淺析合作學習在初中英語教學中的重要作用

許曉榮

摘要：本文淺要分析了合作學習在初中英語教學中的應用。希望能有效促進初中英語教學效率的提升。

關鍵詞：合作學習;初中英語;重要作用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0093

迫于中考和社會輿論的壓力，目前的初中教育過于重視學生分數，忽視學生學習能力的發展，特別是農村初中英語課堂，教師在上面講，學生在下面聽或者記筆記，仍然是農村中學英語課堂的主要形式。這種課堂過分重視語言知識的灌輸和記憶，剝奪了學生的創新能力和自主學習能力，學生潛意識會依賴教師，懶于動腦，最終疲于學習，對英語學習缺乏熱情，失去信心。

Williams和Burden 指出：“社會互動理論認為，兒童一出生就進入了人際交往的世界，學習與發展則發生在他們與其他人的交往與互動之中。由此看來，合作中的互動成為學生建構知識的重要活動形式。

《新課程標準》要求英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

何謂合作學習？我國著名合作學習研究學者王坦曾總結：合作學習是以現代心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以開發和利用課堂中的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團隊成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以限時、高效、低能、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

一、合作學習的重要作用

1. 營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣

語言的習得對良好的語言環境和學習氛圍有很大的依賴。由于外語學習先天性地缺失母語學習所擁有的豐富外在環境和條件，在很大程度上造成了廣大中小學生學英語費時多、見效慢、遺忘率高、綜合語言運用能力弱的弊病。合作學習為學習英語的學生提供了良好的語言學習環境。在學習小組中，學生處于一個群體的大環境中，互相影響、共同提高，學生的學習活動得到彼此的指導和監督，學生的英語學習積極性有了很大的提高。

2. 幫助學生積極參與，充分體驗課堂活動

合作學習通常被看作交際語言教學的一部分，它對拓展交際語言教學的內涵發揮著重要的作用。它提供了仿真或相似的場景和背景，讓學生在一定程度上自我組織學習、探討、交流、互動，每位學生都能獲得更多充分體驗的機會，學生的學習熱情更高，感知和理解語言更充分更深刻，綜合語言運用能力也更強。

在合作小組中，落后學生能更真切地感受到優秀學生的學習方式方法，并盡可能做出調整和改進。落后學生對自己的學習習慣也會進行反思，在優秀學生潛移默化的影響下，逐步養成良好的學習習慣。而優秀學生在合作的過程中鞏固了所學內容，加深了對部分要點的理解。

3. 關注學生情感，增強學習自信心

傳統的填鴨式英語課堂，教師在上面講，學生在下面聽，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不濃厚，學習效率低下。合作學習的英語課堂，小組成員互相幫助、互相學習，課堂氣氛融洽，有助于學生減輕心理焦慮、增強學習動機、端正學習態度、增強自信和自尊等優秀品質;有助于培養學生的創新思維能力和語言交際能力。

4. 培養學生團隊精神，增強責任感

合作學習的目標之一是提高全體學生的學業成績，但更重要的是它讓學習者感受到自己是合作小組的一分子，學生認識到個人的價值只有體現在團隊中才更有意義。合作學習的英語課堂，要求小組全體成員齊心協力，共同完成合作任務，愉快完美的合作學習還必須兼顧考慮他人的需要，包括某個特殊個體的需要，有利于培養學生的愛心和責任意識。

二、合作學習中需要注意的幾個問題

1. 合作學習和獨立學習的關系

合作學習的目的是為了學習資源共享，提高學習效率，同時使學生具有合作精神，但如果過分依賴合作，片面強調合作，則可能低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、限制學生的獨立要求，從而不自覺地造成學生獨立學習能力的喪失。

因此，我們在具體教學過程中應根據具體的教學內容和實施目標有所側重，在注重合作學習的同時，不拋棄個人獨立學習方式。如要求學生完成合作意義不大的任務時，由學生獨立完成。

2. 合作中的競爭與競爭中的合作

合作學習并不排斥競爭與單干，組內合作，組間競爭。合作學習在突出合作的主導地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將它融入到教學過程中，使它們兼收并蓄，相得益彰。

3. 關注合作過程中的“合而不作”和“合而濫作”

在合作學習的英語課堂中，教師要特別關注合作過程中的“合而不作”和“合而濫作”的情況。有的合作小組是優等生或中等以上的學生，組內討論熱烈，氣氛活躍;有的合作小組由于基本是學困生，他們或者默不做聲，或者講與議題無關的空話;還有的合作小組看似熱熱鬧鬧，實則仍然是優秀學生在侃侃而談，而學困生只是旁聽和陪襯。針對這種情況，優化組合尤為重要，教師要根據學生的學習態度、學習成績及學生性格進行分組，小組成員合理分工、角色明確、優勢互補、共同進步。教師要適當宏觀調控，教給學生具體的合作方法，讓合作小組的每個成員都有任務和目標，避免合作學習流于形式。

總之，在初中英語教學中，如何正確解碼合作學習、有效地組織合作學習，實現課堂教學的最大效益化，值得我們一線英語教師關注、研究以及不斷實踐和反思。

（作者單位：浙江省寧波市海曙區古林鎮中學 315000）