讓誦讀成為英語教學(xué)的常態(tài)

近年來，無論作為母語還是二語、外語的習(xí)得，英語誦讀越來越為中外學(xué)者所提倡，其功能的必要性和有益性也在實(shí)踐研究中被逐步證實(shí)和認(rèn)可。英語誦讀有利于語言信息的認(rèn)知，有利于語感的形成，有利于語言的理解和內(nèi)化。誦讀便是一種多種感官并用的語言輸入和輸出形式。如果教學(xué)中注重誦讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語音的感知和產(chǎn)出的準(zhǔn)確性一定會(huì)高于其他學(xué)生。充足地道的外語輸入可以增強(qiáng)其認(rèn)知的敏感性，這體現(xiàn)了人腦語言學(xué)習(xí)機(jī)制的可塑性。經(jīng)筆者教學(xué)實(shí)踐，有效指導(dǎo)的長(zhǎng)期誦讀可以使學(xué)生在記憶的廣度和注意力、理解力方面有顯著提高，強(qiáng)化對(duì)文本的理解吸收與內(nèi)化，從而有助于口語和寫作等輸出技能的規(guī)范性和連貫性。

誦讀教學(xué)旨在加強(qiáng)語言和意義之間的強(qiáng)調(diào)聲音的介入和內(nèi)容的理解以訓(xùn)練學(xué)生感知文本信息、強(qiáng)化聽說讀等語言技能。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練，將誦讀作為常態(tài)化教學(xué)納入英語教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生進(jìn)入良性循環(huán)。

一、 誦讀應(yīng)確認(rèn)語音和語調(diào)正確

學(xué)生中常犯的語音錯(cuò)誤是元音讀不準(zhǔn)，不注意重讀與次重讀、非重讀、升降調(diào)等。最常用的是“聽讀—跟讀”訓(xùn)練，可充分利用多媒體播放音頻材料，學(xué)生邊聽邊范讀中重音、升降調(diào)、意群停頓、和節(jié)奏的處理，作適當(dāng)標(biāo)注，然后仿讀。接著讓學(xué)生小聲跟讀，反復(fù)對(duì)照糾正，直至讀到準(zhǔn)確連貫。其次，教師的示范作用不可忽視。教師不僅要在課堂上聲情并茂地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，而且要求學(xué)生背誦的篇目教師自己也應(yīng)該能高水準(zhǔn)地背誦，這樣才能讓學(xué)生心悅誠服。

二、誦讀應(yīng)做到識(shí)記與理解并舉

反復(fù)機(jī)械的誦讀可以利用模仿強(qiáng)記的認(rèn)知原理高效記憶單詞，但長(zhǎng)效記憶應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上。意群式誦讀的教學(xué)方式可以提高學(xué)生閱讀理解能力。通過語速快慢、音高揚(yáng)抑、節(jié)奏韻律等來表現(xiàn)或強(qiáng)化語句的含義，有助于整體感知文本，加深理解，增強(qiáng)語感。所以在理解性誦讀前，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理和熟悉文本內(nèi)容，在內(nèi)容講解和朗讀技巧提示之后，再引導(dǎo)學(xué)生從模仿跟讀到獨(dú)立誦讀，甚至有聲有色地講演課本劇。還應(yīng)提醒學(xué)生，對(duì)于用法特殊的單詞和含有語法意義的語言點(diǎn)和使用率高的語塊，在誦讀時(shí)要給予足夠的重視。通過這樣的指點(diǎn)，簡(jiǎn)單機(jī)械、有口無心的“和尚念經(jīng)”就成了有意識(shí)的課堂教學(xué)，而且與教師主宰的“一言堂”相比，這種邊讀邊學(xué)的教學(xué)方法更有趣味性和參與性，相同單位時(shí)間內(nèi)學(xué)完課文會(huì)收到更好的效果。

