基于“三位一體”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制研究

張杰

【摘 要】高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制的建立不應(yīng)僅拘泥于各高校以及內(nèi)部各專(zhuān)業(yè)的各自為戰(zhàn)，也不應(yīng)僅存在于理論模型或項(xiàng)目書(shū)的設(shè)計(jì)層面，而要綜合地方政府、社會(huì)資源、學(xué)校專(zhuān)業(yè)資源三方力量，構(gòu)建“三位一體”的培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制;人才培養(yǎng);三位一體

中圖分類(lèi)號(hào)： G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）28-0069-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.027

【Abstract】The establishment of the innovation and entrepreneurship mechanism for college students should not be confined to the separate battles of various colleges and universities as well as internal specialties，nor should it only exist at the design level of theoretical models or project books.Instead，it should integrate the three forces of local government，social resources and professional resources of schools to construct a "trinity" training mode.

【Key words】Innovation and entrepreneurship mechanism for college students;Talents training;Trinity

0 前言

自2002年教育部進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育試點(diǎn)以來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多高校相繼開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究及實(shí)踐。但十幾年的實(shí)踐證明，我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在諸多問(wèn)題。與此同時(shí)，黨的十九大報(bào)告第一次提出了“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要在中高端消費(fèi)、創(chuàng)新引領(lǐng)、綠色低碳、共享經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域培養(yǎng)新增長(zhǎng)點(diǎn)，形成新動(dòng)能。地區(qū)發(fā)展要實(shí)現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的道路，需要依靠不斷地創(chuàng)新和人才。新的形勢(shì)為我國(guó)高校的人才，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

1 我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)十多年的探索和實(shí)踐，我國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了一定的成績(jī)，但也存在諸多問(wèn)題，大體歸類(lèi)如下。

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系尚未健全，合作意識(shí)薄弱

多數(shù)高校內(nèi)部的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒(méi)有形成成熟的機(jī)制，還存在各專(zhuān)業(yè)各自為戰(zhàn)，單打獨(dú)斗的情況。這就很難集中學(xué)校的專(zhuān)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，故也很難形成合力。其中，既有學(xué)校管理層面的問(wèn)題，也有相關(guān)院系和指導(dǎo)老師的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

1.2 項(xiàng)目脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際和發(fā)展需求

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，多數(shù)還是著眼于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式，不能及時(shí)趕上經(jīng)濟(jì)新常態(tài)形勢(shì)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，這就使很多項(xiàng)目只是對(duì)已存商務(wù)項(xiàng)目的修修補(bǔ)補(bǔ)，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。在當(dāng)前新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的大形勢(shì)下，創(chuàng)新顯得尤為迫切和重要，因此要更新理念，以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源無(wú)法充分利用

由于資金和相關(guān)政策所限，很多不錯(cuò)的項(xiàng)目不能進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)化，無(wú)法利用現(xiàn)有的政府提供的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和政策紅利，進(jìn)而只能使項(xiàng)目停留在理論層面或者僅僅為了比賽而開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，造成了資源浪費(fèi)和很多優(yōu)秀項(xiàng)目的無(wú)果而終。

1.4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是以學(xué)生為主體，所以在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)資金不足的問(wèn)題，從而使很多項(xiàng)目有心無(wú)力，難以為繼。同時(shí)，因?yàn)轫?xiàng)目開(kāi)發(fā)需要占用很大的時(shí)間和精力，而在創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)分認(rèn)可和互認(rèn)方面又缺少相應(yīng)的規(guī)章制度，這也大大影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

1.5 信息溝通不充分

由于信息來(lái)源不足，和咨詢?nèi)笔В瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行項(xiàng)目策劃時(shí)，不能很好地了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，也缺少商業(yè)操作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而在學(xué)校中，這一方面又很難得到補(bǔ)充，導(dǎo)致很多項(xiàng)目華而不實(shí)，不符合實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況。

2 “三位一體”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制模型

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的研究，依據(jù)本校所在地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時(shí)結(jié)合筆者在過(guò)去五年中自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者嘗試建構(gòu)了“三位一體”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制模式。

2.1 結(jié)合本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，籌劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要前提是科學(xué)合理的立項(xiàng)。在新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的趨勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，找到合適的切入點(diǎn)。

2.2 根據(jù)項(xiàng)目整合校內(nèi)資源，打造跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)

在策劃好項(xiàng)目以后，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)業(yè)模塊剖析，將其細(xì)化為不同的專(zhuān)業(yè)區(qū)域，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，吸納不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生加入。此時(shí)，需要打破院系和專(zhuān)業(yè)障礙，在學(xué)校相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)部門(mén)的協(xié)調(diào)下進(jìn)行資源整合，打造跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群的優(yōu)勢(shì)。

2.3 借助社會(huì)資源和機(jī)構(gòu)，提高項(xiàng)目的實(shí)用性

為提高項(xiàng)目的可操作性、針對(duì)性和實(shí)用性，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)必須走出學(xué)校，面向社會(huì)，通過(guò)校企聯(lián)合會(huì)、行業(yè)商會(huì)或相關(guān)行業(yè)管理部門(mén)等機(jī)構(gòu)組織，對(duì)所立項(xiàng)目進(jìn)行專(zhuān)業(yè)咨詢和可行性調(diào)查。

