小組合作學習在高中英語教學中的有效應用

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培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結(jié)合作的精神是素質(zhì)教育的要求，也是新時代對人才的要求。然而，基礎教育階段受傳統(tǒng)教育的影響，仍舊以被動學習為主。其中高中作為中學與大學階段之間的一個過渡階段，這種過渡不僅體現(xiàn)在知識的過渡，也體現(xiàn)在學習方式的過渡。在進入大學之前，大部分學生的學習是以聽講為主的被動學習。進入大學之后，學生的學習則轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詫W為主的主動學習。而高中階段就成了學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習的過渡時期。因此，能否在高中階段養(yǎng)成自主學習能力，在一定程度上影響了學生未來的學習和發(fā)展。小組合作學習是自主學習的一種方式，這種學習方式以小組為單位幫助學生進行自主學習和競爭學習，對于學生自學能力的培養(yǎng)有一定幫助。本文將簡要介紹小組合作學習在高中英語教學中的有效應用。

1. 合理劃分小組是合作學習的第一步

小組合作學習的開展必然離不開教師對學生的恰當分組。對學生進行分組時可參考的標準有很多種。其中，依據(jù)學生在班級中的座位就近分組，和依據(jù)學生學習水平和能力進行分組是最為常見的兩種分組方式。

依據(jù)班級中的座位就近分組的方法實施起來更為容易，教師不需要對學生的各方面水平和性格特點進行分析。而且在課堂上安排任務時，學生能夠更方便地進行小組討論。與此同時，這種分組方法沒有參考學生的成績，不會給學生帶來較大心理負擔，更有利于學生健康學習和成長。而這種就近分組方式也存在一些不足。例如，小組內(nèi)學生的英語水平?jīng)]有保證，可能會出現(xiàn)小組與小組之間學生的英語實力過于懸殊的現(xiàn)象，這對于合作學習中競爭學習的開展會造成影響。

依據(jù)學生水平和能力進行分組，能夠?qū)⒉煌瑢哟蔚膶W生分在同一小組中，讓學有余力的學生幫助英語學習有困難的學生，達到共同進步的效果。但這種方式需要教師對學生的英語水平和學習能力甚至性格有較為充分的了解，才能更合理地對學生進行分組。這種分組方法的缺點在于，小組內(nèi)成員在課堂上的互動較為困難。在教學活動中，教師可以將兩種分組方法結(jié)合起來，以學生水平和能力進行明確的分組，并在平時課堂上鼓勵學生前后桌討論。這樣可以利用好兩種分組方式的優(yōu)點，避開其中的缺點。

2. 給小組安排具體任務是合作學習的有效方式

雖然相比于小學生和初中生來說，高中生的身心發(fā)展都更為成熟，對很多事情也有自己的思考和想法。但由于被動學習在高中階段的學習中仍占有較大比例，高中生的自主學習能力仍然有所不足。在這種情況下，英語教師仍然需要對小組合作學習的學習內(nèi)容進行指導，給學生安排具體學習任務就是其中一種方式。對于課后的教學活動來說，合作學習的任務側(cè)重于讓小組成員之間共同完成一項作業(yè)。而對于課堂上的教學活動來說，合作學習任務要同時顧及教學內(nèi)容、學生水平以及完成任務的預計時長，這樣才能保證這些任務能夠在教學活動中起到輔助作用，切實提升學生的英語能力。例如，在學習“A Taste of English Humour”中的課文“A Master of Nonverbal Humour”時，教師就可以準備以下幾個問題：“What do you know about Charlie Chaplin？ What is so interesting about Charlie Chaplin？ What can we know about his films？”請學生在小組內(nèi)思考并作答。

3. 引導學生明確組內(nèi)分工是合作學習的關鍵

小組合作的學習方法能夠成功開展的關鍵因素之一，就是組內(nèi)所有成員都能夠主動積極參與進來。但受到性格、情緒等因素的影響，一些學生在合作學習活動中往往表現(xiàn)得不積極，以至于組內(nèi)大部分的學習任務很可能只是由一小部分學生完成的。針對這種現(xiàn)象，教師需要引導學生明確小組內(nèi)分工。一方面英語教師需要給學生灌輸小組合作學習的運行模式，讓學生明白這種學習模式的順利展開，離不開每一位學生的參與和努力。另一方面，教師可以要求學生在開始學習任務前分配好每位學生的任務，并在任務結(jié)束時記錄好每位學生實際完成的事項。為了鼓勵學生積極參與進來，教師還可以實施積分制，學生每完成一項組內(nèi)任務積一分。考慮到不同任務的難度不一樣，學生還可以在組內(nèi)商討之后對特定工作酌情加分。除此之外，在課堂上開展教學時，教師還可以給每個小組分配不同的學習任務，以達到高效課堂的目的。同樣以“A Master of Nonverbal Humour”這一課為例，對上一部分提到的題目，教師可以把它們分給幾個小組完成，一個小組的所有學生共同完成其中的一個或兩個題目。這種將學習任務分攤開來的方法能夠讓學生更加專注于自己組內(nèi)負責的任務，從而更優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)，提高課堂效率。

小組合作學習是一種新型的教學模式，對于英語這種需要學生參與到課堂當中、通過多讀多說的方式培養(yǎng)能力的語言學科來說，小組合作學習無疑給教學的更有效開展提供了新的思路和途徑。在合作學習當中，劃分小組成員、給小組安排適當?shù)膶W習任務、引導學生明確分工等都是必要的環(huán)節(jié)。除此之外，教師對每組學生任務完成效果的檢驗與評價，對課堂及時回顧與總結(jié)，也都是合作學習當中的重點。只有當每一個環(huán)節(jié)都能很好地完成，才能使整體教學達到更好的效果。在教學活動中，教師要靈活使用合作學習，根據(jù)學生在課堂上的反饋逐步完善教學步驟，實現(xiàn)高效英語課堂。

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學）