環境的新穎性可能是提升學習動機的一個因素[2]。

同樣，電子書包作為一種新技術，在教學應用初期也會由于新奇效應極大地激發學生的學習動機，但是隨著電子書包的長時間應用，這種動機將會發生怎樣的變化呢？國內學者張立春等在調查研究高中生對電子書包的態度與理解時指出，電子書包使用初期由于存在新鮮感，學生對電子書包的態度積極，較長時間后，電子書包后續更新速度慢會限制學生使用的積極性[3]。

電子書包應用中，小學生的學習動機變化情況也是如此嗎？哪些因素會影響小學生的學習動機水平？教師應采取怎樣的策略來激發與維持小學生的學習動機？弄清楚這幾個方面的問題對促進電子書包的深入應用具有重要意義。鑒于此，本文采用問卷調查法，在分析小學生學習動機變化情況及其影響因素的基礎上，從注意、相關、自信、滿意4 個方面提出了電子書包環境下的動機提升策略。

二、研究方法與工具

1.研究對象、方法與數據處理

本研究依托陜西師范大學張文蘭教授主持的全國教育科學規劃“十二五”重點課題“面向學習創新的電子書包中小學教學應用研究”，該課題通過研究所與學校、公司多方合作的方式實施，旨在依據先進教學理論，借助電子書包來設計教學，在探究中小學電子書包有效應用模式的同時，也關注電子書包這一新事物進入課堂對師生心理產生的影響，并據此提出干預措施，以促進電子書包在基礎教育中的深入應用，實現信息技術與學科教學的深度融合。

目前該課題的試點學校主要有西安市大雁塔小學、陜西師范大學附屬中學，開設的科目主要有語文、數學、英語、地理、生物等。本文主要選取大雁塔小學三個試點班（3-5 年級）的學生為對象進行研究。

本研究采用問卷調查法，通過自編的學習動機水平問卷，對學生進行調查（見表1），其中三、四年級學生剛接觸電子書包，五年級學生從四年級開始使用電子書包，已使用近兩年。本研究的問卷在各班班主任的組織下現場發放并現場回收，共發放187 份，回收177 份，回收率94.65%。經過篩選，有效問卷165 份，有效率93.22%。最后采用Microsoft Excel 2010、SPSS Statistics 20.0 等工具對調查數據做統計描述、獨立樣本t 檢驗、方差分析、相關分析、回歸分析等處理。

表1 研究對象基本信息

2.研究工具

本研究問卷由兩部分構成，一是學習動機水平調查問卷，二是動機影響因素調查問卷。問卷第一部分依據John M.Keller 提出的ARCS 學習動機分類體系編制。ARCS 動機模型在全面綜述動機理論與實踐的基礎上，將學習動機劃分為4 個維度，每個維度又細分為3 個子類，共12 個子類，基本囊括了動機各方面的內容，是最經典的學習動機模型之一。

此外，本研究在綜合考慮電子書包本身特性及其應用方式的基礎上，將學習動機劃分為注意、相關、自信、滿意4 個維度，每個維度細分為3 個子類，每個子類設計兩道題，共有24 道題。

Teklu Abate Bekele 開發的學習動機影響因素模型將影響學習動機的因素分為技術、課程、支持3 類，其中技術因素指的是學生對技術的經驗、技能、看法；課程因素包含課程設計需要考慮的元素，比如課程的相關性、組織方式、靈活性等；支持因素指的是教師（助教）、管理員、同伴等提供的技術支持或其他的支持[4]。

在實際應用中，我們發現電子書包作為進入教學的一種新技術也會影響學生的學習動機。因此，在綜合考慮試點學校應用情況和相關文獻的基礎上，本研究問卷的第二部分從學習者、技術支持、電子書包、教學應用4個方面確定了10 個影響學習動機的因素，其中學習者包含經驗技能、感知有用、感知易用；技術支持包含網絡環境、支持服務；電子書包包含終端特性、即時反饋系統、虛擬學具；教學應用包含學習資源、課程教師。問卷采用李克特五點量表（Likert-scale）記分方式，答案從1-5 分別對應極不同意、不同意、一般、同意、非常同意。

