基于雨課堂在“西班牙文學”課中導入微課教學模式的探索

黑宇宇 馬佳君

【摘 要】 本論文主要從教學模型構(gòu)建、模型實踐應用、教學效果分析等多個維度，研究雨課堂與微課融合應用于西班牙語專業(yè)“西班牙文學”課程的可行性。結(jié)果顯示：學生對于雨課堂與微課融合教學模型的設計基本上持肯定的態(tài)度。該模型作為信息化時代教學改革的一種方式，其設計目的明確具體，合理可行，教學策略設計合理，能圍繞教學內(nèi)容充分合理地將技術(shù)、資源和教學相統(tǒng)一，注重技術(shù)與教學的深度融合。為提高該課程的教學質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】 雨課堂;微課;西班牙文學;教學模型;探索

一、引言

隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)迅猛發(fā)展和移動智能手機的廣泛普及，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們學習、工作、生活的新空間，多媒體技術(shù)為教育的改革和發(fā)展帶來了新的方向、提出了新的要求。近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”成為中國高校教育改革的主導方向，同時智能手機的廣泛普及，促使當前大學生的移動學習進入一個新的發(fā)展層面。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是總體布局，具體則可以有各種形式，比如雨課堂和微課這兩種多媒體教學工具就是依托于ppt、互聯(lián)網(wǎng)、微信、視頻的教學新工具。

二、雨課堂與“西班牙文學”課程

1、雨課堂

雨課堂是學堂在線與清華大學共同研發(fā)的教學工具，2016年2月，“雨課堂”開始在國內(nèi)8所高校的15個班級內(nèi)進行公測，4月1日對外免費開放。它是在目前最常用的社交軟件微信平臺上使用，以我們最熟悉的power point相綁定，通過這兩個載體在傳統(tǒng)課堂上實現(xiàn)數(shù)字化教學。它的功能主要有ppt推送、彈幕互動，單項及多項選擇題插入，試卷推送，紅包獎勵等功能。雨課堂作為一種教學工具，自推出以來受到國內(nèi)教育工作者的高度關(guān)注，并已經(jīng)逐步開始在各學科課堂上實踐應用。國內(nèi)眾多學者利用問卷、訪談、學習成績對比等方法驗證該工具應用的有效性。目前國內(nèi)對于“雨課堂”的研究更多集中在“雨課堂”軟件的特點、功能、使用方法上。知網(wǎng)上關(guān)于“雨課堂”的論文更多集中在理念性、探索性和策略性的研究。可見，現(xiàn)有的研究忽視了針對課堂知識傳遞環(huán)節(jié)的設計和研究，而對于“雨課堂”的應用而言，其關(guān)鍵是課堂內(nèi)容的設計，將豐富的內(nèi)容加載于“雨課堂”這一互動平臺，從而達到教學質(zhì)量的提高。

2、微課

“微課”的概念是2011年由胡鐵生在國內(nèi)首次提出。“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。如今，“微課”對中國教育工作者來說已不再陌生。目前在國內(nèi)“微課”的研究方向主要圍繞基礎理論、制作技術(shù)及軟件、微課應用、資源建設和微課評價等方面在進行，而基于“雨課堂”加載“微課”教學模式的研究尚屬新的探索和實踐。

3、“西班牙文學”課程

“西班牙文學”是西班牙語專業(yè)的專業(yè)課程。該課程內(nèi)容涉及西班牙文學史和文學基礎知識理論和西班牙文學選讀三部分，包括文學理論、文學修辭、詩歌韻律等基礎知識，中世紀開始至二十世紀期間的西班牙各個時期的文學流派及其主要作家的經(jīng)典作品的閱讀賞析。課程目的是使學生對西班牙文學史上重要的流派、作家及代表作品有系統(tǒng)的、概要的了解，具備理論結(jié)合文本的進行文學賞析的能力。目前國內(nèi)這門課程的教學主要依靠任課老師的個人經(jīng)驗與國外原文資料的累積，采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為課堂活動的中心，以教師進行課堂講授為主，學生被動接受，師生互動較少，學習內(nèi)容封閉、教學活動單一。在這種傳統(tǒng)的教學中，課堂缺乏活力、學生缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性，教師以填鴨式和滿堂灌為主要教學方式，致使學生被動接受課堂內(nèi)容，無法得到“樂學”的體驗感。因此，在我國高等院校西語教學中“西班牙文學”課程的改革和創(chuàng)新是一個亟待解決的問題。

