“慕課”融入高校思想政治理論課的路徑探究

姚自文?嚴青

【摘 要】 本文敘述了“慕課”融入高校思想政治理論課的價值意蘊，分析了“慕課”融入高校思想政治理論課遇到的困境。探索“慕課”融入高校思想政治理論課的可行性路徑：彌補短板：打造適應信息化的優質教師隊伍;完善平臺：架起師生互動活力之橋;內容核心：始終以學生為中心。

【關鍵詞】 新媒體;慕課;思想政治理論課;價值;路徑

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育?！盵1]加快教育在實踐課堂中的信息化建設，使新媒體技術與思想政治理論課在課堂教學中正確有效的結合在一起，是實現信息化教學的重要目標。在新媒體時代背景下，高校的思想政治理論課的教學質量已經變成了一個高校的思想政治理論課教師急需去解決的一個迫切難題。為了能夠更好地提高思想政治理論課的教學質量和教學方式的改革，打破傳統教學模式的桎梏性，需要緊密結合學生的思想實際和社會生活的發展實際，將信息化的課堂要求和學生簡捷性的認知相結合、充分發揮學生主體性和教師客體性在慕課中的有效互動，激發學生對思想政治理論課的熱情，進而提高思想政治理論課的吸引力。

一、“慕課”融入高校思想政治理論課的價值意蘊

“慕課”是英文 MOOCs（“Massively Open Online Courses”，簡稱“MOOCs”）的中文翻譯，即“大規模在線開放課程”。它是互聯網與教育相融合的產物。[2]新媒體技術在各大領域的廣泛使用，使得新時期下高校的思想政治理論課也加入到了新媒體的潮流變革之中。由于新的教學模式在實踐的課堂教學中不斷探索，使得慕課作為新型的簡潔化課堂出現在高校思想政治理論課教學中，高校學子對于這種新型的教學模式更加青睞，使得“慕課”在融入高校思想政治理論課中更加具有重要的價值。

1、與時俱進，實現教學模式的創新

新一輪的信息技術革命給高校的思想政治理論課帶來了前所未有的發展契機，高校思想政治理論課慕課從實際出發，緊跟新時代信息化發展的步伐，具體分析新時期高校思想政治理論課面臨的新情況、新問題，創新性的將互聯網技術融合在高校的思想政治理論課教學之中，讓高校的思想政治理論課煥發生機活力，從而實現新時代高校思想政治理論課教學模式的新發展。在新時期的高校思想政治理論課慕課教學中，一方面，高校的思想政治理論課慕課批判吸收傳統教學的優勢，將現代新媒體技術融合在新課堂之中，彌補傳統教學模式的短板，實現高校思想政治理論課教學方式的創新。另一方面，慕課在理論上也同樣吸收和借鑒國外慕課教學模式的成功經驗，在創新的理論中，符合新時代高校思想政治理論課的教學模式，使高校的思想政治理論課不僅在實踐中得到發展，并且在理論上也達到創新的高度。慕課在一定程度上抓住了學生的興趣點，提高了學生在課堂上的抬頭率，使學生的需求不斷得到滿足。但值得注意的是，慕課畢竟是國外引進的新鮮事物，需要保持清醒的頭腦，在使用過程中與高校的具體實際緊密結合，教師也應當立足實際情況，不斷調整自己的授課內容和授課方式。

2、立足現實，有效實現教學目標

毛澤東同志強調：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不能解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不能解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”[3]要有效實現思想政治理論課的教學目標，就要找到一條提高高校思想政治理論課的創新道路，增強高校思想政治理論課的實用性、靈活性和趣味性，是實現高校思想政治理論課教學目標的關鍵環節。而慕課作為可以實現高校思想政治理論課道路，將全方位育人目標和實踐育人的目標作為基準。新媒體作為信息化的傳播渠道，已經成為高校學生進行思想政治交流的重要載體，所以思想政治理論課在新課堂的發展要求下，通過慕課這種創新課堂，緊跟新時代課程發展的要求，有效的把互聯網和高校的思想政治理論課緊密結合起來，通過互聯網創新平臺，出實招，大膽突破原有的教學模式，將實踐教學的靈活性和同學的獲得感緊密結合。從傳統的教學模式向現代教學模式的轉變過程中，慕課將學生的理論興趣和實踐相結合，科學的運用在新媒體的課堂教學中，這在一定程度上符合了現代化趨勢下學生對于課堂的創新要求，通過慕課在實踐中的靈活運用，也將實現主客體之間協同發展。

