面向高遠，一路花香……

【摘要】教師的專業化發展程度決定了學校教育質量的優劣，打造一支高水準的教師專業化隊伍成為學校教師培訓的主要任務。在團隊中共同學習，與他人共同成長，這股共同的力量能推動教師個體專業化快速成長。本文以工作室學員的共同研學、共同研磨、共同研修為途徑，闡述個體在團隊中快速成長的要義。

【關鍵詞】共同 研學 研磨 研修 成長

引言

在團隊中前行更利于教師的專業發展，華曉薇小學英語名師工作室積極踐行“知行合一”的研訓精神，沿著“走出去：高瞻遠矚，夯實底氣”“蹲下去：扎根課堂，磨礪風格”“動起來：開枝散葉，百花齊放”的工作思路促進了區域內教師們的積極生長。我們互學共長、服務教學，本著推動區域小學英語教學發展為宗旨，學習著、實踐著、思考著……我們直面教育教學實踐中的問題，直面教師專業發展中的困惑，在解決教學問題的過程中提升英語教學能力;我們進行教育理論學習和教育實踐研究，力求高瞻遠矚，俯首深耕，精心耕耘教育的花園;我們未雨綢繆，遍地生花，以自己獨有的工作方式思考與實踐，志存高遠，一路芬芳……形成了一支成長型的教師隊伍。

一、走出去：高瞻遠矚 夯實底氣

我們知道要突破自己的專業瓶頸，必須有高遠的視野。一路走來，工作室開展了多樣化的研討學習活動，走出固有的學習方式，開拓學員們的教學視野，促進學員們與時俱進，厚積薄發，積極生長。

1.研學活動一：走進上海學前沿

工作室參加了中國教育學會外語教學專業委員會主辦的以小學英語學科核心素養為主題的年會活動，年會由上海市教育科學研究院著名的小學英語教研員朱浦先生和中國教育科學院研究員龔亞夫教授主講。學員們親密接觸了小學英語核心素養，學習了由上海的優秀青年骨干教師展示基于學生核心素養的小學英語單元整體教學課例。學習使我們全面了解了核心素養：上海把理解與表達、語用與語感和文化與情感三大要素作為英語學科的核心素養;把語言知識與語言技能放在最上面的位置，意為語言知識與語言技能是顯性的內容，而學習策略、語言思維、文化意識和語言自覺是隱性的內容。知己知彼，方能走向高遠，此次學習，把學員們的思考和實踐指向了高遠。

2.研學活動二：走進廣東學思潮

工作室赴廣東東莞參加全國第八屆小學英語課堂教學觀摩，此次會議讓工作室學員再次深入學習和體驗了“小學英語學科素養在課堂實踐中的培養”。中國教育科學研究院研究員龔亞夫教授以“多元目標的小學教育——從生存到發展”為主題的演講，道出了學生核心素養培養的重要性，指明了此舉給小學英語教學帶來的變化，英語教育的目標和教學內容將會隨之改變，教師要從新的角度審視英語教育的價值、目標、內容以及教學途徑。來自全國各地優秀教師展示的30節不同風格的課例給予學員們思考與啟迪。特別是北京師范大學外國語言文學學院教授程曉堂，英語課程標準專家組成員、特級教師劉兆義、魯子問等專家對課堂的現場點評，更是撥云見日，使學員們思潮澎湃，而與會聽課老師的現場微信互動，更是讓我們看到了一群有思想、有作為的英語教育生力軍。東莞之行，是上海之行的延續，震撼了他們的心靈，也把他們的思維和實踐帶入了教學的深耕區，他們堅持做好小學英語教育的決心根深蒂固。

3.研學活動三：走進北京學理念

工作室參加了中國教育學會外語教學專業委員會第二十次學術年會，這次會議在北京國際會議中心隆重舉行。本次年會的主題是：外語教育與青少年成長——語言學習與全人類發展的融合。大會以主旨報告、分論壇、專題會場主題研討、培訓工作坊、優秀中小學英語教學課例展示等呈現了形式多樣、內容豐富的學術交流與研討活動，旨在探索適合新形勢下基礎教育外語學科發展的方法，提升英語教育工作者的理論和實踐水平。美國佛州大學客座教授孟萬金、南安普頓大學應用語言學教授 Rosamond Mitchell，英國華威大學應用語言學中心副教授 Annamaria Pinter 等國內外教育專家的報告深入淺出，幽默生動，既有寬闊的國際視野，又有獨特的中國視角，工作室成員們深知，英語教育前景美好卻任重道遠，對英語教育的敬畏之心油然而生。

