分層培養視角下獨立院校專升本財務管理專業建設方案研究

單航英 邵長斌

【摘要】? 目前，獨立院校專升本財務管理專業建設缺乏自身特色，既不能簡單套用四年制本科財會類專業三、四年級的課程體系，也不能完全按照零基礎進行設置。文章分析了浙江省高校專升本財會類專業的招生現狀和獨立院校專升本的生源特點，指出人才培養目標、課程體系設置和實訓實踐環節等方面存在的問題，并以同濟大學浙江學院專升本財務管理專業建設為例，提出分層培養目標;調整和優化專升本課程體系，實施分層教學，提高針對性;實訓實踐課程與學科競賽相融合，綜合提升學生的管理決策能力。

【關鍵詞】? 獨立院校;財務管理專升本;分層培養;專業建設

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）17-0116-05

一、引言

隨著“大智移云”（大數據、智能化、移動互聯網和云計算）等信息技術的發展，財會領域面臨著服務對象、服務領域、工作手段和工作機制等諸多方面的轉型升級。財政部于2016年6月發布《管理會計基本指引》，同年10月發布《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》（以下簡稱《規劃綱要》），站在會計改革與發展全局的高度，提出了改革的總體目標。《規劃綱要》指出，進一步夯實會計基礎工作，積極融合新技術、新手段，推動會計核算技術的優化升級;以建設管理會計體系為抓手，引導、推動管理會計廣泛應用;探索會計信息資源有效利用機制，進一步推動各單位會計信息化水平不斷提高;加強政策引導、經驗交流，不斷強化會計工作在信息利用、資本運營、價值管理、內部控制、風險防范等方面的職能作用。傳統以核算職能為主的財務會計的地位被削弱，管理會計成為未來會計改革的大趨勢。會計人才戰略是會計改革與發展“十三五”規劃的重要任務之一。因此，財務人員必須轉型，提升管理效能。《規劃綱要》中指出，到2020年具備初級資格會計人員達到500萬人左右，具備中級資格會計人員達到200萬人左右，具備高級資格會計人員達到18萬人左右。力爭到2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。

獨立院校經過近20年的發展，在推動高等教育普及化的過程中起到了重要作用。隨著全國高考考生人數的持續下降，獨立院校的發展面臨著巨大壓力，專升本生源無疑成為獨立院校生源的重要補充。專升本是指應屆專科畢業生進入普通高等院校進行兩年的全日制脫產學習，達到本科畢業水平，并授予學士學位的一種普通高等教育方式。與全日制本科生相比，專升本學生具有學制短、生源復雜、基礎薄弱、專業知識的厚度和廣度不足等特點。從人才培養層次看，專升本財務管理專業學生屬于本科財會類專業人才，按照《規劃綱要》的要求，在畢業時應具備初級會計師資格，未來成為中、高級會計師和管理會計的儲備人才。因此，如何通過2年的知識再造和提升，使學生滿足飛速發展的經濟社會對人才的需求，是擺在獨立院校面前的重要課題。

二、獨立院校專升本財務管理專業建設現狀

（一）浙江省高校專升本招生現狀及生源特點。

1.招生現狀。按照目前的專升本招生體制，以浙江省為例，具備招生資格的既有一二本院校，也有獨立院校。從獨立院校招生占比看，從2014年的18.5%，增長到2018年的69.8%，增速明顯，如圖1所示。

從專升本總人數看，從2014年的5 245人上升到2018年的12 666人，平均每年招生人數在10 000人以上，如表1所示。

從參與招生的獨立院校的數量看，受到普通高考人數逐年下降的影響，參與招收專升本財會類專業學生的獨立院校的數量在逐年增加，由2014年的1所學校上升到2018年的11所學校。在招生專業方面，2014年只有會計學專業招生，此后財務管理和會計學專業同時招生。在財會類專業招生總人數方面，從2014年的90人增長到2018年的1 220人。如下頁表2所示。

2.生源特點。以同濟大學浙江學院為例，自2015年專升本財務管理專業開始招生以來，從2015年的174人上升到2018年的363人。本文以同濟大學浙江學院2017年和2018年錄取的專升本財務管理專業學生為例探討生源特點。從公共基礎課看，大部分學生對《高等數學（上冊）》的內容掌握得較好，這是因為高等數學是專升本升學考試中的一門必考課程。學生入學時的英語水平普遍能夠達到高等學校英語應用能力A級，約30%左右的學生已通過大學英語四級考試，一小部分學生已通過大學英語六級考試，學生之間的英語水平差異較大。財會類專業基礎方面，從2018年的入學數據來看，有專業基礎的學生占比44%，沒有專業基礎的學生占比56%，而且每年的情況都不一樣。來自建筑經濟管理、食品質量與安全監管、現代紡織技術、保健品開發與管理等專業的學生在財會知識領域是完全零基礎的。