三、基于雨課堂與微課融合的“西班牙文學”課程模型構(gòu)建

1、課程模型構(gòu)建目的

“雨課堂”是一個教學交流的工具，是教學形式的改革，而“微課”是將教學內(nèi)容以短視頻的方式呈現(xiàn)，是教學內(nèi)容的改革，因此本研究將結(jié)合雨課堂的特點和功能，設計編制以微視頻為核心的ppt形式的電子版導學案，借助雨課堂，通過微信推送給學生，并實時跟蹤了解，實時問答互動，生成立體數(shù)據(jù)報表進行反饋與評價。2018年秋季學期，在“西班牙文學”課的授課過程中教師進行了雨課堂與微課融合教學模式的教學實驗，其目的是將信息化環(huán)境下多媒體教學手段引入課堂，從內(nèi)容和形式兩個層面對傳統(tǒng)課堂進行改革，提升教學效果。

2、課程模型設計

在具體將雨課堂和微課融合的模型設計應用于教學實踐中，教師首先需要梳理和整合原有的“西班牙文學”課程的教學內(nèi)容，將重點、難點內(nèi)容制作成小視頻，將課堂內(nèi)容的核心部分以立體動態(tài)的形式呈現(xiàn)。其次，將微視頻與雨課堂這一教學工具有機結(jié)合，根據(jù)教學過程的需要，本研究構(gòu)建了新的教學模型，如圖所示：

（1）課前。預習是影響學生學習效果的一個重要因素，因此課前預習設計是本模型中的一個必須環(huán)節(jié)。課前，教師根據(jù)教學進度及教學內(nèi)容確定教學方法、設計教學方案、制作ppt課件，在課件中設置預習內(nèi)容，并在相關(guān)網(wǎng)站搜集與預習內(nèi)容相關(guān)的微視頻并通過雨課堂的“插入網(wǎng)絡視頻”功能載入ppt中。在課堂內(nèi)容涉及重難點需要單獨制作視頻的情況下，教師根據(jù)需要制作涉及相關(guān)知識點的微視頻。隨后，教師利用雨課堂將制作完成的預習課件推送至學生手機端以供學生進行課前預習。與此同時，教師在自己的手機端掌握學生的動態(tài)預習情況：ppt學習時長、瀏覽頁數(shù)、微視頻觀看、答題情況等，從而在教學平臺獲取學生預習的大數(shù)據(jù)。此外，教師還可以通過雨課堂的“上傳試卷”功能給學生發(fā)送試卷對學生進行前測，從而了解學生預習過程中的重點和難點，為課堂內(nèi)容的安排做準備。

（2）課中。豐富的課堂活動及有趣的課堂形式能夠調(diào)動學生積極參與課堂的積極性，因此，教師應當利用多媒體手段提高課堂效率。將雨課堂帶入傳統(tǒng)課堂不僅可以使課堂形式多樣化，還可以使教師隨時掌握學生的學習動態(tài)，適時調(diào)整課堂節(jié)奏。根據(jù)“西班牙文學”課的教學內(nèi)容， 每節(jié)課分為兩部分，第一部分是學生輪流展示課外研究成果，第二部分是教師講解理論知識及導讀，這兩種教學形式中都可以引入雨課堂。教師開啟雨課堂，學生掃描屏幕上的二維碼進入線上課堂。

在學生展示環(huán)節(jié)，學生針對提前選取的主題到臺前展示自己在一段時間內(nèi)的學習研究成果，其他同學可以通過雨課堂的“彈幕”功能進行提問和點評，形成互動式和討論式的學習氛圍。

在教師授課環(huán)節(jié)，教師可以利用雨課堂的“彈幕”與學生進行溝通交流，將傳統(tǒng)課堂中枯燥的滿堂灌變成有機的互動;其次，教師通過雨課堂的“插入視頻”功能將微課引入課堂，針對教學內(nèi)容中的重點和難點，講師可以利用拍攝式微課將其他教師對該知識點的講解引入課堂，給學生提供另一種理解的角度，動效型微課可以綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等方式創(chuàng)設各種情景和效果，使抽象的知識形象化;此外，教師利用雨課堂的“自動隨機點名”功能，可以根據(jù)需要隨時抽取學生來回答問題，這樣不僅可以豐富課堂活動內(nèi)容、提高學生的課堂參與度，還可以使學生在課堂上更加集中注意力;針對重難點內(nèi)容，教師可以利用雨課堂的插入試題的功能設置選擇題進行隨堂檢測，統(tǒng)計各選項的答題人數(shù)，從而了解該知識點的掌握情況;在授課過程中，學生還可以通過雨課堂對課件中不懂的內(nèi)容進行“收藏”或點擊“不懂”，這樣，教師可以實時了解學生的學習效果，適時調(diào)整教學進度。在課中，雨課堂豐富了課堂形式，而微課豐富了課堂內(nèi)容，二者的有機結(jié)合勢必能夠在一定程度上影響課堂效果。