三、誦讀應(yīng)要求速度和流利程度

歐陽修筆下的賣油翁稱“我亦無他，唯手熟爾。”所謂熟能生巧，是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，掌握了事物的客觀規(guī)律，做事得心應(yīng)手。學(xué)英語亦然，只有脫口而出，方能運(yùn)用自如。教師可通過限時(shí)誦讀課文來達(dá)成誦讀速度和流利度。一篇300詞左右的課文，通常要求學(xué)生能在20分鐘內(nèi)讀背完，再花10分鐘左右達(dá)到流利程度。憑多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者相信通過持之以恒地嚴(yán)格要求，一定能督促學(xué)生養(yǎng)成每天30分鐘流利誦讀的良好習(xí)慣。當(dāng)然，同樣是讀背，記憶力好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生記得快、背得牢，能夠自如地運(yùn)用通過誦讀儲(chǔ)存在大腦中的語言信息。可對(duì)于能力弱的學(xué)生來講，耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重，達(dá)到老師的要求要困難得多。對(duì)這些學(xué)生教師應(yīng)輔以必要的指導(dǎo)，選擇難易適度的文章，確保他們能通過優(yōu)化方法、循序漸進(jìn)和堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成誦讀法并從中受益，避免出現(xiàn)兩極分化。

四、誦讀應(yīng)納入教學(xué)和考核常規(guī)

冰凍三尺非一日之寒， 滴水石穿非一日之功。要養(yǎng)成誦讀的長(zhǎng)期習(xí)慣，必須將它常態(tài)化、常規(guī)化，使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備技能。教師以班級(jí)或小組為單位建立誦讀檔案，根據(jù)誦讀的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（語音語調(diào)、速度節(jié)奏、流利程度等）制作量化的評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生每次的誦讀情況作詳細(xì)的記載，如學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的情況作出歸納整理，教師針對(duì)問題缺陷總結(jié)出指導(dǎo)性建議，促進(jìn)學(xué)生完善和提高誦讀技巧和效果。教師也可以把誦讀內(nèi)容納入日常階段性測(cè)試中，或組織學(xué)生開展誦讀表演或競(jìng)賽等活動(dòng)，以提升學(xué)生英語誦讀的自主性和積極性。

五、誦讀應(yīng)推薦美文和名篇經(jīng)典

誦讀除了具有促進(jìn)理解和強(qiáng)記的作用，也具有培思、抒情、育人的教育功能。題材新穎、趣味盎然、音韻優(yōu)美的文章，能讓學(xué)生體會(huì)語言的魅力，感受誦讀帶來的樂趣。

誦讀經(jīng)典，會(huì)使所讀內(nèi)容存入大腦記憶中，烙印在潛意識(shí)里，并自然而然地影響人的思維與作為。這是一個(gè)“思想（Thoughts）→行為（Actions）→習(xí)慣（Habits）→性格（Personalities）”的良性循環(huán)。所以學(xué)生誦讀經(jīng)典，假以時(shí)日，都會(huì)受到古圣先賢的潛移默化，從而陶冶性情，吸納智慧精華。經(jīng)典誦讀材料在詞匯量、思維量、思想性、文學(xué)性等方面都是深邃濃縮的，包括對(duì)宇宙生命的探秘、對(duì)為人處世的思考、對(duì)大千世界的體驗(yàn)，但語言表達(dá)卻簡(jiǎn)潔凝練，讀起來引人入勝，朗朗上口。

試想，如果能將誦讀教學(xué)常態(tài)化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀經(jīng)典的習(xí)慣，那么英語單詞自在其中，文法自在其中，由此立下根基，則無書不可讀，無理不可通，任何英語考試都可以應(yīng)付得了。更重要的是，文學(xué)、思想、藝術(shù)亦自在其中，誦讀給予一個(gè)人的不僅僅是應(yīng)試，更是終身受益的素養(yǎng)，這不正是新課程理念所倡導(dǎo)的嗎？

【作者簡(jiǎn)介】徐萍波，常州市第二中學(xué)校。