隨著專升本招生規模的擴大，尤其是在獨立院校專升本招生人數逐年增長的情況下，能否與時俱進培養符合新時代發展需求的高質量人才，是學校面臨的重要課題。

（二）專升本財務管理專業建設研究現狀。專升本作為一種教育模式起始于1987年，經國家教委批準開始在部分高等學校舉辦的函授部、夜大學和少數成人高等學校中試辦專科起點本科班。1999年6月發布的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“職業技術學院（或職業學院）畢業生經過一定選拔程序可以進入本科高等學校繼續學習。”此后，全國很多高校開始實施高職“專升本”教育。為了控制專升本教育的質量，2006年2月，教育部、國家發改委發布《關于編報2006年普通高等教育分學校分專業招生計劃的通知》，要求從2006年起，各地普通專升本教育的招生規模要嚴格控制在當年省屬高校高職（專科）應屆畢業生的5%以內，并納入國家下達的普通本科總規模內。隨著這兩份與專升本直接相關的文件的發布，學界開展了以專升本為主題的探討。從已有文獻的研究內容看，微觀視角的研究成果較多，宏觀視角的研究成果偏少，結合具體課程、具體專業的研究有不斷增加的趨勢。

在專升本財會類專業建設過程中，最核心的內容是確定人才培養目標和規格、設計培養方案和課程體系、建設師資隊伍、改進教學方法和教學手段、完善教學實驗實訓條件等。本文重點圍繞人才培養目標和規格的頂層設計、課程體系設置展開論述。

1.人才培養目標。周鳳（2008）認為，核算型的會計專業人才已不能作為專升本的教育培養目標。專升本的教育目標應定位于培養具有現代管理理念，能夠綜合運用會計信息對企業的重大經濟活動進行預測、決策和控制的高級管理型會計人才。王琴（2010）指出專業教育必須以動態的觀點，與社會發展同步，不斷修訂和優化人才培養方案。專升本財務管理專業人才培養目標應該以學生的知識、能力結構和社會經濟發展的需要為標準，課程體系必須圍繞知識、能力結構這一主線，并結合區域經濟發展的特點。目前專升本教育基本照搬普通高等教育的教學模式，多向普通高等教育看齊，并未辦出專升本高等教育的特色。孫江（2010）認為專升本培養模式要與普通本科培養有所區別，但是從現實情況看，這種區別體現得并不明顯。培養目標缺少針對性，在課程設置、教學內容、教材等方面大多沿用普通全日制本科的那一套模式，很少有自己的特色。周恒男、于洪（2011）認為現行的培養目標過于單一，沒有深入細致地分析生源的特征，也沒有體現出專升本學生培養與普通會計專業學生培養目標的差異性，即缺乏“特色”。針對專升本生源的差異性特征，在確定培養目標時，既要考慮到差異中的共性，又要考慮到差異中的個性。

綜上，學者們一致認為專升本培養模式應具有自身的特色，應區別于四年制本科生的培養目標。需要解決的關鍵問題在于，高校應及時掌握新時代對會計人才知識、素質和能力的要求，加強頂層設計，制訂符合經濟發展需要的人才培養目標，最終落實到人才培養方案的設置上。

2.課程體系設置。由于專升本學生生源復雜，文化課和專業基礎差異較大，課程體系的設置較為困難，既不能完全按照零基礎進行設置，也不能簡單套用四年制本科財會類專業三、四年級的課程體系。對此，學者們展開了廣泛的討論。如趙伯莊、李萍（2011）認為課程設置必須靈活多樣，加大選修課比重，讓學生按照自己的知識量、知識結構、崗位需要和個人對職業發展的預期自主選擇，增強專升本教育的活力。周恒男、于洪（2011）認為在多層次培養目標的引導下，應該彈性設置課程體系，即針對不同層次的培養目標設置不同課程。演克武、王建華、楊海華（2017）認為專升本教育當前面臨著兩個階段課程體系內容銜接不暢、課程體系與企業崗位需求錯位等問題。基于羅伯特·卡茨的崗位能力素質結構模型，以江蘇省應用型本科院校酒店管理專業為例，通過對酒店具體崗位能力素質結構剖析和與其相匹配的課程進行對比分析，從轉換機制、理論和實踐課程體系等方面提出了高職高專、本科、企業和學生合作共贏的課程銜接模式。羅映霞、齊再前（2017）通過對北京地區專升本學生的學業發展特征及影響因素進行調查，發現不同專升本學生群體的學業發展呈現出不同特點，院校支持、學習投入、學業基礎對專升本學生的學業發展影響顯著，其中，院校提供的課程與教學內容、教師的教學行為與教學要求、學生發展目標等是影響專升本學生學業發展的關鍵性因素。高校應深入分析專升本學生群體的特點，加強學業分類指導，促進專升本學生的個性化和多元化發展。