（3）課后。課后，教師在雨課堂中所使用的ppt課件將留在學生的手機端，學生在復習的過程中可以針對自己的學習情況查看相關(guān)ppt頁或反復觀看微課視頻。對于有疑問的地方，學生還可以利用雨課堂給教師進行留言提問，與教師進行課外在線互動和探討。而教師在課后還可以給學生推送試卷進行后測，了解課堂教學成果。教師還可以在手機客戶端獲取教學數(shù)據(jù)，包括每道選擇題的答題情況、每頁ppt學生的“不懂”和“收藏”數(shù)量、學生對課堂各環(huán)節(jié)的評價等。利用這些大數(shù)據(jù)教師可以采取相應的措施幫助學生進一步學習。

通過雨課堂和微課融合的教學模式，教師在教學方案的制定中就可以將課前、課中、課后進行全局化的統(tǒng)籌安排。教師可以通過雨課堂這一智慧教學工具，對學生的預習、學習、復習等基本情況進行全方位、多角度、多維度的了解和把控：課前、課中、課后的有效銜接，則使學生可以帶著“問題”走進課堂，帶著“答案”走出課堂，逐漸形成了一個有機的學習生態(tài)——由此，課堂教學可以在真正意義上實現(xiàn)“傳到”、“授業(yè)”、“解惑”。與此同時以視頻為主要載體的微課可以幫助學生更深刻透徹得理解課程中的重點和難點，這樣從整體上提高教學效果。

四、模型教學效果分析

2018年秋季學期，在“西班牙文學”課結(jié)束后筆者對學生進行了問卷調(diào)查和訪談，從而了解學生對于雨課堂和微課融合模型設計在“西班牙文學”課中應用的態(tài)度。

1、問卷調(diào)查

參與問卷調(diào)查的是本學期在“西班牙文學”課程中接受雨課堂和微課融合教學模型的29名學生，問卷內(nèi)容及統(tǒng)計結(jié)果如下表顯示，認為微課視頻對預習有幫助的學生人數(shù)為69.0%，認為微課視頻對學習課堂內(nèi)容中的重難點有幫助的人數(shù)為86.2%，認為微課視頻對課后復習有幫助的人數(shù)為89.7%。從這三組數(shù)據(jù)可以看出，微課在學生預習、學習和復習三個環(huán)節(jié)中都起到積極地作用。數(shù)據(jù)結(jié)果中顯示有82.8%的學生認為雨課堂可以起到豐富課堂活動的作用，79.3%的學生認為雨課堂能夠使學生在課堂上更好地集中注意力。這兩組數(shù)據(jù)表明雨課堂教學工具的運用能夠促進學生的學習。最后，有69%的學生喜歡雨課堂與微課融合模型的設計，24.1%的學生對這一模型設計存在疑慮，而只有6.9%學生明確表示不喜歡這一設計，而這個數(shù)字僅為表示“喜歡”的學生人數(shù)的十分之一，可見，學生們總體上對雨課堂與微課融合模型接受度比較高。

問題 選項 樣本數(shù)量 百分比

1.微課視頻對預習有沒有幫助？ A. 有 20 69.0%

B. 沒有 2 6.9%

C. 不確定 7 24.1%

2.微課視頻對課堂重難點學習有沒有幫助？ A. 有 25 86.2%

B. 沒有 1 3.4%

C. 不確定 3 10.3%

3.微課視頻對課后復習有沒有幫助？ A. 有 26 89.7%

B. 沒有 0 0

C. 不確定 3 10.3%

4.雨課堂對于豐富課堂活動有沒有幫助？ A. 有 24 82.8%

B. 沒有 0 0

C. 不確定 5 17.2%

5.雨課堂對于課堂上您注意力的集中有沒有幫助？ A. 有 23 79.3%

B. 沒有 2 6.9%

C. 不確定 4 13.8%

6.您是否喜歡雨課堂與微課融合的模型設計？ A. 是 20 69.0%

B. 否 2 6.9%

C. 不確定 7 24.1%

上述結(jié)果表明，微課能夠貫穿學生預習、學習和復習的始終，在整個學習過程中對學生的學習起到積極地推動作用;而雨課堂的應用打破傳統(tǒng)的教學方式，使課堂變?yōu)閿?shù)字化課堂，根據(jù)教學需求靈活適當?shù)厥褂枚喾N教學方法，有助于豐富課堂活動，調(diào)高學生學習的積極性。信息化環(huán)境下微課和雨課堂等教學工具的使用、技術(shù)與教學深度結(jié)合的方式符合學習者的認知規(guī)律，能夠調(diào)動學習者的學習積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，提高學生自主學習和移動學習的能力。

