尊重獨特體驗倡導(dǎo)個性閱讀

黎玲

摘 要：隨著新課改的深入，尊重學生，重視個性培養(yǎng)，構(gòu)建生命化課堂，已成為共識。教師在教育教學過程中應(yīng)充分尊重并鼓勵學生個性的展現(xiàn)與張揚。

關(guān)鍵詞：民主氛圍;求異創(chuàng)新;個性閱讀

一、自主、合作、探究，創(chuàng)設(shè)民主氛圍

在課堂教學中，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識，使學生敢于說話，敢于爭辯，迸發(fā)出智慧的火花，培養(yǎng)自己的獨特個性。在教學《去年的樹》時，我引用《我是一只小小鳥》的動畫引入新課，讓學生根據(jù)已有的認知和生活經(jīng)驗進一步感受小鳥與樹的密切關(guān)系。在學生自我閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，我輔之以多媒體課件，當學生看到小鳥歷盡千辛萬苦，飽含熱淚面對燈火唱起去年的歌，那盈盈欲滴的眼淚即將奪眶而出……天真淳樸的孩子眼睛紅了。我問學生，面對此情此景，你想不想說點什么？不少學生都譴責伐樹的人，也有學生表示要植樹造林，讓小鳥擁有更多的朋友。有一個學生卻說，樹長大了就是要砍伐做成人們需要的東西，如果它不能為人類造福就沒有種植的必要。這個學生的話音剛落，班里就噓聲一片，不少學生都反對他的觀點，認為他冷血，沒有同情心。發(fā)言的學生惶恐地站在那兒，可憐巴巴地等待我最后的答復(fù)。我很鄭重地說：“這個同學的觀點并沒有錯，我們爭論的不是樹的砍伐問題，而是友情的可貴、承諾的實現(xiàn)。”看到學生們滿臉的釋然，我覺得“怪”問就是一顆“求異”的種子，它埋在每一個學生的心里，這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發(fā)芽，任何一個疏忽都可能會使它夭折。只有為學生創(chuàng)設(shè)一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂氛圍，學生的個性才會形成。我們的課堂是學習“學習的方法”而不是學知識，不要太講究利用學生的經(jīng)驗去創(chuàng)造。我們的課堂就是要向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判。

二、引導(dǎo)、點撥、求證 ，學會求異創(chuàng)新

語文學習是極具個性化的行為，由于學生知識、背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等多方面的差異，對事物的認識和理解也會千差萬別。因此，在閱讀中教師要重視引導(dǎo)學生學會多角度去思考、分析問題，打破思維定式，并形成自己的獨特見解，讓學生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。如：教完《小木偶的故事》后我問學生：“當小木偶有了人類所有的表情后，它會做些什么？”大家興趣盎然，說出了一個個有創(chuàng)造的結(jié)尾。有的說小木偶去找小紅狐要回紅背包;有的說小木偶去謝謝藍鼻子女巫讓他能準確表達自己的感受，不再蒙受不白之冤;有的說小木偶去找小白兔和老奶奶解釋自己沒有說謊;有的說小木偶急著回家告訴老木匠，生活中光有微笑是不夠的……這些豐富的想象，表達了學生們美好、善良的心靈。課堂氣氛活躍，學生學習積極主動，發(fā)言新穎。我們的現(xiàn)實生活是多元的，不必苛求唯一正確的答案。在語文教學中只有重視學生的求異思維，多留給學生問題、懸念、想象空間，才能較好地培養(yǎng)學生探究知識的能力。

三、矯正、拓展、延伸，拓寬學生思路

為了讀寫結(jié)合，提倡語用，經(jīng)常會要設(shè)計一些練習，通過直觀、分析、想象、判斷、推理、訓練學生的思維能力。在訓練造句時，可提供多個詞語，讓學生從不同角度、不同意思選擇多個詞語造出不同內(nèi)容或形式的句子，這有利于拓展學生的思路，訓練學生的發(fā)散思維。還可以精心設(shè)計一些能激發(fā)學生創(chuàng)造發(fā)明興趣的問題來促進學生創(chuàng)造能力的提升。如：在教學《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課，學完課文后，我設(shè)計這樣的練習：人們從（ ? ?）得到啟發(fā)，發(fā)明了（ ? ），使（ ? ）能夠（ ? ?），你從（ ? ?）得到啟發(fā)，想發(fā)明（ ? ?），使（ ? ?）能夠（ ? ? ）。

課堂是學生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地，教師只有認真研究學生，探究教法，積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個學生的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機會，學生的個性才會在閱讀教學中閃光，我們的課堂教學才會充滿活力。

參考文獻：

[1]嚴 ?潔.小學語文閱讀教學的個性化[J].數(shù)碼設(shè)計（上半月刊），2019（1）：254-255.

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