為確保測量工具的有效性，我們對問卷做了信效度檢驗。信度檢驗采用克朗巴哈Alpha 信度系數法，問卷第一部分總體Alpha 值為0.947，各維度的Alpha 值介于0.790-0.850 之間，說明本問卷具有較高的內在一致性。問卷第二部分總體Alpha 值為0.933，各影響因素的Alpha 值介于0.700-0.840 之間，內在一致性較高。在效度檢驗上，主要檢驗內容效度，兩部分問卷的題目均是在已有動機理論指導并與領域專家、一線教師反復探討的基礎上形成，能夠較準確地測量小學生學習動機情況及其影響因素，內在效度較高。

三、研究結果

1.電子書包環境下小學生學習動機現狀調查

為了解電子書包環境下小學生學習動機現狀，本研究從年級、使用電子書包的時間長短、性別3 個方面對小學生學習動機水平進行了對比分析。在具體分析方法的選取上，年級（3-5 年級）有3 個水平，采用方差分析，性別（男、女）和使用時長（剛接觸、使用兩年）有兩個水平，采用獨立樣本t 檢驗。

（1）小學生學習動機水平的年級差異

如表2 所示，方差分析結果表明：不論是在學習動機總體水平還是各維度上，不同年級學生的得分均存在顯著差異（p＜0.001）。

為進一步分析各個年級學習動機水平差異情況，需進行兩兩比較。經過兩兩比較我們發現，在總體水平上，3 個年級學生的學習動機水平兩兩存在顯著差異（p＜0.05），得分由高到低依次是五年級、三年級、四年級。

表2 不同年級學生學習動機水平的比較

從學習動機的4 個維度來看，在注意方面，三、四年級學生得分不存在顯著差異（p＞0.05），五年級的得分顯著高于三、四年級（p＜0.001）；在相關、自信、滿意3 個維度上，3 個年級兩兩存在顯著差異（p＜0.05），得分由高到低依次均是五年級、三年級、四年級。由此可以看出，3個年級的學習動機水平兩兩存在顯著差異，得分由高到低依次是五年級、三年級、四年級，且主要表現在相關、自信、滿意3 個維度上。

（2）電子書包不同應用階段小學生學習動機水平的比較

表3 電子書包不同應用階段小學生學習動機水平的比較

由表3 可以看出，不論是在學習動機總體水平上，還是在注意、相關、自信、滿意各子維度上，使用電子書包兩年后的學生的學習動機水平總是高于剛接觸電子書包的學生。

（3）小學生學習動機水平的性別差異

由表4 可以看出，在學習動機總體水平上，男生得分顯著高于女生（p=0.041＜0.05）。在注意、滿意維度上，男生的得分顯著高于女生（p＜0.05），在相關、自信維度上，男生與女生之間的得分不存在顯著差異（p＞0.05）。結果表明，男生的學習動機水平高于女生，且主要表現在注意、滿意這兩個維度上。

從上述分析可以看出，電子書包環境下小學生的學習動機水平在年級、使用時長、性別3 個方面均存在顯著差異。在年級和使用時長方面，已經使用電子書包兩年的五年級學生的學習動機水平顯著高于剛接觸電子書包的三、四年級學生，而同處于剛接觸電子書包階段的三、四年級學生的學習動機水平也存在一定差異。在性別方面，男生的學習動機水平顯著高于女生。

