高中經典導讀教學評價體系的構建

歐陽瑛

摘? ? 要： 經典導讀是高中語文閱讀教學不可或缺的組成部分，但在“教師中心論”的支配下，從導讀教學設計到實施，學生閱讀過程的評價并沒有得到應有的重視。導讀教學評價的方式、內容較片面和單一，評價過程比較粗糙，基本上是寥寥數語的結論，沒有詳盡的分析過程和深入的分析。本文針對高中學生經典閱讀缺乏科學、有效評價體系的現狀，具體闡述高中學生經典導讀教學評價體系構建的意義與原則，并對評價體系的構建思路、設想及具體做法提出建議性要求和構想。

關鍵詞： 高中? ? 經典導讀? ? 評價體系

《普通高中語文課程標準》（2017年版）的課程內容設置了“整本書閱讀與研討”的學習任務群。學習任務群對高中學生“整本書閱讀”的“學習目標與內容”提出了具體的要求。目前盡管許多學校開展了經典導讀教學，但在語文教學實踐中并未得到足夠的重視，大多數導讀教學還處于嘗試、摸索階段。導讀教學缺乏常態化、系統化的方法指導，學生的經典閱讀基本屬于“放羊式”的自由化閱讀。不僅如此，導讀教學還缺乏科學、嚴謹、有效的評價體系。

我們要綜合考量學生閱讀的內容、閱讀的時間、學校或家庭的閱讀環境，以及學生個體的知識積累、閱讀動機、閱讀行為和邏輯思維等因素的影響。唯其如此，導讀教學的評價才能全面、真實地反映學生在閱讀過程中取得的成效或存在的不足。基于上述問題，筆者結合高中語文經典導讀教學實驗中的點滴體會就經典導讀教學評價體系的構建談談見解。

一、經典導讀評價的意義

經典導讀教學的評價目的是提高閱讀效率，優化導讀教學過程，促進師生的可持續發展。導讀評價是實現導讀設計由“導”轉向“讀”的基礎和前提。導讀教學實踐證明，導讀評價對導讀教學有著重要的導向和監控作用，直接影響導讀教學目標的實現。一方面，導讀評價可以為教師相互交流、發現彼此在導讀教學中的優劣之處提供借鑒共享的平臺，為教師改進導讀教學策略提供翔實的參考依據，促使教師重新審視導讀設計預設的目標、任務、路徑和方法，不斷優化與完善經典導讀教學的設計方案和實施策略。另一方面，導讀評價是為了讓學生從評價中獲得激勵與自信，讓學生在評價中認識到自身閱讀存在的優勢和不足，以此激發學生的閱讀需要和動機，促使他們閱讀經典的態度、情感、人格處于或保持積極、活躍、協調的狀態，確保經典閱讀的有效性。

二、經典導讀評價的原則

傳統教育評價往往是靜態的、功利的、單一的終結性評價，表現形式就是簡單易行的筆試檢測，對學生的能力評價重視不足。體現“語文核心素養”的導讀評價體系應該是未來的、發展的、動態的，它把評價體系看作一個統一的整體加以實施。所以，導讀教學的評價特別注重診斷性評價和形成性評價，注重學生個體的過去與現在的比較，注重學生學業成績和思維品質的協同發展。因此，我們構建的經典導讀評價體系必須堅持四個原則：

1.堅持發展性原則。李德順在《價值論》中闡述：“評價，特別是自覺的、有意識的評價，總是包含著對一定價值關系及可能后果的預見、推斷。”導讀評價是一個動態、延續、依據學生閱讀情境脈絡而時時調整的過程。高中學生語感、理解能力與鑒賞能力的培養與提高，需要極為漫長的心理同化和順應過程。所以，評價不能囿于對語文學科知識的單純追求，突出學生閱讀的整體性和預見性，注重閱讀過程，注重學生的個體差異，注重學生的閱讀能力特別是創新能力的發展，讓學生不僅可以認識到過去與現在的閱讀變化，還可以預見未來的閱讀發展。

