業財融合背景下應用型會計人才培養模式研究

高凱麗 王晶晶 高山

【摘要】? 隨著大數據、云計算和人工智能技術的迅猛發展與應用，管理會計在現代社會變得越來越重要，傳統財務會計逐漸向管理會計轉型，會計工作應嵌入單位相關領域、層次、環節，將財務和業務等進行有機融合，幫助企業實現價值創造。因此，高校的應用型會計人才的培養應及時進行調整和轉型，聚焦“業財融合”的時代要求，明確人才培養定位和目標，據此進行課程體系的重構、教學方式和方法的變革、多元化動態考核方式的建立、產教融合的深化等人才培養模式的探索。

【關鍵詞】? 業財融合;會計學;人才培養模式

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）17-0121-04

一、引言

當前，我國經濟轉入中高速發展時期，在增長速度換擋期、結構調整陣痛期和前期刺激政策消化期“三期疊加”的新形勢下，社會經濟環境劇烈變化，為了增強市場主體的活力和創新能力，促進經濟轉型和產業升級，我國正全面深化財稅改革和會計改革。經濟環境發生巨大變化，對高校人才培養提出了新的需求。

2014年11月，財政部發布《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，提出了“爭取3—5年內，在全國培養出一批管理會計人才，力爭通過5—10年左右的努力，基本建成中國特色的管理會計體系”的總目標;建立了理論、指引、人才、信息化加咨詢服務“4+1”的有機發展模式;要求單位應遵循融合性原則，將會計工作嵌入單位相關領域、層次、環節，以業務流程為基礎，利用管理工具方法，將財務和業務等進行有機融合。在此背景下，企業對會計的關注點逐漸由財務會計向管理會計轉型，管理會計在現代社會變得越來越重要。在政策引導下，培養能夠將企業的業務和財務相互融合的專業人員，幫助企業實現價值創造、健康成長是這一背景下對財會等專業人才培養的新要求（廖詣，2017）。

此外，隨著大數據、云計算和人工智能技術的迅猛發展與應用，許多初級重復的財務工作逐漸被信息化、標準化，許多傳統會計的核算工作將被人工智能“財務機器人”替代，然而企業需要的預算、成本控制、財務分析、稅收籌劃、資本運作等高附加值的工作仍然需要專業財會人才，財務的界限變得更寬泛。調查顯示，一個成熟且發展到一定規模的企業，對業務財務的專業化要求非常迫切。

基于此，高校會計學專業人才的培養應向管理會計方向轉移，培養的學生不僅要具備扎實的專業知識和專業能力，而且要掌握管理、經濟、法律等其他知識，熟悉企業的運營流程及具體業務，也就是既懂財務、又懂業務的會計專業人員。

二、行業和用人單位會計人才需求趨勢

基于以上背景，為了掌握社會對會計人才的需求狀況，筆者對江蘇省內企業的業財融合程度以及在業財融合背景下對會計人才的需求情況進行了調查研究，調查對象包括各行業、各規模、各性質的企業共75家。

（一）企業的業財融合程度調查

調查結果表明，我國仍有80%的會計人員將精力放在日常的會計業務處理中，真正用于企業經營決策上的時間不足20%，業財融合深度有待發掘。究其原因，與高校會計人才的培養模式不無關系。當前，高校在會計專業人才的供給側改革方面還不夠深入，還不能很好地滿足市場需求;教學內容重視傳統的財務會計，對管理會計的教學模式還比較陳舊，案例教學在課程中的應用程度不高;教學考核仍以知識考核為主，能力考核不足;產教融合有待深化等。

（二）業財融合背景下不同企業對會計人才的需求調查

筆者圍繞企業崗位需求、企業招聘時重視的因素、企業對會計人員能力和素質的要求、企業要求的會計人員專業技能、高校應培養的專業知識和能力幾個方面展開調研。調研結果表明：

1.企業崗位需求。調查的75家企業對出納（48家）、會計師（43家）、會計助理（42家）、財務助理（39家）四個崗位的需求較大，表明大部分會計人員畢業后從事的還是專職工作。

2.企業招聘時重視的因素。有74家企業（占到98.67%）認為專業知識水平最為重要，還有59家企業（占78.67%）認為職業資格證書也是其看重的，另有33家企業（占44%）比較看重實習經歷，分別有26家企業（占34.67%）和21家企業（占28%）還關注學生的計算機能力和英語能力。

