基于信息化的初中英語掌握式教學探究

陳遠智

(廣東省佛山市順德區勒流育賢實驗學校 廣東 佛山 528000)

掌握式教學是指教師要放下對學生的偏見，為學生營造良好的學習環境，使大部分學生都取得良好成績的方法。信息化教學是指運用信息技術構建的教學課堂，能為營造出良好的語言氛圍，激發出學生自主學習英語知識的興趣。將掌握式教學與信息化教學結合能促進初中英語教學模式的轉變，提高英語教學的質量。

1.信息化教學與掌握式教學的概念及應用意義

掌握式教學起源于二十世紀六十年代，是著名教育學家本杰明及他的學生提出來的，他們批評了傳統教學模式中關注學生學習差異的教學理念，認為學生學習成績上的差異是人為影響的[1]。因此，在掌握式教學中教師要為學生提供適宜的學習環境，使得大部分學生都能掌握課堂上的教學內容。

信息化教學是在課堂中運用信息技術，將所有的教學環節信息化、數字化，從而提高課堂教學的質量和效率[2]。信息化教學運用了現代化教學理念，促進了初中英語教學信息化的發展。

將信息化教學運用到初中英語掌握式教學中是新課改發展的必然趨勢。大部分學生的英語基礎薄弱，因此，教師要積極調動學生的學習興趣，激發學生的動力，才能提高課堂教學的質量，實現掌握式教學的目標。信息化教學能借助先進的教學工具和技術將英語知識與學生感興趣的事物聯系在一起，使學生快速進入英語學習狀態，為學生建立起良好的語言氛圍，能夠為學生創設出良好的語言環境，符合掌握學習理論的內容，有利于學生英語綜合能力的發展。

2.基于信息化的初中英語掌握式教學的策略

2.1 結合學生興趣，導入教學內容。良好的課堂導入能有效調動學生的積極性，使學生主動參與到英語教學活動中。在信息化背景下，教師可以根據學生的興趣愛好利用互聯網收集教學資源，在導入環節播放一些與教學內容相關的視頻或圖片，創設出趣味化的教學情境，從而增強課堂教學的效果，使學生快速了解教學主題。

例如在Choosing presents的教學中，可以這樣導入內容：

步驟教師活動學生活動教學目標Step1展示生日禮物圖片,提問學生收到過哪些禮物。用英語互相說令自己印象最深刻的禮物。通過對話引入教學內容,使學生參與到教學中。Step2播放關于生日聚會的錄音,提問學生主人公生日,他想要什么生日禮物。認真聆聽錄音內容,回答教師提出的問題。通過聽力練習,使學生初步掌握Wouldyouliketodo...?Yes,I’dliketo./I’dliketo,but...等內容。

這種教學方式促進了信息技術與教學內容的融合，為學生展示了多樣化的英語素材，加強了學生對英語知識的掌握和理解。

2.2 利用信息技術，構建翻轉課堂。翻轉課堂是指重新調整教學時間，將學習的主導權交到學生手上，使學生能主動參與到知識學習中。[3]它顛覆了傳統的教學模式，重視學生自主學習能力的培養，加強了師生、生生在課堂上的互動。在初中英語掌握式教學中，教師可以利用信息技術構建翻轉課樣，調動起學生在英語教學中的主觀能動性，使得教學質量和教學效率獲得顯著的提升。

以Animals in danger教學為例，教師可以借助翼課網開展翻轉課堂：

步驟教師活動學生活動教學目標Step1在翼課網上傳教學視頻。觀看教學視頻,做好課前預習,了解定語從句的結構。通過課前預習,幫助學生了解到本節課的重點難點。Step2引導學生在課堂探討問題。觀看外教視頻,糾正發音,與學生討論預習環節產生的問題。在討論和交流中深化學生對知識理解,糾正詞匯發音。

翻轉課堂能提高學生自主學習能力，教師可以在課堂上組織學生對預習內容討論，引發學生思維上的交流，增強學生對英語的學習自信。

2.3 運用智能平臺，組織小組合作。小組合作學習需要學生以小組為單位開展教學活動，在合作學習中學生既要獨立思考，也要聽取他人的意見，與組員討論交換學習思路和想法，從而鍛煉學生的英語思維，增強學生的英語交際能力。但在英語課堂的小組活動中，不少學生因對自身英語水平的不自信而不敢參與小組交流，久而久之便無法組織起有效的小組合作學習。因此，教師可以將信息技術運用到小組合作中，利用翼課網或一起作業等平臺提前將小組合作的學習任務給到學生。例如在A Famous Story這一模塊的英語教學時，教師會布置學生在小組內完成一次故事角色扮演的小組任務，教師可將此配音的任務通過網絡平臺下發給小組，讓小組內的學生先完成自己的角色配音練習，然后再進行小組內的交流合練，交流合練后針對個人薄弱的語句還能進行自我的鞏固練習。有了此類平臺的課前預習和課后鞏固等功能，能夠有效的提高課堂上的小組合作交流效率和鞏固課堂所學知識。同時此類平臺也是學生、教師、家長三方互動的學習平臺，教師可以在平臺布置學習任務、學生在平臺的幫助下完成學習任務、家長可以在平臺定期查看學生的學習情況。

3.結束語

綜上所述，初中英語掌握式教學能提高學生的英語能力，