2.堅持激勵性原則。每個學生都需要導向、需要鼓勵。激勵既是學生身心發展的需要，又是教師導讀教學的需要。從一定意義上說，導讀教學評價的過程就是一種激勵的過程。對學生在閱讀經典過程中取得的任何一方面的成績或與眾不同的表現，我們都應及時予以肯定和鼓勵。我們的評價要相信學生的個人發展潛力，讓學生在經典閱讀中感受到自己的每一點進步，體驗到閱讀的快樂，提高學生閱讀的積極性和創造性。

3.堅持開放性原則。經典導讀評價的開放性指學生經典閱讀內容和形式是開放且多元化的。由于每個學生的文化背景、學識結構、社會閱歷、理解能力、審美情趣等不盡相同，對經典作品的理解自然有所區別，教師應允許和鼓勵學生對經典的多元化理解和闡釋。同時，對學生經典閱讀的評價方式應形式多樣。除了采用常規閱讀的筆試檢測評價外，還可對學生經典閱讀的過程和效果采用定量和定性的方式進行觀察或檢測，從而對學生的經典閱讀效果做出客觀的評價。

4.堅持自主性原則。學生是經典閱讀的主體，對學生經典閱讀效果的評價應突出學生的主體地位，打破教師一評獨大的傳統評價模式，激發學生的評價意識，尊重學生評價的權利，給予學生評價的機會，鼓勵學生敢評、愛評、樂評，讓學生不僅可以評價自己的閱讀，還可以評價同學的閱讀，甚至可以評價教師的導讀教學。只有做到學生互評和師生互評的有機結合，對學生的評價才更加客觀真實。

三、經典導讀評價體系的構建

經典導讀教學的目標是引導高中學生學會讀書和做人，促進學生語文能力的提高，豐厚學生的文化底蘊，提高學生的品德修養和審美情趣，逐步形成高尚的品格和健全的人格。基于導讀教學目標，構建評價體系不僅要明確評價內容與評價要求，還要根據導讀目標和學生實際選擇一套科學、實用的檢測與評價體系，保證導讀評價的客觀性和有效性。

（一）經典導讀評價的目的

美國著名教育評價學者布盧姆認為：“評價是確定目標達成度的過程，也是確保目標達成過程有效性的持續改進或及時變革過程。”經典導讀評價的目的性直接影響導讀教學方向，對于導讀策略的選擇和導讀目標的實現具有重大意義。從一定意義上說，經典導讀評價的目的就是通過具體分析學生閱讀行為的各種信息，追求實現導讀目標的過程。

1.目標達成度。“目標達成度”即考查學生實現閱讀目標的程度。學生閱讀目標的實現是導讀教學的基礎，只有對學生閱讀目標實現的程度有了充分的了解，導讀教學才具有針對性。陶行知曾指出的“教的法子必須根據學的法子”是實現導讀教學向多元化和個性化轉變的基本要求。導讀教學圍繞學生展開，以激發學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀需要，切合學生的閱讀水平為出發點和落腳點，離不開教師對學生閱讀現狀的了解，離不開教師對學生閱讀“目標達成度”的關注、分析與評價。

2.歸因與改進。布盧姆認為：“評價作為一種反饋—矯正系統，用于教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效;如果無效，必須采取什么變革，以確保過程的有效性。”導讀教學以培養學生的閱讀學習能力，養成良好的閱讀習慣為最終目標。導讀評價始終要立足導讀教學目標，對學生的閱讀過程和教師的指導過程反映的現狀進行歸因分析，并提出改進和補救的措施，為完善導讀設計，改進導讀教學，修正教學過程，調整方法策略，增強閱讀效果提供有價值的參考依據。