3.企業對會計人員能力和素質的要求。企業將擁有較強的工作責任位列第一，其次是敬業愛崗，團隊協作意識位列第三，對于職業素質如溝通表達能力、學習能力、創新進取等企業也頗為重視。

4.企業要求的會計人員專業技能。半數以上的企業對會計核算、成本核算與分析、稅收計算與申報、財務軟件操作與維護及財務預算與分析這五類技能十分重視。

5.高校應培養的專業知識。理論知識方面，會計學基礎、中級財務會計和成本會計是企業認為最有用的課程，占比為81.33%;其次是財務管理，占比80%;稅法、管理會計、稅務會計、審計、稅收籌劃、高級財務會計也有一半以上的企業認為很重要。實踐知識方面，企業認為最有用的是Office高級應用，占比為77.33%;其次是會計專業綜合實訓，占比69.33%。此外，企業還專門提到溝通類課程的重要性，以及Sas 或者 Spss等工具的應用等。

6.高校應培養的能力。89.33%的企業認為大學生除了應該具備扎實的專業知識外，還應掌握至少一種其他技能：計算機能力占23%，業財發展、政策、心理學等其他技能占23%，溝通合作能力占19%，營銷和金融能力占18%，精通相關法律占12%。此外，還有89.33%的企業鼓勵大學生多參加與專業知識相關的競賽。

（三）企業對會計學專業發展趨勢和用人需求等方面的看法調查

除發放問卷外，筆者還實地走訪了國電南自、蘇寧集團、畢馬威等大型國企、民營、外資企業，了解具體企業對會計學專業發展趨勢和用人需求等方面的看法。雖然調研企業屬于不同性質和不同行業的企業，但對于會計學專業未來的發展趨勢和用人需求均存在類似的觀點。第一，隨著大數據、云會計的發展，財會行業從業人員的需求不會減少，反而會增加，只是正面臨巨大轉型，人才的培養重點應由基礎核算轉型為全面的經濟管理型人才，未來的財務人員將更側重于利用大數據智能化分析，對公司整體業務、運行狀況進行分析，要能夠滲透各業務層面，以項目為單元，向業務財務人員進行轉型。第二，隨著企業經營不斷強調業財融合，業務經營將牽引財務發展，財務發展也將支撐業務經營，業財融合要求公司財務系統要嵌入業務運營系統之中，財務人員必須真正成為業務人員的伙伴，分析經濟運行與績效評價，這就要求在學科體系中增加針對培養管理會計人才的配套課程，增加管理會計案例實務教學內容的比重，與企業共建校內外實訓基地，合作開展師資培養，合作開展專業建設、課程開發，給學生創造機會去企業調研、實踐。第三，在專業技能方面，企業普遍反映學生信息技術應用能力有待加強，尤其是Excel的應用。第四，企業還對財會從業人員應當具備的基本職業素養提出了要求，如責任心、溝通能力、團隊合作能力、發現問題并提出問題的能力、主動性、自主思考和學習的能力、舉一反三和應變能力等。

三、會計學專業教育發展變化

2018年，教育部出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，意見指出，高校在人才培養中要把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，要圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，要推進現代信息技術與教育教學深度融合，要構建全方位全過程深度融合的協同育人新機制。此外，《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》指出，要梳理各門課程教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。《江蘇省政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》指出，要完善高等教育分類發展政策體系，引導并確定一批普通本科高校及獨立學院向應用技術型高校轉型，出臺專項激勵政策，建設高水平應用型本科院校;大力支持應用技術型本科高校建設，構建應用型人才培養體系;強化實踐教學。

以上政策明確要求要把立德樹人、踐行社會主義核心價值觀放在首位;以學生發展為中心，深化創新創業教育改革，鼓勵學生獲取多種資格和能力證書，增強創業就業能力;要將現代信息技術應用到教學中;要全方位全過程協同育人;要提升課程內容質量;要加強實踐教學等，這些都為會計專業人才的培養指明了方向。

