基于信息化的“電工電子技術基礎”課程改革與探索

胡靜

【摘 要】隨著互聯網信息技術的加快發展，信息化技術在教學中的應用越來越普及，運用信息化教學手段，豐富教學內容，創新教學形式，促使教學更有趣，調動學生的學習積極性。本文基于“電工電子技術基礎”課程的教學現狀，介紹信息化在這一課程教學中的應用，探索分析信息化在“電工電子技術基礎”課程改革中的應用，以促進提高現代教學手段，充分調動學生學習的自主性、積極性和創造性。

【關鍵詞】信息化;電工電子技術基礎;課程改革

中圖分類號： TN0-4;TM1-4;G434 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）28-0177-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.081

當前，教育教學全面開發和利用信息化教學資源，運用現代化教學手段和科學全面的教學方法，有助于提升教學效率，提高教學質量，還能開拓學生的學習思維，促使學生養成自主學習的良好習慣。

1 “電工電子技術基礎”課程教學的現狀

1.1 電工電子技術基礎課程

電工電子技術是工科學校的一門專業基礎課，這門課程是研究電工與電子技術所必須掌握的基本知識和技能。受到電氣自動化技術的影響，電工電子技術課程憑借顯著的工程應用性被廣泛應用在各個領域。只有熟練掌握電工電子技術知識這門基礎課程，才能為后續其他專業課的學習奠定穩固的基礎。

電工電子技術基礎課程具有理論概念層次多、知識點連續性強、系統性強的特點。當前課時有限的情況，為了確保知識的連貫性，避免教學中出現知識盲點，卻不可避免的出現知識點講解不深入、不透徹。

電工電子技術課程內容多、理論抽象晦澀，難以理解和記憶，加之高校實踐教學與理論教學的脫離，易造成學生厭學的情緒。

1.2 電工電子技術基礎課程面臨的問題

首先，課程內容多，課時少。電工電子技術基礎課程內容包括電工技術基礎、電子技術（又分為數電與模電兩部分）基礎。課程理論內容繁多，講全面和講透徹難以做到兼顧。在機械類等工科非電專業的課程設置中，各個專業的側重性與必要性不同，通常會將電工技術基礎和電子技術基礎合并成一門專業基礎課程，通常設置為72課時。不過，由于電工電子知識涉及各行各業，想要在有限的課時內講完所有的內容，還要講透徹，這就為教學帶來困難。

其次，部分學生基礎差，缺少學習興趣和學習積極主動性。由于擴招，高職院校學生的基礎參差不齊，工科的專業中有高中階段的理科學生，有文科學生，還有中職學生，受學生素質、理解力、接受能力的影響，學習成績普遍不高。且隨著課程內容的增加，理論內容晦澀難懂，很多基礎較差學生由于逐漸聽不懂，失去學習興趣，喪失學習積極主動性。

最后，實訓設備的完整性和前面性。由于電工電子技術基礎是一門實踐性很強的課程，包含的內容多，大多數學校所擁有的實驗設備不能滿足學生對所有知識點的學習。所以很難達到預期的教學效果。

2 信息化在“電工電子技術基礎”課程教學的應用

2.1 信息化教學手段的優勢

首先，信息化教學手段的應用，有助于激發學生學習興趣，培養學習主觀能動性。電工電子技術基礎課程教學中，教師在引導學生學習中，如若能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，不僅避免學生產生厭學情緒，而且能夠激發學生積極主動探索知識的興趣，變被動為主動，取得事倍功半的教學效果。

信息化教學是一種以現代信息技術為載體的教學手段，教學手段實現文字、語言、平面、3D圖像及視頻影音等為一體，為學生打造一個生動形象的教學氛圍，促使學生從視覺與聽覺等方面具有更直觀的感受，激發學習興趣，從而更積極主動的參與到教學中。

其次，信息化教學手段的應用，有助于增加教學信息量，提高教學效率。由于電工電子技術基礎課程專業性、知識性的特點，在課程講解過程中離不開電路圖的輔助，同時還需要大量的公式與過程推導來例證。

在講授過程中，教師如果采用傳統教學方法，將在作圖和板書設計上耗費大量的時間，使得原本就緊張的課時變得更加緊張，不利于教學內容的傳授。在教師作圖和繪畫板書時，學生容易分神、注意力不集中。采用信息化教學手段，將有助于減少上課作圖和板書的時間，增加教學信息量，提高教學效率，解決當前電工電子技術基礎課程課時少內容多的問題。

再就是，信息化教學手段的應用，及時補充教學知識，豐富教學內容。隨著科技水平的快速發展，電工電子技術也不斷創新發展。教材編寫與出版有一個較長的時間周期，再新的教材內容也很難將最新的知識理論全部納入，不可避免的存在知識滯后性。因此，教學中需要教師及時更新教學內容，運用信息化教學手段，對新知識的采用與補充及時又方便，極大地豐富教學內容，確保課程內容與時代發展的同步性，確保教育與時俱進，符合與滿足科技發展背景下的實際需求。