3、聚焦重點，增強高校學子的獲得感

慕課打破了傳統的思想政治理論課教學模式，是新時代高校思想政治教育在新媒體下新型的一種教學模式。在新形勢下，高校緊緊抓住了信息時代帶來的歷史機遇，探索出了一條適合高校思想政治理論課發展的渠道，把慕課融入高校思想政治理論課，在新媒體視角下聚焦重點，高校的思想政治理論課慕課實現了“三個轉變”，實現傳統的教學觀念向現代的教學觀念轉變，改革傳統的教學模式，引進先進的教學模式，激發學生的興趣;以強行灌輸方式向學生喜聞樂見的教學方式轉變，慕課在一定程度上滿足了學生的需要，以新媒體作為平臺，將慕課的教學方式結合信息化，給高校的思想政治理論課注入強大的生命力;實現“思政課程”向“課程思政”的轉變，樹立新時代高校思政觀，推進高校思想政治理論課教育全方位育人，進一步提高了高校學生思想政治理論課的獲得感。

二、“慕課”融入高校思想政治理論課遇到的困境

在面對新媒體技術的挑戰時，如何更好地把慕課融入高校思想政治理論課，如何把慕課與新時代下學生的主體性和新媒體的客體性緊密結合起來，如何增強高校思想政治理論課的生命力和活力，都是目前新時代下思想政治理論課在新媒體的語境下遇到的困境，如何解決這些問題也應該成為我們進行創新模式的實踐探索必然要求。

1、教師的新媒體短板突出

習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術的高度融合，增強時代感和吸引力”。[4]高校的思想政治理論課作為理論知識的重要傳播途徑，肩負著時代賦予的培育新人、民族振興之重任。而高校教師則是推進高校思想政治理論課創新與發展的永恒動力，高校思想政治理論課教師應不斷堅定自己的政治立場，把新媒體技術與高校的思想政治理論課緊密結合起來，實現思想政治理論課教學方法的創新，讓高校的思想政治理論課真正做到“接地氣”，幫助高校學子樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是高校思想政治理論課教師的育人使命。慕課融入高校的思想政治理論課需要教師有著良好的信息化基礎，能夠在思政課的教學活動中靈活的融入新媒體技術，讓枯燥的思政課堂活起來。但基于目前的情況，高校思想政治理論課教師的信息化短板有待于進一步提高，一方面是慕課素材的準備、設計、制作能力不足。慕課的制作是一個艱難而漫長的歷程，要求新時代的高校教師要具有較高的扎實的馬克思主義理論知識功底和新媒體的信息化素養。面對信息技術時代的到來，很多教師一下子不能適應信息化對教育的沖擊，多數教師在制作慕課時，由于自身信息化水平的不足，制作不出高質量的慕課。另一方面是不能夠熟練地運用慕課平臺。慕課作為新的教學平臺，多數教師不熟悉慕課平臺的視頻上傳、聊天、反饋等功能。事實上，由于教師自身信息化素養的缺乏，導致上傳的視頻質量不高、慕課平臺上學生疑問沒人回答，學生的學習質量得不到保障等問題也日益突出。

2、選題不夠靈活，學生興趣度低

在信息化逐漸發展的趨勢下，慕課的選題作為新型教學的反光鏡，一個高質量的選題是慕課教學成功的關鍵，慕課作為一種具有個性化的新型教學手段，選題一定要具有新穎性、靈活性。但新穎性、靈活性并不是為了盲目迎合學生的興趣，而是借助慕課這個信息化的教學平臺，宣傳正確的人生觀和價值觀是思想理論課教育的真正意義所在，為了幫助高校學生在人生道路上更好的實現自己的人生夢想至關重要，所以選題就顯得尤為重要。

