轉化英語學困生，從課堂教學開始

由于這樣那樣的原因，每個班級中都會出現一些在英語學習上感到吃力和困難的學生，也就是我們通常說的“學困生”。對學困生的教學相對而言要更困難一些，教學效果也不那么明顯，教學目標在他們身上不能完全實現。所以學困生是每個老師都頭疼的問題。轉化學困生的重要性毋庸置疑，那么如何有效地做好英語學困生的轉化工作呢？我認為首先應該從課堂教學開始。在課堂教學中，我們可以從下面的五個方面來轉化他們：

一、在情境中喚醒注意

大部分學困生對英語新知識的學習都不如其他學生積極主動，他們身上缺少學習所需要的渴望和激情，他們的精神狀態和心理注意往往處于一種半抑制的狀態。因此，在教學中就要創設一種積極的教學情境，借助這種情境喚醒學困生，使他們以飽滿的熱情投身課堂學習。比如在學習7A Unit2 Let's do sports第一課時時，我這樣導入：Today we will go into the Olympic stadiums. Let's enjoy spots.然后播放一段奧運賽場的集錦。激揚的音樂和讓人熱血沸騰的競技比賽一下就激發了學生的興趣，喚起了學困生的注意力，讓他們很興奮地投入到課堂中，積極地用英語和同學交流“What sport do you like？”“When do you play it？”在這種情境中，教師還要借助多種教學手段，使課堂形象生動，豐富多彩，維持住學困生的注意力和積極性。

二、在啟發中引導認知

現代認知心理學認為，學生學習的過程，實際是學生認知結構不斷擴充的過程，同化和順應是兩種最基本的擴充方式。而在同化和順應的過程中，學生原有的認知結構起著非常重要的作用，完整而又穩固的認知結構能促進新知識的順利擴充。事實上，大部分學困生的認知結構是不完整不穩固的，這就使學困生對新知識、新內容的學習和接收要比其他學生困難得多。通過啟發式教學，可以充分發揮學困生的主觀能動性，有效地調動和引導他們的思維活動，促進學困生主動地在原有的認知結構中尋找新知識的附著點，同時，又通過對新知識的學習，彌補在過去的所學知識中存在的缺陷。學困生在英語學習中的困難之一是單詞記不住，我們可以啟發學生從過去學習過的單詞出發，尋找與新單詞的相似點，由音到形，由形到音，或者音形結合，去同存異，這樣化難為易來記憶新單詞。例如，在學習history這個單詞時，學生在我的提醒下很快想到它是由hi+story兩個單詞構成的，再告訴他們“歷史的長河中有很多故事”，很快連學困生也記住了這個單詞的形和義。

三、在互動中激發興趣

教學中的互動，既包括師生互動，又包括生生互動。充分合理的利用這些互動，可以有效地調動學生的學習興趣，大大提高學習效率。可是，在教學實踐中，教學中的互動，往往成為優等生獨享的專利，而學困生則成為課堂教學中的看客。如果這種做看客的次數增多了，那么學困生的學習興趣也就沒有了，參與課堂的學習沖動也會隨之消失。而事實上，學困生在課堂中的參與度才是衡量一堂課教學水平的最重要的準繩。如果學困生都能在課堂教學中做到全身心的投入和參與，我們還有什么理由去擔心和懷疑其他學生的學習情況和學習效果呢？因此，教學中的互動要大力度的向學困生傾斜：課堂上經常提問他們，當然要注意難易問題;小組活動時提醒小組長多多兼顧學困生，如果學困生回答問題，可以適當地多加分，這樣鼓勵他們主動地參與活動。總之，我們要多給學困生展示學習情況和學習效果的舞臺和機會，以激發他們的學習興趣，提高學習效果。

四、在合作中促進交流

一個班級中出現的英語學困生往往不是一個兩個，而是一個群體，對他們的教育幫助，教師一個人的力量畢竟是有限的，如果我們能讓全班學生都加入幫助學困生的活動中，那么這種力量將大大增強，實際效果更會提高很多。新課改大力提倡的“合作、交流”這一學習方式為課堂上關注學困生提供了一個很好的教學平臺。因此，在教學中，我們要積極探索學生合作學習的方式和途徑，要致力于通過合作學習的形式，使學困生在學習中學會與他人合作，在合作中交流，通過交流提高自己的學習能力，增強學習信心，提高學習效果。在教學中，一要對學生進行合理的分組，做到好中差三種類型的學生合理配備;二是在合作中要明確每個人的職責和任務，特別是優等生的幫扶責任;三是在合作評價中要重視學困生在合作交流后的進步和收獲。江蘇洋思中學的“兵教兵”學生方式就是他們追求面向全體學生、倡導合作交流學習的成功經驗。

五、在反饋中肯定成績

教育心理學認為，“成就感”是激發一個學生繼續努力學習的強大動力。然而，這種心理體驗對學困生而言往往是十分難得的，因為我們的一些教師過多地把欣賞的眼光送給了優等生。如果我們能夠經常讓學困生也在學習過程中體驗到這種“成就感”，讓他們感受到學習的快樂和幸福，將會有效地提高他們的學習積極性和自信心。在教學中，對學困生的肯定要講究一定的藝術性和技巧，口頭上的贊賞和表揚是一種肯定方式，有時，換一種方式，能收到我們意想不到的效果。比如，我們可以通過量化的形式。例如，在課堂反饋中，經常安排一定比例的、確保學困生一定能完成的問題，使他們也能輕松拿到高分。這個高分，對于學困生而言，有時比任何華麗的語言贊美都要寶貴。

總之，學困生的轉化是一個長期而復雜的過程，在這個過程中，無論是教師，還是學困生本身，都需要付出極大的精力。只有通過師生共同堅持不懈的努力，才能使學困生也得到應有的進步和發展，使“頑石”變成“寶石”。

【作者簡介】韓沛華，江蘇省徐州市沛縣實驗學校。