高中英語閱讀教學的有效分層

【摘要】為了更好地發揮分層教學的實效性，實現教育的個性化發展和英語教學的人文化。本文針對在高中英語閱讀教學中，如何更好運用分層教學進行了三個方面的闡述：學生分層的動態調整性，分層構建的組合性以及分層評價的積極性。

【關鍵詞】高中英語;有效分層;實踐運用

【作者簡介】林芳，福建省浦城縣第三中學。

一、現實和理論背景

真正的基礎教育應該是面向全體學生的國民教育，這是教育公平大背景下的需求，更是高中英語新課標中落實立德樹人這一根本任務對教師提出的要求。每個學生都有平等享受教育資源的權力，讓他們有條件構建自己的“最近發展區”從而不斷向上攀升得以發展。但在高中英語閱讀教學中我們不難發現，由于學生之前的教育環境、教學條件、家庭條件、語言知識、語言能力、個性思維等都存在較大差異。顯然，目前我國高中英語閱讀傳統教學模式難以滿足所有學生個性化、多樣化學習和發展的需求。因此，能很好解決這一矛盾的分層教學模式得到越來越多英語教師的青睞。但在實踐中如何做到真正有效的教學分層呢？

二、有效分層在高中英語閱讀教學實踐中的運用

1.綜合分析，動態分層。在高中英語閱讀實踐教學中，多數教師通常只是根據學生的英語成績把班上學生簡單地分為三個層次：優秀A等生、良好B等生、后進C等生。殊不知這種粗糙的分層不僅桎梏了優等生向前發展的心理傾向，也嚴重打擊了后進生學習的積極性，更糟糕的是讓兩個等級之間徘徊浮動的邊緣生，由于教師的固定分層而失去繼續提升自我的內驅力。學生分層是分層教學的前提基礎，是分層教學的關鍵所在，也決定了分層教學開展的實效性。教是為了學，只有有效動態的分層教學策略才能更好地激活每位學生原有的圖式，有針對性地激發每位學生個體的思維活動，讓他們有不斷探索求知的欲望，從而達到英語閱讀學習上質的變化。分層只是階段性、暫時性的動態分層，教師首先要根據學生現有的語言能力、學習能力、智能興趣、心理素質、性格特征、文化意識、思維品質、潛能自主性等進行綜合分析，暫時分為A、B、C三個層次建立電子檔案，隨著教學過程不斷進行彈性調整生成新的分層結果，并且能做到生在層中，層在心中。有效分層不僅在時間軸上呈現動態分層，在不同的題材閱讀中根據學生多元智能的差異性，也要注意合理的動態調整，才能更好因材施教，真正做到教育的柔性發展和個性化教學，充分發揮學生個人潛能興趣，文化素養于英語閱讀的課堂教學中，形成更好的學習氛圍和情境空間。譬如在第三模塊戲劇閱讀Unit 3 The Million Pound bank note的閱讀與欣賞課中，英語基礎一般，自主學習能力一般，但語言表達能力強，性格外向的男生李杰卻表現得相當出色，對主人公Henry的人物性格把握準確，表演動作到位，神態表情自然，語言流暢清晰。這不僅給他本人帶來極大的成就感，讓他從英語閱讀學習中找到了樂趣，有了提升自我的主觀能動性，從而不斷地提高自己的學科素養，同時也很好地營造了戲劇語篇閱讀情境教學環境提升了全體學生對戲劇語言的理解與欣賞的能力。這一良好的教學效果之所以能夠達成，根本上取決于對李杰準確有效的動態分層。

2.合理安排，分層組合。分層教學是為了讓不同學生得到不同的發展，人人共同進步。但在班級集體授課制下，如果不能合理安排，構建分層控制共同發展，分層教學就會成為某層學生的獨角戲，背離分層教學的初衷。這種不同層次的差異教學在高中英語閱讀課堂中一則需教師合理安排、靈活切換、分層組合，二則要求學生有自我控制能力，在老師的指導下，積極思考與協作。在高中閱讀課教學中，我擗棄了傳統以中等生為主要教學對象的教學模式，并沒有按部就班按照Pre-reading，fast-reading，detailed-reading，after-reading的環節展開，而是根據班上不同層次的學生設置了不同難度的閱讀任務，在自主探究這一環節，三個層次的學生可在同一時間完成自己的閱讀任務，又各有收獲完成對自己知識圖式的構建，也有利于教師對他們分層指導搭建學習支架。譬如第五模塊Unit 5 First aid for burns 我為C層學生設置了一些直接在文本中能找到的相關信息的問題，What is the Characteristics of the first degree burns ？等，為B層學生設置了一些從文本中提取信息后通過自己的理解能總結概括的問題，How to deal With the first degree burns ？ 為A層學生設置一些有助于思維碰撞意義構建的問題，If someone gets burned，why will you do ？ 在獨立探索基礎上進行下一環節協作交流，此時各層次的學生對文本都有了自己的理解，相互都非常希望得到彼此的認可，資源共享，最后資源整合整體構建。這即契合了每個學生主動學習自我發展的需求，又使他們求知欲膨脹，把三個層次的閱讀構建成一個整體閱讀圖式并有機地呈現出來，從而完成同組異質，互助共進，分類構建、同步發展，達到課堂分層組合有效學習的最終目的。

3.科學管理，分層評價。分層教學涉及同一個班級不同層次的學生，且分層是動態生成的，因此縱橫交錯。教師要多觀察、多溝通、多分析、多研究做好調整形成相應的動態管理。教師的組織協調能力，指導溝通技巧都要運用得淋漓盡致，讓各層學生中的代表或組長參與到管理中來，形成管理上的合力，互通信息交流分享，避免對有些學生尤其是B層學生管理出現“游離”或“真空”狀態。有了三位一體的管理體系，教師對學生的評價才能真正做到因人而異、分層評價。對于A層學生采用生生互評的競爭機制，激發他們相互競爭不斷超越自我，避免驕傲自滿固步不前。對于B層學生采用師生評價的激勵機制，點出他們的不足幫助他們審視自我，又指明努力方向促進他們積極向上。對于C層學生采用小組內評的鼓勵機制，給予肯定鼓勵贊許，讓他們產生積極的情感體驗，讓非智力因素帶動智力因素。當然針對同一層次不同性格的學生評價方式可靈活變更。總之評價要能充分發揮他們的主觀能動性，激發他們學習的積極性，從而保持良好學習狀態和自信心。教師準確合適的分層評價是車前的馬，線上的針，更能讓學生個性飛揚從而生成教學資源。

三、有效分層教學要注意的三個問題

1.分層不必涇渭分明公開化。將學生分層是為了更好地讓他們有能力有信心去構建自己的知識圖式，直接公開會讓C層學生或者是介于二層之的A—B+B—C+的學生產生沮喪失望心理。尤其對于敏感和心理承受力較差的學生應及時溝通正面引導消除他們的思想顧慮。

2.分層教學要有奉獻精神。分層教學教師在備課、教學設計、作業布置、活動組織、輔導評價等環節，都要比傳統教學多出兩倍以上的工作時間，因此教師無私奉獻精神是實施有效分層教學的主要條件和有效保障。

3.分層教學要與其他教學模式相結論。在高中英語閱讀實踐教學中教師應巧妙地將分層教學與其他教學模式交互使用，分層教學才能發揮它真實有效最大的作用。

參考文獻：

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