（二）經典導讀評價的內容

根據社會對學生的發展要求和高中學生的個性特征，將學生經典閱讀目標分為知識、能力、人文三大類。具體來說，就是《普通高中語文課程標準》（2017年版）的“學科核心素養”涵蓋的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”等四個方面的內容。與傳統評價測試相比，導讀評價內容是整體的、全面的，更能適應學生語文核心素養發展的要求。評價主要有以下幾方面內容：

1.學生閱讀效率的評價。經典導讀必須對學生閱讀數量和閱讀質量提出明確要求。閱讀量是閱讀能力和閱讀效率的重要指標。教師在學期初就要開列本期必讀與選讀的經典書目，并根據不同年級閱讀能力和教學任務明確規定學生每周、每月、每學期必須完成閱讀經典的書目與冊數，以及必須達到的摘抄、批注、閱讀筆記、書評等作業要求，教師定期檢查或抽查，再依照檢查情況形成定量與定性的綜合性評價。

2.學生閱讀能力的評價。學生閱讀之后的語文閱讀能力是否得到提高，關鍵在于學生是否實現完整的閱讀能力目標，即學生的認知能力、理解能力、記憶能力、快速閱讀能力、語言信息加工能力、閱讀方法的掌握能力、閱讀策略的運用能力、閱讀的想象能力、閱讀行為的專注能力及閱讀情感的調控能力是否達到了導讀教學目標所要求達到的能力水平。

①在讀一部經典之前，學生是否會利用經典中的書名、標題、版本說明、扉頁、書后索引、參考文獻、目錄索引等體例特點了解經典相關信息。

②學生能否利用辭典、百科全書、導讀手冊等工具書進行輔助閱讀。

③學生是否讀懂作者在經典的字里行間隱含的微言大義，能否讀懂經典的主題思想或作者的觀點態度。

④學生能否對經典進行欣賞、評價性閱讀，是否懂得對于一部經典的意義可能會有不同層次的理解，能否說明為什么一部經典比另一部經典的表達效果要好，能否將不同作者的寫作風格加以比較鑒賞。

⑤學生能否針對同一形式或不同形式的經典對同一主題的處理進行比較或對照閱讀。

⑥學生能否根據不同的閱讀目的和經典類型選擇合適的閱讀方法、策略和速度。

⑦學生是否會使用恰當的表達技巧有效地組織語言信息，譬如批注、摘要、擬寫提綱、撰寫書評、編寫課本劇等。

⑧學生能否利用閱讀各個專業領域的經典獲得的知識對社會生活中的問題進行思考，并做出判斷與抉擇。

3.學生閱讀過程的評價。導讀教學的閱讀主體是高中學生，經典閱讀一方面是學生視覺掃描由字、詞、句、段、章節到整本書意義的信息處理，另一方面是學生依賴已有的語言知識和社會經歷經典意義的感知、理解、研究和升華的過程。因此，經典閱讀成效的評價不僅要看結果，更要注重過程。作為了解學生實際閱讀水平的一種評價策略，重在評價學生閱讀過程中的實際行為表現，其中的閱讀習慣、閱讀策略、閱讀態度是閱讀過程評價的重要指標。因為學生的閱讀興趣是否持續，閱讀習慣是否養成，閱讀策略是否掌握，閱讀能力是否提高，不是依靠知識能力的檢測就能得出結論的，需要在真實的閱讀情境下對學生閱讀過程中表現出來的行為進行綜合評定才能知道學生“能夠做什么”。

4.學生情感態度的評價。學生閱讀技巧的提高建立在學生情感態度轉變的基礎之上。經典閱讀的使命不僅會喚醒思想，還會喚醒情感。經典閱讀要求學生對經典的情緒色彩做出反應。同時，教師要注意學生通過閱讀是否擴展了對自我與社會的認識;是否與文本展開對話，領悟思想內涵，探討人生價值和時代精神，逐步形成自己的思想和行為準則;是否了解和把握了生活的真實。總體上情感態度評價可以采用細節觀察法從學生的閱讀行為和完成閱讀的態度加以考核。