三、獨立院校專升本財務管理專業建設方案中存在的問題

（一）人才培養目標單一，缺乏特色。同濟大學浙江學院自2014年開始第一次招收專升本會計學專業學生，從2015年開始招收專升本財務管理專業學生，一直以來，四年制本科和兩年制專升本并行管理，直至2018年開始專門接收專升本學生。在探索人才培養目標方面，同濟大學浙江學院已深刻認識到，單一的人才培養目標已經不能適應學生、企業和當前經濟社會發展的需求。

人才培養的目標決定了人才培養的規格，直接影響著教學計劃的制定、課程體系的架構、教學內容的安排等。從外部環境看，隨著“大智移云”信息技術的飛速發展，產業結構加速轉型升級，財務管理從業人員不但面臨著核算崗位壓縮的問題，而且對人才的能力和素質提出了更高要求。高校必須與時俱進，揚長避短，深入企事業單位調研，及時修訂契合當前和未來財務管理崗位在知識、能力和素質方面要求的培養方案。從內部環境看，獨立院校屬于應用型高校，在培養目標中體現“應用型”并不難。財務管理專業的人才培養目標應該是高級管理型會計人才。針對專升本學制短、生源復雜等特點，設計人才培養目標的關鍵在于如何“優化和創特色”，即結合企事業單位對財務管理人才的需求和專升本的生源特點優化傳統本科培養目標，結合管理型會計人才特點創專升本人才培養特色。

（二）專升本課程體系設置僵化，缺乏針對性。如果說培養目標是人才培養工程的頂層設計，那么課程體系的設置就是人才培養工程的實施路徑和載體。培養目標決定了人才培養的規格，課程體系設置決定了人才具備的知識、能力和素質。一些高校直接套用四年制普通本科培養計劃，或在此基礎上進行簡單的修修補補，導致專升本課程與專科課程體系重復交叉，未考慮生源特點，對所有專升本學生使用同一套課程體系進行教學，任課教師在授課時很難兼顧，部分學生覺得聽課吃力，部分學生覺得浪費時間，教學質量難以保證。課程體系設置靈活性不足、課程群不夠優化是問題的關鍵所在。

（三）傳統實訓實踐課程缺乏綜合性。專升本財務管理專業實訓實踐課程多偏向會計學課程，專業對口的實驗課程偏少;單項實訓較多，綜合性實訓較少。同樣是培養財會類專業人才，對專科生的要求僅是“會操作”，而對本科生的要求不僅是“會操作”，還應知道“為什么這么操作”“對管理、預測、分析、內控和決策等起到什么作用”。財會類專業專科生經過3年的學習，已經得到了會計類單項實訓課程的訓練;而專科階段為非財會類專業的學生，連最基本的手工賬也未接觸過，僅開設單項實訓課程難以滿足學生需求和社會要求。綜上，如何拔高有專業基礎學生分析問題和解決問題的能力，又如何填平零基礎學生的實踐能力進而達到本科水平，是專升本實訓實踐課程設置的難點。

四、重構獨立院校專升本財務管理專業建設方案——基于分層培養視角

（一）與新時代發展同步，專升本人才應分層培養。新時代對財務管理專業人才的素質提出了較高要求。隨著“大智移云”信息技術的飛速發展，傳統核算技術優化升級，對財務會計核算人才的需求大大萎縮，管理會計人才緊缺。獨立院校作為應用型會計人才培養的重要陣地，必須順勢而為，提升人才培養目標和規格。同濟大學浙江學院對專升本財務管理專業學生提出分層培養的方案，需在“應用型”和“管理型”上下功夫。高校應通過充分調研企事業單位對當前和未來財務管理崗位知識、能力和素質的要求，結合專升本財務管理專業的生源特點，對有專業基礎和零基礎的學生分別確立有針對性的培養方案，以達到分層培養的目標。

