基于學生立場的問題設計

陳琳

所謂學生立場就是學生的需求，這其中不僅包括學生自身發展的需求，還包括教育實踐對學生提出的目標要求。在小學語文教學設計中，問題是實現課堂構建的關鍵，目前在課堂問題設計中，筆者嘗試從學生立場出發，對如何實現小學語文問題有效設計提出幾點建議。

一、基于實際學情，設計教學問題

學情是小學語文教師課堂問題設計的基本出發點。在課堂教學中，學生無論是基于語文知識積累，還是基于自身的興趣愛好，對于所要學習的新知識都會有一些屬于自己的認識，而一些教師對于學生的想法、觀點缺乏細致了解，經常出現問題設計盲目、頻繁，難以與學生的實際學情相契合。基于此，在小學語文教學中，教師應結合學生的實際學情，設計一些啟發性、鋪墊性的問題，在了解、試探學生實際情況的同時，完成新課的有效導入。例如在《觀潮》一課的學習中，一些學生對于錢塘江大潮已經有所耳聞，已經初步具備了自主學習能力，養成了一定的學習習慣，語文基礎知識積累也相對扎實。因此，教師在課堂設計中，為檢驗學生在預習中是否收集了錢江潮的相關資料，是否對課文形成了初步理解，教師可以設計這樣的問題：錢塘江大潮發生在什么時候？你能否用幾個簡單的詞語說一說對錢塘江大潮的印象？在問題的引導下，學生回顧預習的內容，并實現了對文本的再一次梳理，在潛移默化中實現了閱讀教學導入。教師不能僅僅站在成人的立場思考教學中預設的問題情境，應該站在學生的角度做一些換位思考，心中要有學生，時時揣摩學生面對教師拋出的探究問題會怎么想。

二、基于學生的差異，設計教學問題

學生的差異是客觀存在的，但是目前一些小學語文教師在問題設計中，缺乏對學生差異性的分析與利用，依然采取整齊劃一的方式設計課堂問題，導致問題出現過難、過易等現象，難以兼顧不同學生對知識探索的需求，影響了學生參與課堂的積極性?；诖耍處煈獜膶W生立場出發，堅持因材施教的原則，根據學生差異設計有層次、有區別的問題，并將問題與學生的不同層次相契合，引導學生積極地回答問題。

在《蝙蝠與雷達》的教學設計中，教師可以針對學習基礎薄弱，學習興趣不足的學生設計解釋說明類的問題，如出示蝙蝠與雷達的圖片并提問：“你認識它們嗎？關于它們，你知道些什么？雷達到底有什么作用？”讓學生在解釋、概括的過程中夯實基礎知識；對于中等生，教師可以設計聯系、分析類的問題，如“為什么裝上雷達飛機就能安全飛行了呢？你能否根據預習內容，說一說蝙蝠與雷達之間的聯系？”，讓學生在問題中梳理文本，深化理解；對于優等生，教師可以設計建構、創造類的問題，如“試著用自己的話說說雷達是怎樣工作的呢？我們從自然界的生物身上能夠得到哪些啟示？你能舉個例子說明一下嗎？”讓學生在問題中實現拓展思考。

三、基于課程的目標，設計教學問題

目前在小學語文教學設計中，一些教師盲目強調課堂的開放性以及學生想象力的發展，使得問題設計脫離文本與課堂，讓學生在肆意回答中失去目標指引，影響了課程完成的效果。針對此，在小學語文教學設計中，教師應把握課程目標，根據“過程與方法、知識與能力、情感態度與價值觀”這三個方面的要求，實現對學生的全面培養。例如在《爬山虎的腳》的教學設計中，教師設計的課堂目標如下：學習生字生詞，畫出并摘抄好詞好句；流利朗讀課文，理解作者描寫爬山虎的腳的特點；學習作者的觀察方法，養成觀察生活的好習慣，在生活中尋找美；基于教學目標，教師設計問題，實現對本節課基礎知識的檢驗，引導學生理解文章的內容，并鼓勵學生深入生活，通過細節描述對事物進行描寫，從而讓學生在問題中實現綜合發展。教師在制訂教學目標時，既要站在學生角度，尊重學情，又要反復研讀文本，找準目標制訂的依據。

四、基于學生的發展，設計教學問題

用發展的眼光看待學生，不僅是教師的職責所在，更是實現學生自我發展的需要。一名發展中的學生，他在知識、能力、經驗、心理狀態、行為習慣等方面必然會存在不成熟、不完善的地方，但是這也恰恰是他發展的動力與前提?；诖?，在小學語文教學設計中，教師不應該從學生當前的成績出發，而是應該從學生的長遠發展著手，為學生設計利于其不斷提升與完善的問題，讓學生在問題中發現自身問題，并形成自我發展動機。例如在《盤古開天地》《女媧補天》等神話故事的學習中，教師設計問題：誰能說一說自己積累的古代神話故事？你能想象一下自己如何與神話故事中的人物共度一天嗎？一些學生在侃侃而談的過程中發現了自己知識積累的不足，并主動開展課外閱讀活動，進行知識積累，進而強化自主發展的動機。在傳統的小學語文教學中，一直是教師占據著主導地位，只有將課堂的主體地位歸還給學生，并確立和增強學生的主體地位，用發展的眼光看待學生，從學生出發設計主問題，才能激發學生的學習積極性，才能讓小學語文教學質量得到有效提升。因此教師必須重視學生的主體地位，并積極開展以學生為主體的語用教學，才有利于促進學生的全面發展。

總之，在小學語文課堂教學中，教師應從實際學情、學生差異、課程目標、學生發展等角度出發，設計有效的問題，讓學生在問題引導下實現全面發展。