形成性評價在內地西藏班英語教學中的實證研究

【摘要】隨著我國社會經濟發展腳步的加快，內地西藏班辦學規模越來越大，但是學生生源質量的參差不齊給英語教學和課堂實踐帶來了一定的困難。形成性評價的應用能夠幫助英語教師充分掌握學生的實際學習情況，采取符合西藏學生實際發展的教學策略，最大限度地調動各類學生參與課堂學習的積極性，同時為內地西藏班英語教學提供借鑒和參考。

【關鍵詞】形成性評價;英語教學;對比分析

【作者簡介】王淑香，徐州幼兒師范高等專科學校。

內地西藏班作為我國民族教育的重要組成部分，是培養建設社會主義新西藏建設者的搖籃。西藏學生的社會文化背景、思維方式、性格語言等方面與內地學生有著巨大的差異。當前經濟發展越來越趨于全球化，內地西藏班英語教師須采取符合西藏地區學生發展的有效教學策略，更好地滿足當下社會發展對英語應用型人才的需求。

一、形成性評價的內涵及其理論基礎

教學評價作為教學過程中必不可少的一個重要環節，貫穿教學過程的始終，最初由美國芝加哥大學的哲學家Scriven 1967年在其所著的《評價方法》中提出。20世紀70年代，布魯姆首次將形成性評價應用到教學活動之中。這種評價體系是指“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。簡單來說它主要是對學生日常學習的過程進行觀察、監督和評估。

形成性評價是現代教育理念的集中體現，其理論基礎是著名的兒童心理學家皮亞杰提出的建構主義理論和1983年由美國教育家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論。

二、當前內地西藏班英語教學現狀

內地西藏班的英語教學經過多年的探索和實踐，教學質量不斷提高，但是英語課程仍然是藏族學生學習困難最大的學科之一，英語教學始終是一個沉重的話題。經過多年的教學實踐，筆者分析得出其影響因素有以下幾方面：

1.學生基礎知識薄弱。受地理環境及經濟發展等各方面因素的影響，西藏地區學生的英語起步較晚，基礎水平較低。多數教師通過漢語作為媒介語進行英語教學，學生在英語學習過程中，需要理解用漢語所表達的英語知識。因此會產生出學習和心理等方面的困難。

2. 學生缺乏學習動機和興趣。教育心理學認為，學生能否建立良好的學習動機是提高興趣的關鍵。很多藏族學生對于英語學習缺失興趣，主要原因是他們對于其重要性沒有清醒的認識。另外，英語中有大量的詞匯，語法需要記憶，英語知識結構瑣碎、松散的特點也使得很多學生認為英語難學。

3. 教師教學策略和評價方式單調。任課教師傾向于集體授課、集體指導，每一堂課以傳授新知識、新內容為主，學生很少有時間進行訓練和吸收。而傳統的終結性評價存在諸多問題，學生常常在考試前臨時抱佛腳，考試后只一味地關心考試結果很少會通過考試去反省自身存在的問題。

三、形成性評價在內地西藏班英語教學中的設計與實施策略

1. 研究過程。從2019年3月到6月，筆者對所任教的徐州幼兒師范高等?？茖W校2個內地西藏班學生進行為期一個學期的對比實驗研究。其中一班為實驗班，39人，采用形成性評價;二班為對照班，40人，沿用傳統的終結性評價。實驗前期，筆者對實驗班和對照班的學生進行了前測考試，使用的是江蘇省英語應用能力等級考試A級測試題。結果表明，兩個班學生的英語水平無明顯差異。在實驗過程中，筆者主要從以下幾個方面來實施形成性評價。

（1）建立學生學習的檔案袋。檔案袋是形成性評價的重要組成部分，在實驗之初，筆者讓每個學生自備一個檔案袋，向學生詳細介紹檔案袋的內容和作用。除了個人信息和學習計劃之外，學生還可以在里面收藏自己平時摘抄的好文章、讀書筆記以及課堂討論記錄等。學生每周把記錄自己學習情況的檔案袋交上來一次，這樣教師就可以通過觀察檔案袋記錄，了解學生在英語學習過程中所付出的努力。到了期末，這些記錄就成為衡量學生努力和進步程度的一個重要指標。

（2）完善成績評定方案。為了調動不同層次水平學生的積極性，筆者打破了以教師為中心的單一評價模式，擴大評價主體，建立多元化、發展性的形成性評價模式。除了傳統的教師對學生做出評價，學生還可以進行自我評價，同學之間還要進行互相評價，從多維度對學生做出客觀的綜合評價。其次，完善了評價內容，強調內容的多元化。除了卷面成績外，還增加了學習檔案分數，充分考慮每個學生的獨特性和個體差異。實驗班學生的最終成績由原來的平時成績和期末考試成績的30%和70%，調整為檔案袋成績和期末考試成績各占50%。檔案袋成績的構成為：學習筆記（30%）、讀書筆記（20%）、課堂表現（30%）、作業完成情況（20%）。而在對照班中，平時成績和期末成績在最后的總成績中所占比例保持不變。

（3）實驗結束進行后測。為了驗證在內地西藏班英語教學中實施形成性評價的有效性，學期末筆者再次對實驗班和對照班的學生進行了英語測試，并對測試成績進行了數據統計和檢驗。測試結束后，筆者對實驗班學生進行了問卷調查和訪談，以了解學生學習態度的變化，驗證形成性評價在英語教學中的積極作用。

2. 測試結果與分析。教學實驗前后對實驗班和對照班的兩次測試成績見下表。

從檢測結果可以看出，實驗后實驗班的英語綜合運用能力明顯高于對照班。結合實驗后期對學生的問卷調查和訪談，我們可以發現，形成性評價對學生的英語學習有以下促進作用。

（1） 激發學生學習興趣，培養自主學習能力。 學習效果的好壞與學習動機密切相關，自主學習能力強的學生有更強的學習動機和更高的學習效率。在采用形成性評價的班級，不再有學生上課低頭看手機的現象，學生積極地參與各種形式的課堂活動，課堂氣氛更加活躍，學習效率也相應提高。在實驗后期進行的綜合英語期末測試中，實驗班的平均分比對照班高出3分到4分。

（2） 提高學生運用學習策略的能力。形成性評價的應用不僅提高了學生的自主學習能力，培養學生學習英語的興趣，也促進了學生學習運用和掌握各種學習策略。藏族學生的學習風格也是影響英語學習者個體差異的因素之一。通過實驗后期對學生的問卷調查和訪談可以發現，采用形成性評價的實驗班學生對于記憶策略和認知策略這樣的直接學習策略和各項學習策略的運用和掌握有了明顯的提高，而對照班的學生運用學習策略的水平在實驗前后基本沒有變化。

四、結語

通過本次對形成性評價的實證研究，我們可以了解到，形成性評價相對于傳統的終結性評價有多種優點。隨著現代教育制度的改革，發展學生的自我能力，培養學生的綜合能力和創新意識越來越受到人們的重視。在組織課堂教學過程中，教師要特別注重學生的參與和實踐。學生親自參加語言實踐，在實踐中去發現自己的學習能力，從而獲得一種由內部情感引起的自信心。這種自信心驅使他們形成一種巨大的學習動機。因此要提高西藏班英語教學水平，教師要改變教學方法，更新教學理念，探索出適應藏族學生實際發展的英語教學和評價模式。

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