表4 小學生學習動機水平的性別差異

2.電子書包環境下小學生學習動機影響因素調查

采用與學習動機現狀一致的分析方法，我們從年級、使用電子書包的時間長短、性別3 個方面對電子書包環境下的10 個動機影響因素進行了對比分析，統計結果見表5。

表5 小學生學習動機影響因素對比研究

（1）小學生學習動機影響因素的年級差異

由表5 可以看出，方差分析結果表明，學習動機影響因素均存在顯著的年級差異（p＜0.05），需要進行進一步的兩兩比較。兩兩比較的結果表明，在感知易用、終端特性、虛擬學具、學習資源、課程教師、支持服務、經驗技能等7 個因素上，三、四年級得分不存在顯著差異（p＞0.05），且五年級的得分均顯著高于三、四年級（p＜0.05）。在網絡環境上，三、四年級得分不存在顯著差異（p＞0.05），且得分均高于五年級。在感知有用、即時反饋系統上，三、四年級存在顯著差異（p＜0.05），三年級的得分均高于四年級。可以看出，五年級與三、四年級相比，存在差異的學習動機因素主要有感知易用、經驗技能、網絡環境、課程教師、學習資源、虛擬學具等，三、四年級存在差異的動機因素主要有感知有用、即時反饋系統。

（2）電子書包不同應用階段動機影響因素的比較

從表5 中也可以看出，經驗技能、感知有用、感知易用、終端特性、即時反饋系統、虛擬學具、學習資源、課程教師、支持服務等9 個因素在不同階段對學習動機影響作用不同（p＜0.05），使用電子書包時間越長，學生在各因素上的得分越高，受各因素的影響作用越強。而網絡環境因素則與使用時長無關（p＞0.05），但剛接觸電子書包的學生的得分高于使用一段時間后的學生，表明剛接觸電子書包的學生受網絡環境的影響較大。

（3）學習動機影響因素的性別差異

此外，在終端特性、虛擬學具、感知有用、感知易用等4 個因素上，男生得分顯著高于女生（p＜0.05），而在經驗技能、即時反饋系統、學習資源、課程教師、網絡環境、支持服務等6 個因素上則不存在性別差異（p＞0.05）。

由此可以看出，小學生學習動機水平的10 個影響因素在年級、使用時長的差異比較中存在一定交叉和重合。由于使用時長導致的差異基本涵蓋了不同年級導致的差異，可以說學習動機影響因素的差異主要表現在使用時長方面，這為我們進行進一步的相關分析、回歸分析提供了分類依據。

3.動機影響因素對學習動機水平的作用分析

（1）小學生動機水平與動機因素的相關分析

為探究不同動機因素在電子書包不同應用階段對動機水平的影響作用，我們以小學生使用電子書包的時間長短為分組變量，分別用電子書包使用初期、使用一段時間后小學生學習動機水平與動機影響因素進行相關分析，分析結果見表6，可以看出，學習者、電子書包、技術支持、教學應用4 個方面的因素均會在電子書包不同應用階段對小學生的學習動機水平產生影響（p＜0.05）。

表6 學習動機水平與影響因素的相關分析

（2）小學生動機水平與影響因素的回歸分析

為進一步分析各因素在電子書包不同應用階段對學習動機水平的影響程度，我們分別以電子書包不同應用階段小學生的學習動機水平為因變量，學習者、電子書包、技術支持、教學應用4 個影響維度為自變量，綜合采用逐步、向前、向后的方法，在保證兩個回歸模型最優（R 方＞0.917，調整R 方＞0.914）的情況下，進行多重線性回歸，最后依據Beta 值確定各影響因素的作用情況。

回歸分析統計結果表明，在電子書包使用初期，對學習動機產生影響作用的因素由強到弱依次是電子書包、教學應用、學習者，其中電子書包是決定性因素；使用一段時間后，影響學習動機的因素由強到弱依次是教學應用、學習者、電子書包，其中教學應用起著決定性作用。

四、研究結論

1.小學生學習動機水平的差異表現及其原因分析

（1）使用電子書包較長時間的學生的學習動機水平高于剛接觸的學生

本研究結果表明，使用電子書包一段時間的學生的學習動機水平高于剛接觸電子書包的學生，這與已有研究結果[3]不一致，為了弄清楚形成上述結果的原因，我們進一步分析了影響五年級和三、四年級學生的學習動機的因素，結果發現技術支持、學習者、教學應用等方面的因素是造成該結果的主要原因。

