高職高專英語翻轉課堂教學與創新分析

楊琴　王李俊　聶羚

【摘要】高職高專學生普遍存在英語基礎薄弱、自主學習能力差的問題，傳統的教學模式很難激發學生的學習興趣。基于現代教育技術產生的翻轉課堂教學模式，在高職高專英語教學中的應用可以彌補傳統教學的不足，更好地提高教學效果。文章分析了當前高職高專英語教學中存在的問題，指出了翻轉課堂在具體教學中的應用策略，以供參考。

【關鍵詞】高職高專;翻轉課堂;教學;創新

【作者簡介】楊琴，王李俊，聶羚，江西中醫藥高等專科學。

翻轉課堂模式起源于美國，與傳統教學模式不同的是，翻轉課堂在進行教學前，教師通過現代多媒體技術將要進行的教學內容制作成視頻課件，讓學生在課前進行自主學習，對于學生在學習中存在的問題在課堂進行提問，教師給予解答。通過自主學習，學生對于知識點的掌握更加牢固，通過課堂的教師解惑，更好地促進學生將學到的知識進行內化。翻轉課堂教學模式將學習的主動權交還給學生，教師只做學生學習的引導者。此教學方式更能激發學生學習的興趣，利于教師更加有針對性地開展教學過程，通過學生的反饋，教師可以了解多數學生認為較難的內容，對于難點內容重點講解，保證多數學生能夠掌握住。

一、高職高專英語教學存在的問題

1.教學目標不明確。高職高專院校人才培養的目標是在理論學習的基礎上，注重學生的專業技能培養。但是在高職高專英語教學過程中，傳統的語法教學依然占據教學的主要內容，并不適合當前高職高專學生的學習需求。高職高專院校學生的英語水平總體不高，采用傳統的教學方法不能很好地提升他們的職業技能，也不符合高職院校人才培養目標。應該在人才目標培養的基礎上明確教學目標，結合專業技能訓練，強化相關的英語知識，結合專業技能培養進行英語教學，更容易讓學生接受，提高學生的學習興趣。

2.教學方法有待改進。受到高校擴招的影響，在校大學生的數量每年增加，教師缺口加大，很多教師都是剛畢業后就走上了教學崗位，而且很多教師都是非師范類院校畢業的，沒有受過專業的系統教學訓練，雖然具備豐富的專業理論知識，但是教學經驗欠缺。在實際的教學過程中，沒有考慮到高職高專的教學特點，教學內容缺乏針對性和實用性。此外，英語教師的課時安排比較多，一個教師往往給幾個班進行授課，教學任務繁重，在大班教學的情況下，一般采用傳統的灌輸式教學模式，很難有針對性地開展教學。

3.教學考核方式單一。高職高專英語的考核方式一般采用的是閉卷考試，考核的內容多是平常學過的教材、練習題，這種教學評價方式一定程度上是可以反映出學生對于知識的掌握程度，但是評價缺乏全面性。而且有的教師在考試前將要考核的內容給學生劃出來，學生在考前只需要進行突擊學習就可以通過考核。這種考核方式與學生所學專業的實際需求是脫節的，學生的專業英語應用水平很難提高。

二、高職高專英語翻轉課堂教學與創新

1.明確教學目標。根據高職高專院校人才培養的要求，明確教學目標，優化教學內容。高職高專的英語教學要注重學生的實踐應用，可以根據實際情況，有選擇性地取舍教材的內容，選擇更加符合學生專業的內容進行教學。注重學生聽、說、讀、寫等技能的培養，要結合學生對于知識接受能力較差的特點，內容的選擇要適中，盡量照顧到多數學生，避免由于內容太難影響學生的學習積極性。根據學生的專業來選擇更加合適的教學內容，比如醫藥類英語內容等，與學生未來的崗位要求更加的契合，更能引起學生的學習興趣。

2.優化教學方法。利用翻轉課堂教學模式，可以提升學生的參與度，加強師生之間的互動，構建和諧的學習環境。這種教學模式雖然更好地發揮了學生的主體地位，但是對于教師的要求更高，教師要在熟悉教材的基礎上，花費時間進行備課，還要對課堂教學中可能出現的突發狀況準備應急方案。在教學過程進行前，教師要根據教學大綱要求，將教學內容制作成視頻，通過在線系統發送給學生讓其進行自學，然后根據教學目標給學生布置學習任務。學生完成后將自己的作業上傳，教師根據學生作業的完成情況來確定教學的重點。在課堂教學環節，可以將學生分為若干小組，每個小組成員對于學習中遇到的問題進行討論，找出解決的方案，課堂討論時間要設定在15分鐘內完成。之后，教師對于存在的問題進行匯總，統一的重點講解，加深學生對于知識的印象。課堂教學結束后，要及時地進行教學反饋，比如教學設計是否合理，教學進度快慢等，需要學生根據自己的實際情況，如實進行教學反饋，教師根據反饋情況調整教學計劃。

3.優化評價方式。翻轉課堂為高職高專英語教學提供了新的路徑，也為教學評價提出了新的要求。除了期末的筆試考試外，增加學生平時的學習情況考核。翻轉課堂教學模式下，注重學生的過程評價，有效的教學評價可以很好地促進學生進行學習。根據英語專業的教學特點，以教師評價為主，學生自評、互評為輔的方式進行評價。從多元智能理論角度出發，保證翻轉課堂教學評價模式更加的合理，結合學生平時的學習情況，以及學生在不同階段的學習表現進行合理評價，增強學生的成就感。教師要通過在線系統監控學生的登錄次數以及作業的修改提交次數，課堂討論環節學生的發言情況，判斷學生的學習成效，結合期末筆試考試成績，對學生更好地進行教學評價。

三、結束語

高職高專英語的實踐性比較強，傳統的課堂教學方式對于實踐教學開展不足，影響學生英語的實際應用水平。翻轉課堂教學模式在高職高專英語教學中的應用，突破了傳統課堂時空的限制，加強了師生之間的互動交流，提高了學生的學習興趣，促進了教學質量的提高。

參考文獻：

[1]任靜.高職高專英語翻轉課堂教學與創新[J].文教資料，2019（10）： 213-214.