但針對目前的情況而言，由于高校思想政治理論課教師對慕課的了解和認識不全面，所以在慕課的選題過程中仍舊有學生興趣不高的現象存在。第一，選題缺乏靈活性，慕課的特點是簡短、便捷，要求在15分鐘以內對某個教學的重點、難點和疑點進行詳細講解，而很多思政課教師選題過于偏大，內容過于龐雜，變通能力較差，不能按要求在特定的時間內講透知識點，缺乏簡短性。第二，選題缺乏新穎性。具有時政性是高校思想政治理論課教學的一個重要特征，多數教師仍然在使用舊的選題。面對信息化時代的高校大學生，選題一定要具備時政性、新穎性，要貼近學生的實際，根據學生的興趣愛好進行選題。第三是選題的創新性不夠。創新性是維持慕課生命力的重要特質，教師是慕課選題創新的重要源泉，而很多教師慕課的選題缺乏創意，平淡無奇。

3、內容“配方”缺乏吸引力

聚焦新時代的高校思想政治理論課，教育部部長陳寶生強調：“思想政治理論課抬頭率不高，人到了心沒到，原因是內容不適應大學生的需要?！?[5]慕課、微課、翻轉課堂、SPOC等教學模式的層出不窮，但不管是哪種新型教學手段，都是為教學內容服務的，教學內容都得從實際出發，因為它關乎慕課教學的效果。然而，慕課教學內容缺乏吸引力，對慕課的教學內容重視程度不夠。例如：有的慕課內容選擇過于娛樂化，教師為了嘩眾取寵，吸引學生的眼球，講授某些有趣的段子，看上去提高了學生的興趣，學生卻沒有真正獲取有營養的內容;有的慕課選題專業性缺失，教學內容體現的專業性不強，過于庸俗化，不注重大學生專業知識的培養;有的慕課內容的選擇針對性不強，教師沒能摸清學生感興趣的話題，沒能對學生進行針對性教學，學生的主體性地位沒能夠得到充分體現，致使學生處于一種被動的學習狀態。

三、“慕課”融入高校思想政治理論課的可行性路徑探索

基于目前慕課融入高校思想政治理論課的困境，要進一步打造適應信息化的優質教師隊伍，完善慕課平臺，始終做到以學生為中心，打造優質的高校思想政治理論課。

1、彌補短板：打造適應信息化的優質教師隊伍

互聯網的正確運用，是把握住新媒體趨勢下的重要途徑。面對今天信息化和數字化的快速發展，新媒體的創新運用逐漸成為了高校思想政治理論課高質量發展的金鑰匙，互聯網的發展給高校的思政課教師提供了便捷的信息獲取渠道，但同時也給高校的思想政治理論課教師的信息化素質提出了更高的要求。就目前而言，由于各級領導對高校思想政治理論課程的重視，思想政治理論課教師的學歷和理論素養都得到了提高，但在思想政治理論課慕課的使用過程中，教師的信息化短板也日益暴露出來。因此，高校應聘相關領域的專家加強對教師互聯網使用能力的培訓，不斷提高教師的信息化素養，不斷適應信息化對教育的沖擊。第一，加強教師對搜索引擎的使用能力，能夠使用搜索引擎收集制作慕課所需的材料，因為在搜索引擎能夠方便、快捷的搜索到很多豐富的素材，比如在慕課講授過程中所需要的圖片、視頻等。第二，加強教師對慕課答疑平臺的運用，能夠熟練地運用慕課平臺給學生布置作業并及時的回答學生的疑問，教師也可以通過微信、QQ等平臺與學生進行交流，與學生們分享與課程相關的微電影、網易公開課，并發表自己的觀點，與學生把持密切聯系。毋庸置疑，思想政治理論課教學以慕課的方式進行開展是教育創新的必經階段，由于信息化時代、人工智能時代的沖擊，高校的思想政治理論課教師需要不斷彌補信息化短板，要貼近學生的實際生活，以學生喜聞樂見的創新方式進行思想政治理論課實踐活動。