最后，信息化教學手段的應用，有效突破教學重點難點，顯著提高教學質量。教學質量最為重要的內容為：教學重點的設置與教學難點的突破。在電工電子技術基礎課程中，難點內容多。例如，三極管應用在放大電路中三種連接方式（共射、共基、共集）電路的分析及電路的工作特點，如果單純依賴傳統教學手段，很難將全部內容講解透徹。利用信息化教學將有助于變繁為簡，將復雜的問題簡單化，變困難為容易、變抽象為具象。

2.2 信息化教學手段的具體應用

首先，基于多媒體技術的信息化教學。電工電子技術基礎課程中多運用文字、圖像、聲音、視頻等多媒體課件，從學生的視覺、聽覺等方面刺激學習，調動學生學習的積極主動性，將抽象理論知識以具象描述呈現，進而實現教學目標。例如，在講解三相交流電工作原理時，因為無法將實物帶到課堂，通過板書繪畫與實際應用相符的圖形活動態過程又不切實際，對此教學中教師可運用3D動畫設計多媒體課件，講解三相交流發電機的結構，運用立體動畫形式講解工作原理，將抽象理論變為具象，不僅更方便學生理解知識點，而且吸引學生學習。在電工電子技術基礎課程中，運用視頻技術，講解實踐操作過程，確保每個學生清晰的了解操作步驟，同時視頻這種多媒體課件可以重復使用，即便課堂中不理解，也可以通過課下觀看視頻進行鞏固。

其次，基于仿真技術的信息化教學。電工電子技術基礎課程重視理論與實踐，實踐有助于更好的理解理論知識，不過受到元器件、儀器儀表等實驗設備的限制及實踐操作過于復雜，極大的影響教學效果。運用仿真技術手段可以模擬電路進行仿真實驗，讓學生在軟件中看到電路的作用與工作過程，這種具象的演示使教學內容變得生動，不會覺得枯燥無味。例如，講解濾波電路的作用，可采用EDA仿真軟件建立一個濾波電路，學生通過仿真實驗觀看濾波電路作用后較為平滑的波形，深刻的理解抽象的知識。

此外，EDA仿真技術通過仿真實驗更好地完成實際中難以完成的工作，避免繁瑣的操作過程，提高效率，保證學生和設備的安全。通過模擬電路運行，一旦出現故障，可輕易的找到差錯，避免了實際應用中損壞實驗設備的隱患。

最后，基于網絡信息技術的信息化教學。第一，運用網絡資源對現有知識不斷完善，教師應科學規劃和設置電工電子基礎課程，創新教學方法和教學手段;第二，構建學習型論壇，設置學習資料、學習方法、課后練習和互學互助的模塊，將教學延伸到課外，使學生及時、有效的學習和復習相關知識，在網絡課程中可以下載課后練習進行自我測評，通過與同學交流分享學習心得，進行互動學習。第三，網絡學習突破傳統時空的限制，極大地調動學生的積極主動性，培養和提高學生的自我學習能力。

3 基于信息化的“電工電子技術基礎”課程改革的實施

3.1 創設學習氛圍環境，明確教學目標和教學任務

電工電子技術基礎課程信息化教學模式下，充分利用信息化教學手段，將導課與學生的課前預習準備工作結合，例如，教師通過網絡平臺點評學生的自主學習情況，從中選取學生收集的優秀素材，播放他們上傳的視頻，創設激發學生學習興趣的氛圍環境，清晰的展示每個章節的學習任務和教學目標。

教學中圍繞著學生的學習開展教學任務，教師運用多媒體技術和課件講解，采用多形式讓學生參與到教學活動中，通過提問、討論、辯論、分工與合作的形式講解教學任務。

3.2 分步驟實施教學任務，模擬仿真實驗

明確教學任務后劃分清晰的步驟，首先學生通過電腦信息技術進行仿真模擬實驗熟練實驗步驟。學生可以通過仿真軟件自己設計實驗，探索和研究電路在不同參數狀態下的運行規律，并獲得相關的實時數據。如果實驗過程中，出現電路搭接錯誤的問題，糾正方便又安全。

3.3 運用實戰鞏固和提升動手操作能力

在仿真軟件模擬實驗的基礎之上，學生熟練掌握實驗技能后，在具體的實施過程中，通過分組搭配共同完成教學任務。現代信息化教學手段為教學提供新的便利性，例如將學生接線的過程拍攝成視頻上傳網絡，進行教學案例展示與交流，教師隨時觀察學生的操作過程，實時解決一些答疑解惑問題。

3.4 及時總結與評價

課后及時歸納任務要點，點評學生或者小組的表現，通過觀看實驗過程的視頻鞏固知識要點，提高理論實踐能力。課堂外，學生通過網絡課程平臺完成作業與測試，對感興趣的問題進行提問。教師通過網絡資源平臺進行遠程答疑解惑，進而對課堂教學鞏固與延伸。

4 結論

隨著科技信息技術的快速發展，提高電工電子技術基礎課程教學質量，幫助學生實現學以致用，需要以現代信息技術為核心，創新傳統教學手段。本文針對電工電子基礎課程內容廣泛、課程較少的現狀，就信息化教學手段的應用進行分析，以充分利用現代化教學手段，創新改革課程，提升課程的教學質量，培養學生的積極主動性，為社會發展和市場實際應用培養優秀的人才。

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