①從技術支持層面來看，電子書包使用過程中，網絡環境不穩定會影響學生使用的積極性。研究表明：在線學習中，技術作為聯系教師與學習同伴的唯一“生命線”，如果出現問題，學生學習的積極性將會下降。在電子書包實際應用中，我們注意到與五年級相比，三、四年級教室網絡環境不太穩定，常出現部分學生端掉線，接收不到教師發送的內容等狀況，這容易使滿懷期待渴望接收教師內容的學生產生挫敗感，影響其使用電子書包的積極性。

②從學習者層面來看，師生操縱電子書包的技能水平會影響小學生對電子書包的整體感知，進而影響其使用電子書包學習的積極性。Davis 提出的技術接受模型（Technology Acceptance Model，簡稱TAM）指出，影響個人使用技術系統最關鍵的兩個因素是感知有用和感知易用，感知有用指的是個人認為某項技術提升自己工作績效的程度，對應于ARCS 的R，感知易用指的是個人認為使用某項技術的容易程度，對應于ARCS 的C。

通常情況下，盡管個人認為某項技術是有用的，但如果技術太難掌握，可能會抵消技術有用的效果，影響技術使用。在實際應用中，由于三、四年級師生剛接觸電子書包，操作電子書包的經驗不足，課上常出現學生無法自主解決電子書包操作中遇到的問題以及教師對電子書包的誤操作等狀況，有時出現的問題不能得到及時解決，占用大量課堂時間影響教學進度，這容易讓剛接觸電子書包的學生產生電子書包雖然有用卻難以操作的不良感知，導致其使用電子書包的積極性不高。

③從教學應用層面來看，教師基于電子書包設計的多樣化教學活動對激發和維持學習動機具有積極作用。Kyong-Jee Kim 等的研究表明，學生對新技術的好奇感會隨著技術的持續使用逐漸降低甚至消失，新奇效應消失后，教師對技術的選擇應用成為影響學生應用技術的關鍵因素，如果教師能夠借助技術設計有效的教學活動，為學生提供應用所學知識的機會，滿足學生挑戰、控制、好奇、想象等內在需求，學生使用技術的積極性可能會提高[5]，本研究也證實了這一觀點。

在使用電子書包過程中，與三、四年級教師相比，五年級教師正是通過設計基于真實問題情境的多樣化學習活動促進了學生使用電子書包的積極性，比如在認識身邊的圖形、確定乒乓球比賽場次等活動中，教師結合學生日常生活場景提出問題，讓學生借助電子書包自主操作、探索發現、協作交流、提出策略，在運用所學知識解決實際問題過程中，學生發揮想象、積極參與、溝通表達，主體地位得到體現，獲得了極大的內在滿足感，學習動機較高。

（2）三年級學生的學習動機水平高于四年級學生

上述研究表明，三年級學生的學習動機水平高于四年級學生，且主要表現在相關、自信、滿意3 個維度上，我們認為這可能是由于不同教師使用電子書包的方式不同所致。通過調查我們了解到，在使用電子書包的過程中教師是否告知學生所學內容與其個人目標之間的聯系，有無幫助學生獲得學習滿足感是造成三、四年級學生學習動機水平存在差異的主要原因。

①幫助學生建立起電子書包應用與個人目標之間的聯系有助于提升使用電子書包的積極性。Keller 指出，當學生感知到學習的知識與自己想要達成的目標一致時，學習動機會提高。相反，如果學生無法在兩者之間建立聯系，在學習中常常會產生“我為什么要學習這些內容?”“這些內容對我來說意味著什么?”等疑問，尤其是當學生遇到困難時，這種質疑更容易讓學生放棄探索，直接影響知識的學習。

因此，在應用電子書包的學習中，如果教師能夠告知學生使用電子書包的價值，幫助學生建立起電子書包應用與個人目標之間的聯系，學生使用電子書包的積極性也會提高。在實際應用中，我們了解到與四年級教師相比，三年級教師在使用電子書包前，向學生反復強調了使用電子書包的好處，比如電子書包能夠使學習更有趣、提高學習效率、幫助解決生活中的難題等，這有助于學生在電子書包應用與個人目標之間建立聯系，并將使用電子書包當作實現個人目標的手段。這樣，學生為了實現目標會盡最大努力使用電子書包，使用積極性較高。

