指向核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)微探

社會(huì)上很多人認(rèn)為英語(yǔ)無(wú)非就是一種語(yǔ)言工具，事實(shí)上，英語(yǔ)不僅是一種交流工具，英語(yǔ)教育的價(jià)值還在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)包含認(rèn)知與非認(rèn)知兩個(gè)方面，認(rèn)知方面包括知識(shí)、學(xué)術(shù)等，非認(rèn)知方面包括價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度等。從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)角度來(lái)看，現(xiàn)在很多學(xué)校號(hào)稱(chēng)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，但實(shí)際上填鴨式的教學(xué)模式往往抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性品格。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.農(nóng)村學(xué)校的閱讀材料匱乏。目前農(nóng)村初中階段的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)閱讀材料匱乏，在公辦學(xué)校，學(xué)生們接觸到的往往是割裂孤立的語(yǔ)篇，有些閱讀材料只是充當(dāng)了知識(shí)點(diǎn)的載體，學(xué)生接觸不到真正的西方文化，了解不到這些文化中所蘊(yùn)藏的思想觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)很難在課堂內(nèi)外真正展開(kāi)，閱讀策略、閱讀理解、文化意識(shí)的培養(yǎng)并沒(méi)有適合的語(yǔ)篇材料支撐。

2.教師的教學(xué)方法單一。目前，有些初中開(kāi)展的閱讀課并不能稱(chēng)為真正的閱讀教學(xué)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，部分教師仍將教學(xué)重點(diǎn)局限于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教授，并沒(méi)有很好地依托閱讀材料，挖掘語(yǔ)篇背后要傳達(dá)給學(xué)生的深層含義。有些教師為“策略”而策略，為“教學(xué)”而教學(xué)，忽視關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的個(gè)人思考、判斷和分析，忽視對(duì)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯關(guān)系的挖掘，致使學(xué)生無(wú)法通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的整體把握以及對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，了解作者所持有的態(tài)度和想要傳遞給讀者的思想。

3.學(xué)生的閱讀興趣減弱。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中只是把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，然后通過(guò)反復(fù)做題講題來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方法雖然能夠快速提高學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)，但是卻抑制了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，英語(yǔ)課堂上也缺乏應(yīng)有的活力。授課方式的單一、授課內(nèi)容的匱乏以及文本內(nèi)容和實(shí)際生活有較大的差距這些問(wèn)題，都直接導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)無(wú)法集中注意力，面對(duì)閱讀材料苦不堪言。

二、構(gòu)建核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)多維度閱讀

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為首要解決的就是要選取優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，以提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，由此，筆者在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出如下四方面課堂內(nèi)外的英語(yǔ)多維度閱讀。

1.應(yīng)試閱讀。應(yīng)試閱讀的目的是為了讓學(xué)生們能夠在考試過(guò)程中取得更理想的成績(jī)。針對(duì)應(yīng)試閱讀，學(xué)生們不僅需要掌握閱讀技巧，還需要掌握相應(yīng)的答題技巧，只有這樣才能夠?qū)?yīng)試閱讀的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大。

2.以教材為載體的閱讀。以教材為載體的閱讀就是指在課堂內(nèi)由教師帶領(lǐng)著學(xué)生們一步步學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此閱讀過(guò)程中，教師自身需要深入了解文章背后的歷史人文內(nèi)涵，要做到能夠有邏輯有深度地解讀文本，學(xué)生們則需要認(rèn)真跟著老師的教學(xué)環(huán)節(jié)走，逐步學(xué)習(xí)如何把握細(xì)節(jié)、猜測(cè)詞義、概括主旨等閱讀技巧。

3.課外閱讀。課外閱讀相較于以教材為載體的閱讀最大的區(qū)別就是閱讀的內(nèi)容不同。課外閱讀在閱讀過(guò)程中會(huì)更增加更多的時(shí)效性、趣味性和真實(shí)性，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在初中七年級(jí)時(shí)，教師手把手指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重閱讀過(guò)程，幫助學(xué)生為高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀奠定基礎(chǔ)。八年級(jí)時(shí)，可以選取自己感興趣的主題，以表演、陳述、問(wèn)答等多種形式做展示匯報(bào)。這階段正是培養(yǎng)學(xué)生們自主閱讀能力的好時(shí)機(jī)。九年級(jí)時(shí)，閱讀課更注重知識(shí)的大面積獲取及學(xué)生綜合各文本材料融會(huì)貫通的能力。

4.個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀是由學(xué)生們自主選擇閱讀文本的閱讀，是一種滿(mǎn)足個(gè)體需求，適合個(gè)人趣味并由此獲得精神享受的真正意義的閱讀。個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵在于逐步培養(yǎng)學(xué)生們適合自身發(fā)展的閱讀興趣，閱讀策略和閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而形成適合自身發(fā)展水平的閱讀理解能力和鑒賞水平。教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中須給學(xué)生布置相應(yīng) 的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅是對(duì)所讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，更是對(duì)學(xué)生自 主閱讀能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)布置的過(guò)程中要考慮到學(xué) 生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)。

三、注重核心素養(yǎng)理念，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.進(jìn)行課題延伸，引導(dǎo)全面閱讀 。良好的閱讀能力是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，還能夠幫助其培養(yǎng)良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。初中英語(yǔ)教師在基于核心素養(yǎng)理念的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不能僅局限于英語(yǔ)教材，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式。

2.尊重個(gè)性化閱讀，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極選用和主動(dòng)調(diào)遣學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)能力的形成有助于學(xué)生做好英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓寬學(xué)習(xí)渠道、提高學(xué)習(xí)效率。如何更好地幫助學(xué)生提升 英語(yǔ)閱讀能力，提升核心素養(yǎng)是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分接觸自己喜愛(ài)的英語(yǔ)文本，并珍視學(xué)生的點(diǎn)滴感受。個(gè)性化閱讀并非完全自由的閱讀，教師應(yīng)注重在閱讀過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，在階段閱讀后，可以以演講、朗誦等多種形式讓學(xué)生進(jìn)行中期匯報(bào)，以掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)程，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總之，閱讀是初中英語(yǔ)的重要組成部分，初中英語(yǔ)教師應(yīng)多方位 充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提升文化素養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)，從而促使其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者簡(jiǎn)介】張麗，江蘇省宿遷市宿城區(qū)支口實(shí)驗(yàn)學(xué)校。