小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

林微微

摘要：隨著新課程的改革傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求，許多新穎的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這些教學(xué)模式在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也引發(fā)了教育部門、教師們對小學(xué)生心理健康教育的關(guān)注。在心理課程之外，心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透也是非常有必要的。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，不僅需要幫助學(xué)生建設(shè)基本的閱讀知識儲備，還需要樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，要引導(dǎo)學(xué)生往光明的道路上發(fā)展。因此，本文主要談?wù)劚救嗽谛W(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0031-01

小學(xué)語文教學(xué)改革是必要的，也是必然的。其中最受關(guān)注也是最困難的部分就是閱讀教學(xué)。教師要根據(jù)小學(xué)語文閱讀本身的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中滲透心理健康教育，讓學(xué)生的心理更加健康，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效率大大提高。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談：一是小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的重要性;二是小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的作用

小學(xué)生在小學(xué)階段還不具備非常完善的心智，三觀也還沒有完全形成。因此，教師在這個(gè)階段的引導(dǎo)尤為重要。并且與數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等其他學(xué)科相比，語文的閱讀教學(xué)肩負(fù)著更重的責(zé)任。滲透了心理健康教育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)也更有優(yōu)勢：首先，能夠提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率。在課堂中滲透心理健康教育，課堂內(nèi)容往往都是積極向上的，教師可以讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到課堂中去，讓學(xué)生對課堂教學(xué)的知識有更加深刻的理解，能夠體會文章中作者的情感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有所提高;其次，能夠提高學(xué)生的綜合能力。教師在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行思考和探究，由于課堂教學(xué)模式的多元化，在課堂中快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力和表達(dá)能力也會提高，學(xué)生的主體地位能夠有效地體現(xiàn)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略

2.1?轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)觀念最大的弊端就是課堂不注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生常處于被灌輸知識的狀態(tài)。但在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，若要滲透心理健康教育，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確正確的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，以提高學(xué)生真正的閱讀能力。

例如：在教授部編版小學(xué)語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文時(shí)，教師在備課的過程中就應(yīng)該明確教學(xué)目的，讓心理健康教育在其中體現(xiàn)出來。在教師心理健康教育的引導(dǎo)下讓學(xué)生明白擁有家國情懷的重要性，讓學(xué)生在閱讀中明白作者的情感。最終讓學(xué)生了解作者情感的同時(shí)，也在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2.2?創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法。情景教學(xué)法是教學(xué)方式的一種。利用情景教學(xué)法，營造出輕松愉快的課堂氛圍，使教學(xué)的方式和教學(xué)的內(nèi)容變得靈活。在提高學(xué)生對知識記憶程度的同時(shí)，學(xué)生也可以充分的感覺到文章中作者所表達(dá)的情感。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，老師可以利用多種途徑來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生擁有豐富的情感體驗(yàn)，在思想上和情感上產(chǎn)生積極健康的心理。

例如：在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊《黃果樹瀑布》這一篇課文時(shí)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景并通過問題來創(chuàng)設(shè)情景，提問“同學(xué)們，你們見過瀑布嗎？你們想象中的瀑布是什么樣的？”然后運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示黃果樹瀑布雄偉壯觀的景象，使學(xué)生對瀑布產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。輕松愉快的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生放松身心，減壓排憂，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的同時(shí)也利于學(xué)生心理健康成長。

2.3?開展實(shí)踐探究活動。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識語言文字藝術(shù)魅力、感受作者情感思想、發(fā)展自身情感態(tài)度的重要媒介。由于小學(xué)生的心智還不太成熟，老師可以從小學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，利用小學(xué)生的好奇心，教師在教學(xué)過程中可以多多的開展實(shí)踐探究活動，從而增加學(xué)生的課堂閱讀興趣，使學(xué)生能夠更好地獲取知識、享受快樂、發(fā)展情操，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

例如：在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇課文閱讀時(shí)，教師就可以小組為單位，開展課堂討論活動，讓每個(gè)學(xué)生都分享自己最喜歡的家鄉(xiāng)事物，并且說出喜歡這項(xiàng)事物的理由。學(xué)生在小組討論活動中，不但能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，做他人的傾聽者，也能夠提升自身的表達(dá)能力。學(xué)生通過小組合作，能夠深刻的理解這篇文章的中心思想，對“故鄉(xiāng)情”的真正含義能夠更好的體會，在與其他學(xué)生的交流過程中，學(xué)生能夠從其身上獲得積極向上的能量，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好的滲透心理健康教育的同時(shí)也擁有正能量傳播的能力。

3.結(jié)語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育對于提升學(xué)生良好的品格和健康的心理素質(zhì)是具有非常重要的作用的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)和心理健康教育相結(jié)合，能夠讓學(xué)生樹立良好的品格，體現(xiàn)出教育的本質(zhì)，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?金曦霞，梅良君.小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中關(guān)于心理健康教育的滲透思考[J].新校園旬刊，2016（8）：161.

[2]?王令容.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].中外交流，2017（26）.