（1）學生是否愿意閱讀經典。閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素。它是學生主動參與閱讀活動的原始動力，對于維系閱讀的注意力，加深理解和記憶，激發聯想和創造性思維，喚起情感體驗都具有積極作用。

（2）學生閱讀經典之后，是否形成了自己的情感體驗，進而升華為高尚的道德觀念、睿智的理性思維和高雅的審美情操。

（3）學生能否辯證地認知經典中表達的價值標準和情感態度，并與自己的價值標準和情感態度進行比較，即學生是否愿意接受或反思經典價值觀念的影響或教育。

（4）學生是否通過經典閱讀增加了自己對人類經歷多樣性和復雜性的認識。

（5）學生是否通過經典閱讀增加了自己對不同時代和不同社會的人共同關心問題的認識。

（三）經典導讀評價的方式

經典導讀的評價方式是綜合的，要求宏觀判斷與微觀判斷相結合，過程判斷與結果判斷相結合。既有客觀化的測試，又有形成性的評價，只有將學生閱讀過程中獲得的各種資料與信息綜合起來進行評判，才能真實有效地展示學生閱讀力的成長過程。

1.注重形式多樣的評價方式。在導讀設計與閱讀指導中，評價可以由教師主導評價，也可以通過學生自評、學生互評或家長評價等多種評價方式反映學生的真實閱讀狀態。無論采用何種評價方式，我們都必須全程收集、整理學生在閱讀過程和結果中反饋的各種信息，并對這些信息進行系統、科學的分類、比較、分析、判斷，使之能客觀地反映學生閱讀經典的真實情況。評價應側重對學生閱讀能力的形成性評價，而不是作簡單的結論性評價。如此才能促使學生不斷修正閱讀行為及方法，并適時調整閱讀發展目標，促進學生基于個性及經驗對經典的理解進行創造性發揮。

（1）學生自主評價。人本主義認為，自我評價的關鍵是對學習的反思。學習的反思是學習者對自己的學習過程和結果的反向思考。學生自主評價以內省式評價為主，并確立閱讀者評價的主體地位，一方面反映學生是閱讀主體的導讀理念，體現對閱讀主體的尊重。另一方面經典閱讀對學生的影響是內在的，只有學生在自我審視、體驗中才能感知到。學生自主評價屬于描述閱讀事實的判斷，教師可以根據導讀教學需要采用問卷調查或測試題的方式進行，由學生依據閱讀現狀進行判斷，對自我的閱讀行為進行反省后予以回答，在自主評價中充分認識到自身的閱讀優勢和不足之處，從而對自己的閱讀任務、閱讀行為和閱讀策略做出揚長避短的調整。

（2）學生互評。傳統學習評價中，往往把學生置于封閉的個人環境中，嚴格禁止學生相互討論和交流。實際上，學生之間的合作評價是十分必要的。一方面對他人評價的過程，也就是自我反省的過程。另一方面學生之間親密接觸，了解較多，避免自我評價中的主觀因素的影響，具有較強的客觀性和可信度。學生互評可以通過學習小組、班級活動的討論進行。教師也可以采用調查問卷形式對學生的閱讀行為、閱讀態度、閱讀方法及閱讀效率等方面內容進行測試，然后綜合同班同學的反饋信息對每一位同學的閱讀情況做出較為客觀、準確的判斷。