2.4 通過(guò)比賽完善項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成型后，參加國(guó)內(nèi)的系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的評(píng)委老師的指導(dǎo)意見(jiàn)，以及同類(lèi)項(xiàng)目的長(zhǎng)處，找出項(xiàng)目的不足，并加以完善。

2.5 借力當(dāng)?shù)卣髽I(yè)資源，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的商業(yè)轉(zhuǎn)化

對(duì)項(xiàng)目成功地進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)化是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本目的。但是在項(xiàng)目進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)化時(shí)，最核心的問(wèn)題是資金問(wèn)題和商業(yè)平臺(tái)問(wèn)題。主要通過(guò)兩種方式加以解決：一、憑借政府打造的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化器等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，依賴政府針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策支持和資金支持，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè);二、進(jìn)行校企合作，以項(xiàng)目入股，利用企業(yè)的資金，豐富的商業(yè)資源和成熟的產(chǎn)業(yè)鏈，進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

3 “三位一體”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制的實(shí)踐反思

自去年提出該構(gòu)想以來(lái)，筆者就積極利用學(xué)校的條件和當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行了新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“保家小衛(wèi)士”，并參加了“全國(guó)高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽·創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)。現(xiàn)就該項(xiàng)目從立項(xiàng)、完善、參賽到推廣等整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，以期為兄弟院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供借鑒。

3.1 學(xué)校資源整合方面

為有效整合學(xué)校各專(zhuān)業(yè)和人才資源，筆者所在的學(xué)校由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師倡議，團(tuán)委牽頭，成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同中心，并在計(jì)算機(jī)、商務(wù)英語(yǔ)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)指定了聯(lián)絡(luò)員，以便各專(zhuān)業(yè)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)更方便地進(jìn)行溝通。由學(xué)校相關(guān)部門(mén)主導(dǎo)的協(xié)同中心，對(duì)于校內(nèi)資源和人才的整合至關(guān)重要，不僅便于指導(dǎo)教師間進(jìn)行交流、學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)合作，還能有效地實(shí)現(xiàn)資源設(shè)備共享，從而形成團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

3.2 項(xiàng)目立項(xiàng)研究方面

在項(xiàng)目立項(xiàng)過(guò)程中，筆者所在團(tuán)隊(duì)首先對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)和政策進(jìn)行了充分了解，針對(duì)老齡化問(wèn)題和老人、未成年子女看護(hù)問(wèn)題進(jìn)行了研究，咨詢了社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，意圖開(kāi)發(fā)一款集老人、兒童出行跟蹤定位、智能門(mén)鎖等功能于一體的軟件，并由各位專(zhuān)業(yè)教師討論論證了項(xiàng)目理論和技術(shù)方面的可行性，確保科學(xué)立項(xiàng)。指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)成員，既要充分了解和研究時(shí)下經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和需求，又要植根于自身的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，找到了合適的切入點(diǎn)，從而保證了項(xiàng)目的實(shí)用性和可轉(zhuǎn)化性。

3.3 社會(huì)資源利用方面

學(xué)校團(tuán)委積極與當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)園聯(lián)系，爭(zhēng)取到免費(fèi)的項(xiàng)目孵化場(chǎng)所和條件，為項(xiàng)目的進(jìn)一步開(kāi)展和后期推廣提供了必要條件。就筆者所在城市而言，當(dāng)?shù)卣峁┝朔浅?yōu)厚的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制的建立必須要充分納入并利用當(dāng)?shù)卣峁┑妮o助資源和平臺(tái)。

3.4 項(xiàng)目?jī)?yōu)化方面

在“保家小衛(wèi)士”項(xiàng)目成型后，團(tuán)隊(duì)在團(tuán)委協(xié)同中心的支持下，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)專(zhuān)家和評(píng)委對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行論證分析，查缺補(bǔ)漏，以求完善，從而使項(xiàng)目以更優(yōu)的質(zhì)量接受比賽的檢驗(yàn)。任何項(xiàng)目的成功都要經(jīng)過(guò)多方面，相關(guān)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家的論證和修改，才能使得項(xiàng)目質(zhì)量過(guò)硬，接受考驗(yàn)。

3.5 項(xiàng)目轉(zhuǎn)化和推廣方面

在項(xiàng)目完成，并順利參加全國(guó)比賽后，團(tuán)隊(duì)通過(guò)兩種渠道對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行和社會(huì)推廣。一是在團(tuán)委備案，通過(guò)學(xué)校的校友辦公室向校友進(jìn)行推介;二是通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，借助其項(xiàng)目信息平臺(tái)推向社會(huì)。目前，已與兩家企業(yè)進(jìn)行了接洽。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不能只停留在立項(xiàng)和開(kāi)發(fā)層面，還要著眼于更長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，努力實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的社會(huì)對(duì)接和商業(yè)轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制不僅踐行了人才培養(yǎng)的使命，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才儲(chǔ)備，更好地實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)地方的責(zé)任，還能把學(xué)校里的專(zhuān)業(yè)資源進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，是我國(guó)高校改革的重要任務(wù)之一。合理地整合社會(huì)、政府和學(xué)校三方資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制的群體優(yōu)勢(shì)是優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。筆者所踐行的“三位一體”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式仍處于探索階段，存在一些問(wèn)題和不足，但也希望為兄弟院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制建設(shè)提供有益借鑒。

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