這三次被工作室成員們稱作“北上廣”教學專業素養學習，可以說是學員們的精神盛宴，工作室學員們在每一次學習中都積極撰寫學習心得，并且在區域內進行教學理念的推廣和實踐。之后，工作室學員參與了浙江省寧波市樂偉國名師工作室交流研討活動，在交流中做了主題交流。2018年，區教研室選拔區內優秀教師參加江蘇省鄉村骨干教師培育站學習，工作室成員錢丹鳳、吳智丹、李紅、張心一、馬賢卓、陳亞敏、朱維娜獲得寶貴機會。

二、蹲下去：扎根課堂 磨礪風格

教育的生命力在課堂。課堂教學是我們名師工作室成員研修的主陣地。名師工作室成員立足課堂，做強課堂教學，引領教學航標。

1.研磨主題一：課堂教學提升學生話語權

工作室研究和實踐的第一個主題：如何在小學英語課堂上提升學生的話語權？課堂上的話語權被稱為教學話語權，是指在課堂教學中，教師及學生獨立地、自主地發出對課堂教學的思考、理解及體驗，真實地表達自身理念和價值的權利。它是課堂這一具體情境中的教師權利與學生權利的融合。由此，教師與學生的話語權在權利主體上具有同等的重要性。而學生的課堂話語權，主要是指在課堂教學活動的實踐過程中，學生與教師進行積極主動的對話的權利，對各種形式課程的理解、質疑權利，以及對教師權威的挑戰和解構權利等。通俗地說，也就是學生在課堂上自由地表達自己觀點和意愿的權利，是學生在課堂中的言說權利及在課堂話語場域中的影響等。課堂上如何讓學生成為主導者，讓師生間的交流更暢通無阻。把話語權交給學生，讓學生所學語言能有用武之地，才是我們更應該思考的問題。我們的主旨是要讓整個區域內的學生在課堂上不僅有話語權，而且要善于表達自己的話語，課堂上呈現學生積極的語言綜合運用能力。在這一研究中，錢丹鳳老師在區“三習課題”展示課上執教六年級下冊Unit 8 Our dreams，張心一在市農村課題研討會上執教a basketball fan，夏潔老師貴州送教的Where is my car？等課堂充分給予學生話語權，較好地落實了“讓學生站在課堂的中央”教學理念。

2.研磨主題二：繪本教學提升學生閱讀力

工作室研究和實踐的第二個主題：如何以繪本教學促進學生閱讀能力的提升。工作室認為，英語閱讀工程的推進在區域內刻不容緩。如何在英語教學中提升小學生的閱讀能力，這是工作室一直在思考的問題。繪本教學實踐研究是提升學生閱讀能力的途徑之一。工作室成員們能夠意識到在培養學生閱讀能力的過程中，培養學生語言知識的同時必須重視全面的育人觀，但是學科育人的目標還是停留在比較單一的表層，導致英語閱讀教學的發展和具體實施無法前進。工作室成員們通過繪本教學研究，逐漸嘗試由語言知識的學習轉向對學生綜合語言運用能力、語言學習策略、良好的文化意識和情感態度與價值觀的培養。在教學實踐中發現，如果重視設計多元目標的任務，可以推進學生閱讀能力得到提升，同時幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，在英語教學中努力落實立德樹人的總目標。在這一過程中，工作室還與蘇州市戈向紅名師工作室一起開展研討活動，得到了特級教師戈向紅老師的多次指導。研修以來，張心一、俞杜鵑、金洪美、吳智丹、陳亞敏、李紅先后以繪本教學參加省“杏壇杯”英語展評課，喜獲一、二等獎。學員們通過展示繪本教學，很好地推動了區域內英語閱讀教學的發展。

3.研磨主題三：場域教學提升學生思維力

工作室研究和實踐的第三個主題：在小學英語教學中培養學生積極思維的習慣。《義務教育英語課程標準（2011年版）》在課程性質中明確指出：“學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。”英語課堂教學中，讓學生養成良好的思維品質，學會積極思辨，可以愉悅學生身心，促使學生語言更優化發展，這也是促進學生英語學科核心素養發展的必要途徑。對于小學階段的學生而言，首先，在英語課堂上主要表現為通過語言學習能在有限的時間和課堂空間內，循序漸進、由淺入深地學習語言，達到最大化理解;其次，學生能在英語課堂上積極主動地學習語言，由內而外大膽地交際，流露內心的真實語言，達到最優化表達;最后，學生能在具體的語境和活動中，感悟體驗語言，并由靜而動地盡可能參與真實的語言活動，達到最真化的實踐。張心一老師緊緊圍繞這一主題展開主題式教研課，執教的六年級上冊Unit 5 Signs，馬賢卓老師執教的五年級下冊Unit 7 Chinese Festival，較好地落實在小學英語教學中培養學生積極思維的習慣，尤其是思維導圖成為教學中的亮點，在江蘇省“藍天杯”賽課中獲得一等獎。