四、管理會計人才培養模式創新

（一）明確人才培養定位和培養目標

為順應經濟環境的變化以及管理會計轉型的要求，同時鑒于應用型本科學校辦學層次、生源特點和辦學面向，筆者所在學院的會計學專業明確了“管理型”初級會計師的培養定位，旨在為各單位會計主管、財務總監等會計管理崗位輸送專業人才，也為本專業畢業生能夠成為高級會計管理工作者提供上升通道，使本專業成為滿足區域經濟發展需要的重要財會人才輸出地。

基于此，確定本專業的培養目標為：以服務地方經濟發展為導向，培養適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美、勞全面發展，具備社會科學、自然科學以及會計學基礎知識和專業知識，掌握會計學基本理論和方法，熟悉會計準則和相關經濟法律法規，具有較強的信息技術應用能力、創新意識、人文素養和職業素養，能在各類企事業單位、金融機構及行政管理部門從事會計實務、會計鑒證、會計咨詢及相關經濟管理工作的復合型、應用型、創新性專門人才。該人才培養目標和定位區別于一流本科院校和高職院校，區別于一流本科院校主要是突出“應用性的實踐能力”培養，區別于高職院校主要是突出“會計管理化”方向的應用型高級專業人才的培養。

（二）堅持德育為先、全面發展的育人觀，形成“第一第二”課堂協同育人機制

堅持價值引領，強化學生的愛國情懷、道德和責任意識、法律意識，使學生在德、智、體、美、勞等各方面都能得到良好的發展，具備健全的人格、適應終身教育及社會發展變化需要的能力。因此，在人才培養中特別強調：培養適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美、勞全面發展的人才。圍繞這個目標，堅持和強化第一課堂的基礎和中心地位，通過協同管理、協同教學、協同學習等策略，建成“第一第二”課堂協同育人機制。將第二課堂納入學分制管理，實行第二課堂“進教學計劃、進課時、進學分”的“三進”制度，克服傳統高校重視知識傳授、忽視綜合素質培養的弊端。筆者所在的會計學專業，教學計劃中特別開設第二課堂模塊，共6學分，包括“思政課”實踐、創新創業實踐、課外體育鍛煉、心理健康指導、生涯規劃指導等。同時，通過多種方式培育并支持學生組織開展與第一課堂緊密相關的多元化、精品化、品牌化的第二課堂活動，激發學生的學習潛力和興趣，有效實現第一課堂與第二課堂相互促進，暢通師生交流渠道，形成良好互動機制。

（三）緊跟經濟社會環境發展，突出“業財融合”，重構課程體系

隨著企業經營模式和管理模式的變革，企業對管理會計的需求將越來越突出。企業調研問卷和實地調研結果顯示，“大智移云物”背景下，企業經營不斷強調業財融合，對財務人員的需求由傳統的會計核算轉向能利用大數據智能化分析并進行管理決策，因此，對于會計專業人才的培養，通過通識教育課、專業基礎課、專業課和集中實踐課四個層級的課程設置，重點培養學生掌握“信息技術知識+業務知識+專業知識”， 側重培養學生的“信息技術應用能力+業務溝通能力+專業決策能力”，最終提升學生綜合素質，對接社會需求，課程系統的框架如圖1所示。

在通識教育階段，培養學生重點掌握計算機基礎及Python程序設計、Office高級應用等信息技術知識，提高學生的信息技術應用能力。

在專業基礎階段，培養學生掌握管理信息系統、會計信息系統等信息技術知識及支撐企業業務活動的各項管理、戰略、法律、運營等業務知識，具體課程包括：管理學、經濟學、統計學、戰略管理、經濟法、生產與運營管理等，培養學生相應的信息技術應用能力和業務溝通能力。

在專業課程階段，將已習得的信息技術知識、管理業務知識與投資、金融等業務知識，財務、會計、稅務、審計等專業知識進行融合，增加專業課程業務處理軟件的使用、業務背景知識的介紹和業務流程的梳理，從而實現業務與財務的良好融合。同時，在專業方向課選修中，增設實務前沿模塊，包括財務共享中心實施與服務、云財務智能報賬與核算和財務大數據可視化分析課程，以適應“新業態、新技術、新模式”對財會人員的需要。

