幼兒早期閱讀習慣的培養(yǎng)策略

摘 要：閱讀能力是一項獨立的能力，是一切學習的基礎，這種能力的形成應該從小培養(yǎng)。運用多元化的早期閱讀活動形式，總結出“環(huán)境熏陶—材料吸引—教學滲透—活動促進”四步發(fā)展策略，指導幼兒閱讀，提高幼兒閱讀能力。在自主閱讀中成長自我，完善個性，促使幼兒主動閱讀，快樂閱讀，享受閱讀，最終成為喜愛閱讀，會閱讀的幼兒。

關鍵詞：幼兒;早期;閱讀習慣

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0185-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.173

早期閱讀是指零至六歲的學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或者憑借成人形象地讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀在促進兒童智力發(fā)育、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面都有積極意義。心理學家認為二至三歲是幼兒口頭語言的發(fā)展期。四至五歲是兒童書面語言發(fā)展的關鍵期，為使語言得到快速發(fā)展，應注重幼兒早期閱讀的培養(yǎng)。

一、環(huán)境熏陶，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣

“人是環(huán)境的產物”，通過在幼兒園構建美觀的、適宜的、多元的閱讀環(huán)境，吸引每一位幼兒參與閱讀活動，使幼兒與書為友，以書為樂，在愉悅的氣氛中閱讀。

以校園大環(huán)境的熏陶潛移默化激發(fā)興趣。園舍墻壁為幼兒提供故事背景，精美的畫面，園所場地設置漂亮小巧的小座椅，幼兒們可結伴看書。為提高幼兒對文字的興趣和敏感度，給戶外活動區(qū)和玩具配以相應的文字。校園廣播也是教師和幼兒每天都能見到的好伙伴，早晨它總是按時響起，迎接師生的到來。廣播內容豐富，有國學經典、童話、兒歌、古詩等。

以班級多元環(huán)境的交互作用培養(yǎng)幼兒圖文的敏感性。創(chuàng)設班級圖書館、圖文區(qū)域等。教師在班級內創(chuàng)設“圖書館”，精心挑選一些經典圖畫書和繪本，方便家長、幼兒進行閱讀，主題墻飾幫助幼兒總結梳理所學的內容，活動區(qū)圖文并用。如：“認知區(qū)”“小手真能干”“娃娃餐廳”“圖書區(qū)規(guī)則”“故事表演臺”等。

二、材料吸引，提供適宜的閱讀材料，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀材料即適宜幼兒閱讀的書籍。要讓幼兒減少閱讀困難，使幼兒有可選擇的圖畫書，能看懂，能看明白，幼兒就會保持閱讀興趣，積極主動地去看書。圖書要符合幼兒的年齡特點，難度在幼兒最近發(fā)展區(qū)內。因此為他們選擇內容短小生動、情節(jié)簡單、貼近幼兒日常生活常識經驗的書。畫面色彩鮮艷明亮、單幅畫頁、版面大而精美、語言生動形象、詞匯和語句多反復重疊的圖書，幼兒讀來上口，有韻律感，如《小鈴鐺》《小羊過橋》。

中班幼兒想象力有一定水平的提高，因此為他們選擇主題突出、內容有變化、情節(jié)易懂、有懸念但不過于曲折的圖書。畫面形象生動，繪畫線條和色彩的運用更為豐富，拼貼畫、水粉畫、鉛筆畫等均可。圖書語言詞匯豐富，有描繪故事意境和人物內心情感的優(yōu)美語言，如《三只小豬》《捉迷藏》。

大班幼兒隨著神經系統(tǒng)的成熟，雖然思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。因此為他們選擇多種題材和形式的優(yōu)秀故事、童話圖書。情節(jié)應跌宕起伏，人物心理和情感富于變化，畫面的線條色彩及構圖豐富，體現(xiàn)出人物性格特征，語言細膩幽默、富有想象力和浪漫色彩，蘊含著深刻主題的圖書。如《小馬過河》《小熊的陽光》。

三、教學滲透，使幼兒“學會閱讀”，提高閱讀能力

引導幼兒學習掌握正確閱讀的方法，使幼兒會讀書，有喜歡讀書的興趣，有愛讀書的習慣。教師要引導幼兒掌握正確的閱讀方法，使幼兒在圖書閱讀中學會閱讀，學會想象，學會創(chuàng)造。

小班階段注重培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣。小班年齡段幼兒的早期閱讀活動具有接受性的特點，他們的問題以“這是什么呀？那是什么呀？”的句型為主。為激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，要從圖書投放和閱讀引導兩方面，采用材質多樣、色彩鮮明、形象可愛、內容短小、情節(jié)簡單的故事圖書進行教學。

中班階段重點引導幼兒學會正確有序地觀察畫面的方法。教師指導幼兒閱讀時要注重讀圖意識的培養(yǎng)、讀圖思考的培養(yǎng)、讀圖順序的培養(yǎng)、讀圖細致的培養(yǎng)、解讀符號的培養(yǎng)和讀圖能力的培養(yǎng)。

大班幼兒加強自主閱讀能力。根據(jù)大班幼兒認知水平，引導幼兒實現(xiàn)“自主閱讀”。早期閱讀能力發(fā)展的重要目標就是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，使幼兒在自主閱讀中成長自我，完善個性，達到主動閱讀，快樂閱讀，享受閱讀，最終喜愛閱讀，學會閱讀的目的。在指導大班幼兒閱讀時可采用多種方法。如問題導讀法、自我提問法、反思質疑法、假設預期法等。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求，要培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這些方法可以有效地幫助幼兒提高自主閱讀能力。

四、活動促進，家園共育

組織系列圖書閱讀活動是對早期閱讀活動的鞏固與深化，是積極有效的好方法。教師、幼兒與家庭一起參加閱讀活動，共同提高對早期閱讀重要性的認識，并能有效地指導幼兒進行期閱讀。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學出版社，2007.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：劉武（1980.11— ），男，漢族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：初中語文、中職機械基礎、班主任工作、幼兒園管理。