通過鮮活的教學實例研磨，學員們在課堂上把話語權交給學生，呈現出學生積極參與課堂的場景;繪本教學中，努力培養學生的閱讀能力，讓學生具備了一定的學習能力;在課堂上，工作室學員們還十分注重有效培養學生思維品質，課堂變得更加靈動了。三個嚴肅的主題，通過工作室學員們不懈地探索研究，產生較好的教學效應。這些課例分享到了貴州、蘇州、南京、無錫以及區內各校。與此同時，李紅、馬賢卓兩位老師在區第三屆“領航杯”賽課中獲得一等獎;徐宏卓老師榮獲錫山區第四屆“領航杯”賽課一等獎，區教師技能大賽一等獎，無錫市教師技能大賽二等獎;夏潔老師在區第四屆“領航杯”賽課中獲得一等獎;朱維娜老師獲無錫市陶研會小學英語展評課一等獎，在區第四屆“領航杯”賽課中獲得一等獎。結合自己的教學實踐，工作室學員就“人在課中央”這一主題進行了各自的解讀和回答。

學員們通過聚焦課堂，發現問題，研究問題，再設課堂，提高教學效率的路徑來修煉個人的教學素養，提煉教學風格，如今，一個個各具風格的課堂已然形成。一人一課，一課一品。

三、動起來：開枝散葉 百花齊放

工作室學員們學習他山之石，研磨自己的課堂風格，還必須學會善于研究、勤于筆耕。教研一體化發展，才能讓學員們走得更遠、生長得更快。學員們帶著問題匯聚在一起討論，帶著自己的思考在課堂中實踐論證，互相扶持、促進，形成了良好的研修氛圍，整個隊伍蓬勃發展，每個成員展示著自己的魅力。

1.研修內容一：筆耕不輟獲進步

教研是課堂的生產力。當我們有意識地逐步培養成員的“課題思維”“課題意識”，慢慢學著從課題研究的角度去審視課堂、研究課堂，從事各項教育教學活動時，學員們也漸漸養成針對課題結合教學案例寫教學反思的習慣。學員們撰寫的論文與教學設計共計80余篇在各級各類論文評比中獲獎，或在教育類期刊上發表，撰寫了《學生發展核心素養視域下的課堂教學指南》教學叢書。

2.研修內容二：課題引領促生長

課題是教研的凝聚力。我們遵循既會教學又會做課題的成長路徑，以課題為導向，以教研為途徑，提升課堂教學實效。陳亞敏、金洪美參與完成的課題成果《兒童生長課堂的理念與行動策略》獲2017年江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎。陳亞敏領題無錫市第八期教師教研專項課題《小學英語Story time教學中語言活動設計研究》，馬賢卓領題市級課題《新人文主義教育視域下的小學融合課程開發研究》，張心一領題《基于學生語言思維發展的小學英語單元教學研究》，錢丹鳳等其他成員都各自領題或參與區級課題。課題研究引領學員們走向教研的遠方。

3.研修內容三：分享智慧露芳華

分享是成長的原動力。三年中，工作室成員們充分發揮骨干教師的示范引領作用，在市、區級講座共計20多次，他們分享智慧，發展自我，成就他人，引領整個區域英語教學不斷前進。因此，工作室學員馬賢卓被評為第六批錫山區中小學學科帶頭人，吳智丹被評為第二批錫山區教育科研帶頭人，夏潔和吳智丹被評為第八批無錫市英語學科教學能手，陳亞敏老師晉升為高級職稱，張心一和陳亞敏老師被評為無錫市英語學科帶頭人。

四、結束語

學員們在追求自身成長的同時，還努力構建校際聯動。學校與學校之間也結成了姐妹學校，互相開展課堂教學實踐展示活動，相互學習，取長補短，共同進步。三年來，名師工作室共指導青年教師170多人次，共計聽課3300多節。示范課、指導課、聽評課，眾多的課堂實踐促進了工作室學員們學科專業素養的進步，提升了他們的課堂教學質量，同時也帶動了各個學校英語教學的發展。工作室三年來蓬勃生長，也有許多需要努力提升的地方，例如：如何與現代化信息手段相結合，提高工作效率;如何進一步提升工作室的品位、品質、品牌……我們希望把工作室以后的工作做得更扎實，更好地為小學英語教育服務。