在集中實踐環節，通過VBSE、財稅一體化等跨專業集中實踐課，使學生更好地適應企業經營環境、經營業務和管理模式的變化，具有較好的整合資源、處理和分析數據、解決問題的能力，加強全局觀和責任感的培養，從而最終實現人才培養目標。通過四年的訓練，在低年級重點培養學生掌握信息技術知識和專業知識，培養學生信息技術應用能力和專業溝通能力;在高年級以專業知識為起點，梳理與專業知識相關的信息技術知識、業務知識、業務流程等，讓學生在學習專業知識的同時理解業務知識，理解財務對業務的支撐作用，跳出財務視角，站在企業角度思考如何更好地提高企業資源配置效率，提升企業價值，從而更好地進行專業決策。

（四）改革教學方法和手段，借助互聯網教學手段，強化“專業知識與業務知識的融合”

“業財融合”的時代要求，促使核算型會計向價值創造型管理會計轉型，對于會計人才的培養，不僅要從教學內容上進行更新迭代，教學方法和手段也要進行變革。應更多地采用情景教學法、案例分析法、頭腦風暴法、演示法、任務驅動法等啟發式教學方法，模擬、分析、討論、展示、研究企業業務活動，引導學生用經營者或者管理者的視角考慮財務問題，帶領學生一起認識企業的整個經營過程，通過畫流程圖或思維導圖的方式，分析業務邏輯和流程，激發學生主動思考，關注企業的戰略管理、運營管理、投融資管理和風險管理等，進行人財物和成本預測、經營決策、財務分析、績效管理等，從而更好地掌握財稅政策和會計準則;同時，輔以微助教、對分易等助學APP，借助慕課、云平臺等互聯網教學手段，通過視頻講解播放、問卷調查、線上練習、分組合作等方式，更好地與學生展開互動，讓學生在專注思考中潛移默化地轉換思維，在深入理解“業務”的基礎上掌握財會專業知識，強化“專業知識與業務知識的融合”。

（五）重構課程考核模式，提升教學評價效果

基于“業財融合”理念下的培養規格，構建“三維多元動態一體化”課程考核模式（見圖2），“三維”是圍繞業務知識和專業知識、業務能力和專業能力、業務素質和專業素質建立課程考核標準;“多元”即考核方法和考核主體多元化，針對考核方法，可以結合考核標準，選擇能夠有效考核學生業財知識和業財能力的考核辦法，如針對業財知識的考核，可以采取閉卷考試、口頭匯報、作業、單元小測驗等，對業財能力的考核可以采用開卷考試、課程論文、實務操作、工作任務、專業競賽等，同時通過教師、學生、輔導員、企業等多元化主體進行課程考核;“動態”是將過程性考核與結果性考核相結合，強調對業財知識和業財能力的過程性考核;“一體化”是指圍繞教學評價思想和課程教學目標，將課程考核模式的各要素聯系起來，形成一個系統化、理論化的考核范式，從而實現“以考促評”“以評促學”“以學促長”，達成學院人才培養目標，提高人才培養質量，實現學生能力和素質的綜合提升。

（六）拓展校企合作，深化產教融合

校企合作是培養應用型人才的重要途徑，更是實現“業財融合”要求下的管理會計人才培養的重要手段。因此，應堅持“開放辦學，多方合作，內涵發展”的思路，深化產教融合、積極探索深層次校企合作，引入企業課程和項目，邀請企業資深人員來承擔一線教學工作;積極搭建實踐教學平臺，利用多種方式提升學生的實踐創新能力;立足新業態需求，打通專業的隔斷，開設跨學科跨專業的交叉課程，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變，形成專業的新方向;特設與企業共建課程方面，設置包括實務前沿選修方向課、跨專業綜合實訓課和企業實習等，充分發揮學校和企業的不同優勢，改變傳統的以知識傳授為中心、以學校為中心、以教師為中心的教學模式，把在學校的課堂學習環節獲取間接知識與在企業和科研機構的生產實踐環節獲取直接的實際經驗、實踐能力及科研能力有機結合，將單純的學校教育模式擴展到學校教育與社會教育緊密結合模式，通過實踐工作鍛煉，培養學生的溝通能力、創新能力，提升“業財融合”綜合能力，全面加強綜合素質。同時，通過產、學、研的良性循環，促進師資隊伍提升服務地方的能力，反過來又加強產學合作。X

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