2、訪談

本研究在學期末組織了一場任課教師與學生之間的訪談，就雨課堂與微課融合教學模型設計的合理性、可行性及學習效果進行了討論，綜合結(jié)果如下：

合理性：大多數(shù)學生認為，與傳統(tǒng)課堂相比較，將雨課堂引入“西班牙文學”課堂大大增加了課堂的趣味性，提高了學生的積極性，豐富了課堂的活動，使得教學過程主線清晰，重點突出，邏輯性強，教學組織得當有效;而微課短視頻由于其設計巧妙，構(gòu)思獨特，特色鮮明，創(chuàng)新性大，對教學內(nèi)容中的重難點的攻克有積極地意義，能夠提高教學效率，能在短時間內(nèi)解決教學問題和達成教學目標;二者的有機結(jié)合使“西班牙文學課”從內(nèi)容和形式兩個層面上都得到了改革和創(chuàng)新，使學生自主學習和課堂學習都能達到最佳效果，因此，雨課堂與微課融合教學模型的設計充分具備合理性。

可行性：在對該模型設計認可的基礎上，有學生提出微課和雨課堂的結(jié)合的模式應當進一步進行推廣。雨課堂作為新興的教學工具，它可以從根本上改變教師與學生在教學活動中的關(guān)系，顛覆傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造新的教學環(huán)境，改變原有的評價機制，這些不僅僅是“西班牙文學課”所需要的改革，而是整個傳統(tǒng)中國教學模式需要的突破，因此，雨課堂應該走進更多學科的課堂;而微課作為一種微型學習資源，它知識點小，內(nèi)容短小精悍，又相對完整，通過微課視頻資源可以吸引學生的注意力，告知學生課程思路，教師在課堂中可以借助微課解決重難點，課后利用微課學生可以進行復習鞏固;教師可以根據(jù)學生身心特點、年齡層次、學習認知程度、教學內(nèi)容、教學目標等因素隨時調(diào)控該模型的使用，因此，將該模型進一步推廣具有充足的可行性。

學習效果：在訪談的過程中有三位上一學年修過“西班牙文學”課的同學，由于成績不理想本學期選擇了重修，因此他們是同時經(jīng)歷過這一課程的傳統(tǒng)教學法和新模型教學法，他們通過對比認為，微課短視頻對重難點的解析讓人印象深刻，雨課堂靈活多樣的使用使課堂更豐富，二者的深度融合使學習效果更突出。他們?nèi)送ㄟ^一學期新模型下的學習，成績都有顯著提高，這可以在一定程度上說明，雨課堂與微課融合模型的設計不僅改變了學習形式，提高了學習積極性，還可以提升學習效果。此外對比2016、2017和2018三年該課程中學習成績分布可以發(fā)現(xiàn)，2018學年應用了該模型教學后學生整體成績確實有一定程度的提高，優(yōu)秀率有所增加，而不及格率顯著下降，如下圖所示：

五、結(jié)語

由于條件的限制，雨課堂與微課融合模型的實驗存在一定的局限性。首先，由于該課程是本科三年級的課程，本校對該課程采取得是合班授課，因此，實驗中無法進行實驗組和控制組的對比;其次，由于學生人數(shù)的限制，我們的調(diào)查樣本數(shù)量太小;最后，由于時間的限制，本模型只進行了一個學期的實驗，數(shù)據(jù)不夠充分。但是最終在調(diào)查問卷、訪談和成績對比三個環(huán)節(jié)得出的結(jié)論相一致，且該結(jié)論基本上與我們這幾年來的教學經(jīng)驗和各種教學方法和教育心理的理論相吻合。根據(jù)這些統(tǒng)計結(jié)果，我們認為學生對于雨課堂與微課融合教學模型的設計基本上持肯定的態(tài)度。該模型作為信息化時代教學改革的一種方式，其設計目的明確具體，合理可行，教學策略設計合理，能圍繞教學內(nèi)容充分合理地將技術(shù)、資源和教學相統(tǒng)一，注重技術(shù)與教學的深度融合，值得進一步研究與推廣。

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[4] 張一春，精品微課設計與開發(fā)[M].北京：高等教育出版，2016.1.

【作者簡介】

黑宇宇（1988—）女，陜西延安人，博士，西安外國語大學西方語言文化學院講師，研究方向：西班牙語言及文學.

馬佳君（1986—）女，四川德陽人，碩士，西安外國語大學西方語言文化學院教師，研究方向：西班牙語翻譯及教學.