2、完善平臺：架起師生互動活力之橋

高校師生之間的活潑互動是思想政治理論課教學的“催化劑”，是培養新時代“四有新人”的重要組成部分，教師與學生互動對高校學生的思想、行為、情感都會產生潛移默化的深刻影響。著名的教育學家蘇霍姆林斯基強調：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”[6]高校的思想政治理論教育并不是簡單的對學生進行理論的灌輸，并且還要重視教師與學生情感的交流、心靈的溝通。為此，完善慕課平臺的功能，彌補慕課教師與學生之間互動性不強的短板，推進新媒體技術與與高校思想政治理論課的深度融合，推進教育的現代化建設就顯得尤為重要。首先，擴展慕課的在線交流，在互聯網覆蓋的區域，突破時間、地點的限制，推進師生之間的在線互動交流;其次，將感知智能技術、新興VR技術等一些新興技術融入到慕課的教學中，實現語音互動，這些新興技術能進一步拉近人機之間的距離，讓學生如同身臨其境一般，具有很強的交互性。最后，教師在制作慕課時注意對情境的設置，注重對一些具有教育意義的視頻引入，營造課程的感染力。

3、內容核心：始終以學生為中心

思想政治理論課的教學歸根結底是為學生服務的，慕課內容的選擇要以學生為中心，使教學內容真正符合學生的需求，貼近學生的生活實際，真正做到創新為學生。在新媒體趨勢下，要積極開拓新模式、改革創新課堂，真正實現新媒體教學手段服務于教學內容，打破傳統教學觀念，使高校的思想政治理論課教學內容不僅色香味俱全，而且還具有營養價值。

具體而言，高校思想政治理論課慕課內容的選擇應具備以下條件：首先，要突出時政性。突出時政性是高校思想政治理論課的重要特征，圍繞某個時事熱點，用時事熱點講清楚某個知識點，用國際國內的熱點事件引起學生的興趣，引導學生關注社會時事熱點，樹立愛國情懷和社會責任感，使思想政治理論課慕課達到潤物細無聲的教學效果。其次，具有針對性。就目前而言，高校的思想政治理論課慕課面對的是一群富有個性化的“90后”和“00后”群體，在慕課內容的選擇上，需要了解學生的興趣愛好。再次，要具有創新性，高校教師可以在慕課教學內容中融入《厲害了我的國》、《紅海行動》、《戰狼2》等富有正能量的影片，讓高校的思想政治理論課緊跟新時代發展的步伐，符合學生的發展需要。

高校的思想政治理論課慕課作為實現教學模式多樣化的一種新嘗試，在一定程度上符合高校學子的需求，具有一定的優勢，但是慕課還仍然處在使用的初級階段，也暴露出一些固有的弊端，為此，慕課的使用必須與高校的實際情況相結合，與時俱進，不斷探索，對于其中出現的各種問題，緊密聯系高校學子的實際情況，要做到具體問題具體分析，切實提出針對性的策略，使這種新型教學模式不斷完善，探索出一種新型的具有高校特色的思想政治理論課教學模式。

【參考文獻】

[1] 習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.45.

[2] 李 梁. “慕課”視域下深化思想政治理論課教學改革的若干思考[J]. 思想理論教育導刊，2014（12）68-71.

[3] 毛澤東選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991.139.

[4] 習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[5] 羅望舒.中國日報網：教育部部長陳寶生：高校思想政治理論課抬頭率不高，http：//cn.chinadaily.com.cn/2017-03/12/content_28524514.htm，2017.3.

[6] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.315.

【作者簡介】

姚自文（1993.8—）男，云南紅河人，陜西師范大學馬克思主義學院2017級思想政治教育專業在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育與黨史黨建.

嚴 青（1993.10—），楚雄醫藥高等專科學校，專職組織員，研究方向：思想政治教育.