②給予一定控制權，讓學生體驗控制感有助于增強內部動機。Shiang-Kwei Wang 和Thomas C.Reeves 的研究指出，如果學習活動能夠提供給學習者控制感并且允許學習者管理自己的學習行為，學習者的內在動機將會增強，因此，教學活動的設計應給予學生一定控制的機會[6]。

在電子書包使用初期，兩個年級的教師主要將電子書包作為呈現內容、發放資源的工具，但與四年級教師統一控制學生端相比，三年級教師則通過讓學生自主答題、拍照上傳、自主觀看微課視頻等方式給予學生一定控制權。通過操作、控制電子書包，學生在學習中注意力高度集中，對學習結果充滿期待，學習積極性較高，尤其在答對題收到代表教師認可的“虛擬獎勵”后，學生將會更加積極地參與課堂。通過積極參與課堂，學生不僅收獲了知識，還得到了教師和同學的認可，體會到較強的內在滿足感。

（3）男生的學習動機水平高于女生

上述研究表明，男生的學習動機水平稍高于女生，且主要表現在注意、滿意兩個維度上；男生在終端特性、虛擬學具、感知有用、感知易用等與電子書包、學習者相關因素上的得分顯著高于女生。造成這樣結果的原因可能是男生天生喜歡動手操作、挑戰新事物，對進入課堂的電子書包這一新事物，能自主嘗試并不斷探索電子書包上的各種功能（比如電子書包上豐富的功能按鈕、虛擬學具等），在體驗電子書包帶來的新奇感受，感知電子書包有用、易用性的同時，男生充分經歷了好奇、滿足，因此注意、滿意方面的動機較強。與男生相比，女生則比較乖巧聽話，雖然也會對電子書包充滿好奇，但常常是按照教師的要求一步步地使用電子書包，很少自主動手操作，較難與電子書包發生深層交互，體驗到的滿足感低，因此在感知喚起、滿意方面的動機弱于男生。

2.小學生使用電子書包不同階段的學習動機水平影響因素分析

上述研究表明，在電子書包應用初始階段，影響小學生學習動機水平的主要因素是電子書包的終端特性；使用一段時間后，影響學習動機水平的主要因素則是教師的教學應用方法。

在本研究中，我們發現在電子書包使用初期，學習者主要關注的是電子書包的便捷、富媒體、高交互等外在特性，而電子書包的終端特性、虛擬學具、即時反饋系統等均能很好地滿足學習者的這些需求。

電子書包的硬件設備在屏幕大小、交互界面、重量、功能等方面均能為學習者提供良好的學習體驗，促進其積極使用。與實體學具相比，虛擬學具作為應用于數字化學習環境中看得見、卻摸不著的數字化軟件工具，為電子書包提供了不可缺少的學習工具支持[7]。電子書包提供的豐富虛擬學具（比如谷歌地球、納米盒、思維導圖等）為學生眼、手、耳等多感官參與學習活動提供了可能，有助于學生在探索、發現中建構知識，提高學生學習滿意感。即時反饋系統作為與電子書包設備配套使用的核心軟件系統，具有顯示答題正確率、展示學生作品等功能，是師生課堂交流的主要渠道。學生可以使用即時反饋系統介紹、展示自己的作品，將自己的想法和觀點分享給別人。這樣，學生能夠在與師生交流溝通中不斷加工、重組、完善對所學知識的理解，同時體會到學習知識的樂趣與意義，獲得較高的內在滿足感。

隨著電子書包的長時間使用，我們發現學生對電子書包的新奇感逐漸消失，對電子書包的關注點發生了由外在終端特性向其教學應用價值的轉變，更加看重電子書包的應用成效，比如電子書包應用能否滿足自身需求，通過電子書包獲得的知識會對自己的學習、生活產生怎樣的積極作用等。學生對電子書包關注點的轉變反映出學生的學習動機結構由外至內、由淺至深的變化，教師的教學應用方式成為影響學習動機的關鍵因素，這與本研究前面得出的結論一致。從中可以看出，在電子書包深入應用過程中，教師教學活動的設計起著至關重要的作用，因此教師如何設計基于電子書包的教學活動將成為值得探討的重要內容。針對該內容，我們在本研究的建議部分提出了一些具體策略，以期為后續研究提供參考。