（二）調整和優化專升本課程體系，實施分層教學，提高針對性。課程體系是人才培養目標的實施路徑和載體，是人才培養環節的關鍵一步。基于分層培養的目標，課程體系的設置也應與之配套。針對有專業基礎的學生，應著重考慮在專科課程體系基礎上的拔高和提升;針對零基礎的學生，應著重考慮健全財務管理學科知識進而達到本科水平。同濟大學浙江學院為加大應用型人才培養力度，提出修訂專業培養計劃的總要求——“兩增兩減”，即減少專業總學分，減少公共基礎課必修學時，增加公選課學分，增加實踐環節學時。結合四年制財務管理專業本科培養計劃和充分掌握專升本學生入學時的公共基礎課和專業基礎課水平，同濟大學浙江學院制訂了兩份專升本財務管理專業培養方案，一份適用于有財會類專業基礎的學生，一份適用于零基礎的學生。

1.公共基礎課應拔高和提升。盡管專升本學生都是專科學習階段的佼佼者，但必須進一步拓展、深化其基礎知識。同濟大學浙江學院做了如下調整：由于專升本學生對《高等數學（上冊）》的掌握情況良好，新生入學后主要學習《高等數學（下冊）》;根據學生入學時的英語水平實施分層教學，未通過英語四級考試的學生進入“四級班”，已經通過英語四級考試的學生進入“六級班”;在選修課中增加創新創業基礎課程。

2.在專業課的設置上，課程體系應根據受眾對象的不同進行刪減、調整和優化。通過梳理財務管理學科的專業課程群（見下頁圖2），高校培養財務管理專業人才，應在強調學習專業知識的基礎上明確：財務管理各項工作必須在企業內部總體戰略的管理指導下開展，同時受制于外部環境和社會監督，如稅法、經濟法等。此外，溝通能力是管理工作者必備的技能。

同濟大學浙江學院在專業課設置上主要做了如下嘗試：（1）針對性開設專業課程。新生入學后，要進行會計學基礎課程和財務管理課程知識的測試，根據測試成績獨立編班進行后續教學管理。針對專業基礎較好的班級，入校后第一學期直接學習財務會計課程，而對專業基礎薄弱或零基礎的學生，從會計學基礎課程開始學習，并引進業財合一、流程管控的教學理念，從資金運動的角度進行授課。（2）對重復的知識結構進行整合和優化。財務管理、成本會計和管理會計課程的內容重復或交叉較多，針對于此，組織任課教師重新調整課程教學大綱，明確各課程教學目標。增強學生的報表分析能力，周課時從2課時增加到3課時。（3）補足欠缺的能力。如為加強學生交流和溝通的能力，新增管理溝通課程;為增強學生的信息處理能力，新增EXCEL在財務中的應用課程;為提升學生的寫作能力，新增財經寫作課程。

3.實訓實踐課程與學科競賽相融合，綜合提升學生的管理決策能力。實訓實踐環節是能力培養和提升的重要一環，是學生將所學理論知識較好地轉化為應用能力的過程，是綜合提升學生管理決策能力的過程，考驗學生的知識遷移能力，最終反哺理論課程的學習。專升本財務管理專業學生的培養目標之一就在于“會應用、會管理”。實訓實踐課程的開設，應著重在綜合應用性和分析決策能力提升方面下功夫。隨著管理會計地位的提升，實訓實踐課程應增加學生對預算、內部控制、報表分析、成本控制、預測決策等能力的訓練，才能適應當前和未來財務崗位的工作需求。

近幾年來，同濟大學浙江學院財務管理專業在學科競賽方面取得了良好成績，并融入人才培養方案之中。為了使學生在校期間有更多參與實訓實踐的平臺，同濟大學浙江學院成立了財務精英協會（由協會干部管理為主的社團），采購相關綜合性軟件并開放給學生，以便于開展校內賽和實訓環節，也為選擇代表學校參賽的隊伍提供了便利，如此形成良性循環。通過跟蹤幾屆代表學校參賽的學生發現，這些學生的學習能力、團隊合作能力和溝通能力都較強，在工作崗位中表現出色。

五、總結與展望

同濟大學浙江學院在分層教學方面邁出了第一步，未來還需要增強課程體系設置的靈活性，增加選修課比例，給予學生自主選擇的機會，創新教學方法和教學手段。

專業建設應該是動態的，獨立院校專升本財務管理專業建設應與時俱進，結合生源特點，突出應用型、管理型人才對知識、能力和素質的要求，抓好頂層設計，統籌規劃人才培養的目標和路徑。S

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