（3）教師評價。高中學生經典閱讀語感的形成，經典閱讀理解能力和鑒賞能力的提高是一個極為漫長的過程，學生在經典閱讀中的細微進步需要教師平常細致觀察才能發現，需要教師的及時肯定和引導才能固化為相應的閱讀能力。教師的評價不是簡單的量化和客觀化，而要突出評價的整體性和綜合性。評價不能僅看重學生在經典閱讀中獲取的語言建構與應用，還要注重學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解。所以，教師要注意觀察并記錄學生在閱讀過程中種種有重要意義的事件與細節，以此作為評價學生閱讀情況的佐證材料。通過對學生在具體閱讀情境下具有特殊意義的細節進行解釋、推論、分析，客觀地描述學生閱讀的進步和不足，并提出合理的建議。除此之外，教師還可以采取“等級+評語”的評價方式。“等級評價”由學生根據自己的閱讀實際對照等級的評價標準、小組或班級閱讀層級的參照、自我閱讀層級的參照等方面內容給出相應等次。“書面評語”是教師對學生經典閱讀的具體情況進行深入分析后做出簡明扼要、全面具體的階段性評定，即教師通過測試，觀察學生日常的閱讀行為、課堂討論與閱讀活動的表現等方式，對學生的經典閱讀能力、技巧、過程、方法及成效做出動態性的書面評價。

（4）家長評價。家庭閱讀是經典導讀教學的有效延伸。家長參與經典導讀評價的現實意義非常重要，不僅可以幫助教師更好地監控學生的家庭閱讀行為，還可以營造良好的家庭閱讀環境，增強學生的家庭閱讀效果。鑒于家長可能對經典閱讀的目的知之不多，教師應先將導讀評價的目的和意義向家長解釋清楚，然后指導家長對學生的家庭閱讀行為進行敘述性的評價。評價內容包括學生在家中的閱讀時間、閱讀態度、閱讀存在的問題及建議等。家長評價應如實反饋學生家庭閱讀的真實情況，既要看到學生的優點，又不能過于強調學生的不足。對于家長評價反映出來的問題，教師應該與家長一起分析可能存在的原因，共商應該采取的措施，以便有效解決問題。

2.創新經典導讀評價方式。教師在經典導讀設計中除了對學生的閱讀情況采用傳統筆試檢測之外，還應創新經典導讀的評價方式，實現定量評價和定性評價有機結合。具體做法包括四個方面：“查”“聽”“測”“評”。

（1）“查”即檢查學生閱讀經典的進度、摘抄本、批注、讀書筆記等內容，對學生每周閱讀經典的數量、質量進行抽查、調控，并對學生的閱讀狀況進行等級評分。

（2）“聽”即通過班級讀書會、交流分享會、辯論會聽學生推薦經典書目、介紹個體閱讀經驗和體會，聽學生的討論發言，聽學生的美文朗誦，聽學生的辯論，并由小組成員互相評價賦分。

（3）“測”即采用開卷形式，由學生自選作品，自主選題，撰寫學術小論文、人物評論和讀書評論，或由學生撰寫經典閱讀的自我評價報告，并由教師依據學生所選課題、文體形式、寫作質量進行綜合評分。“測”也可以采用閉卷形式，由教師命題，檢測內容是學生所讀經典的作者、回目、人物、情節、細節等方面的基礎知識，以考查學生的閱讀進度及了解作品的程度。

（4）“評”即對學生每周的閱讀隨筆、書評、自由寫作進行評閱，主要考查學生的語言運用能力及在閱讀過程中思維素養的提高情況，由學生互評和教師評價共同完成。

對學生個體而言，還需建立個人的經典閱讀檔案，把學生在每一個階段的評價資料和富有代表性的作品存入檔案袋，以便教師準確地對學生的閱讀進度、閱讀行為和閱讀效果進行動態性評價，并適時予以表揚或督促。

總之，構建科學的經典導讀評價體系既能有效激發學生的閱讀興趣，引領學生回歸經典，落實新課程標準提出的語文核心素養，又能培養學生的閱讀意志，促使學生養成良好的閱讀習慣，還有利于教師實時監控和反思“導”與“讀”是否實現教學目標，并及時調整、優化偏離目標的教學行為。隨著《普通高中語文課程標準》（2017年版）的實施，整本書閱讀教學即將開始，我們完全有理由相信，經典導讀教學評價必將是語文導讀教學的一縷曙光，一定會給高中語文導讀教學注入新鮮的活力。

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本論文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題《高中學生經典導讀設計研究》（1201574483）研究成果。