五、研究建議

學習動機是維持移動學習發生的重要內在因素，因此，在教學中探究教師如何充分利用電子書包的優勢激發和維持學生的學習動機，進而促進學生的學習效果對于促進電子書包的深入應用具有重要意義。根據本研究對電子書包環境下小學生學習動機現狀和影響因素的分析，我們認為教師應該從注意、相關、自信、滿意4 個方面來設計基于電子書包的教學。

1.利用電子書包的移動、富媒體、可交互等終端特性激發與維持學生的注意

注意是學習動機的一個元素，也是學習的先決條件，在建立過程中應關注以下兩方面的內容：一方面，注意有淺層與深層之分，淺層注意可通過圖片、視頻、動畫等多媒體呈現來建立；深層注意則需通過使用非良構的、未解的問題激發學生探索來建立。另一方面，在獲得注意后，應采用變異原則來維持[8]。在電子書包使用初期，學生對電子書包這一新事物充滿好奇，教師可借助電子書包呈現圖片、動畫等多媒體資源吸引學生的淺層注意。使用一段時間后，學生對電子書包的新奇感消失，教師可以借助電子書包創設能夠激發學生探索的復雜問題情境，以喚起學生對知識的感知、好奇和深層注意。此外，為了維持學生的注意，在使用電子書包過程中，教師應注意及時調整原有教學步調或策略。

2.基于電子書包設計的教學內容、教學活動應與學生的個人目標、興趣、經驗一致

在學習中，如果習得的新知識或技能有助于學生實現近期或遠期目標，學生學習的動力將會很強；如果學生認為學習活動本身是有意義的，其學習動機也會較強。因此，在使用電子書包過程中，教師應設計與學生個人目標、興趣、經驗等一致的教學內容、教學活動來提升學生的學習動機。比如，教師可以使用電子書包提供與學生的興趣、經驗等一致的案例、實驗等內容來提高學生學習積極性；也可以在學習活動中增加實地考察、角色扮演、協同競爭、制作作品等環節，通過增強學習活動本身的趣味性來提升學生的學習動機。

3.提供有效的技術支持，減少學生使用電子書包的挫敗感，進而幫助學生形成積極的成功期望和正確的歸因

自信是決定學生能否取得成功的關鍵因素之一，在建立自信過程中應幫助學生建立積極的成功期望，形成基于內部因素（能力和努力等）的成功歸因。通過前面的分析我們了解到，如果學生在使用電子書包的過程中無法得到有效的技術支持，其使用電子書包的自信心將會受到影響。因此，為了增強學生的自信，相關技術人員應為學生提供有效的技術支持。在電子書包使用初期，由于學生操作電子書包的技能有限，技術人員可以給予學生一定的技術指導，隨著學生經驗技能逐步積累，技術人員可以逐步放手減少支持，讓學生在有挑戰且有意義的技術操作過程中完成學習任務，形成積極的成功期望和正確的歸因。

4.利用電子書包增強學生的內外在滿足感

在注意、相關、自信3 個方面的內容得到滿足后，學生就會積極學習，但為了形成持續的學習動機，就需要建立滿意感。滿意指的是學生對自己的學習體驗產生的積極感覺。滿意的建立既可以通過外在強化，比如獎勵、認同等，也可通過內在滿足，比如為學生提供應用所學知識的機會。此外，公平感也很重要[8]。教師可以借助電子書包來增強學生的內外在滿足感。在外在滿足方面，教師可以使用電子書包的虛擬獎勵功能來強化學生學習的積極性；在內在滿足方面，教師可以通過電子書包創設真實的生活場景為學生提供應用所學知識的機會。此外，教師采用即時反饋系統實時給出每個學生的答題結果，會讓學生覺得結果的給定是公平的，沒有偏袒。