信息化教學在高校基礎化學實驗中的應用替換

魏曉鋒

摘?要：近年來，我國深化教育改革不斷推進，提倡素質教育，對我國高校的教學提出了更高的要求，基礎化學實驗課程也不例外。[1]信息化教學就是指利用模擬基礎化學實驗的軟件、有關于基礎化學實驗的課程平臺或者某些信息化的資源，對基礎化學實驗課程進行創新的教學模式，增強課堂教學的趣味性。[2]本文將圍繞信息化教學的概念和特點，分析信息化教學在高校基礎化學實驗中的應用。

關鍵詞：信息化教學;高校;基礎化學實驗;應用;替換;研究

一、高校基礎實驗化學實驗教學中的問題

（一）課前預習效果不佳

學生的化學實驗基礎各不相同，學習能力水平也參差不齊，在課前的基礎化學實驗預習中，部分基礎較差的學生難以理解實驗原理，無法熟記實驗步驟和注意事項，這就導致這部分學生的課前預習效果欠佳，無法跟上教學進度，從而難以掌握基礎化學實驗知識，不利于學生的學習。[3]

（二）教學欠缺針對性

目前高校中，化學教師面對的是幾十個學生，難以顧及到所有的學生，部分基礎的學生得不到教師的重視和引導，無法提高實驗知識水平。而基礎化學實驗操作具有規范性這一特點，具體表現在兩個方面，即實驗儀器的規范操作和測試結果的及時正確記錄。化學實驗中有一些較為危險的實驗，考慮到學生與教師的安全，無法在課堂上進行實驗或演示，這就造成了學生對這部分實驗的認知空缺，缺乏實踐就無法理解實驗原理。[4]

二、信息化教學在高校基礎化學實驗中的發展背景

高校基礎化學實驗課程的內容體系較為復雜，包含了諸多種類，比如有機化學物質的合成、燃燒熱的測定、氣體實驗和物質的定量分析等等。這些實驗的操作步驟繁瑣且復雜，需要用到多種實驗設備，且實驗數據較難以把控，需要較強的理論知識水平才能進行實驗數據的處理，這就加大了學生的學習壓力和教師的教學壓力。信息化教學呈現出的實驗內容生動形象，有具體化的特點，能夠讓學生深入理解化學實驗中的理論和知識。

三、信息化教學在高校基礎化學實驗中的應用

多媒體設備是信息化教學的主要手段，將多媒體設備運用到基礎化學實驗的教學內容設計當中，不僅可以豐富教學內容和教學方式，還可以激發學生對基礎化學實驗學習的興趣和積極性，讓學生深入理解化學實驗理論，掌握化學實驗當中的注意事項，進而讓學生體會到理論聯合實際的意義，提高學生的實踐能力，提高教學的效率和質量。本文列舉《基礎化學》中的高錳酸鉀標準溶液的制備進行應用分析：

（一）引導學生根據實驗步驟展開思考

在基礎化學實驗當中，教學的主要目的是讓學生通過掌握實驗步驟和注意事項，理解實驗的原理，并且舉一反三，在日后的學習中，碰到類似的實驗都能夠解決并理解其中所涉及的化學知識。化學實驗的步驟流程有許多的共同點，比如實驗儀器的選擇和實驗試劑的準備等，但是具體用到的儀器和試劑又大不相同，每個實驗都需要不同的試劑或者儀器，這就加大了學生記憶的難度，加上部分實驗無法在課堂上演示或進行實驗，更加大了學生理解的難度。化學教師可以采用信息化教學，將部分基礎化學實驗通過多媒體課件，呈現在學生面前，然后引導學生根據實驗步驟展開思考，并進行總結歸納，將用到相同試劑或儀器的化學實驗歸結到一類，方便記憶。

例如《基礎化學》教材中的“高錳酸鉀”實驗，本節內容的教學目標就是讓學生理解高錳酸鉀的滴定和測定方法，其中涉及到了氧化還原反應原理和滴定分析條件等化學知識，教師在進行實驗教學前，可以先播放課件，幫助學生復習學習過的有關于高錳酸鉀實驗的知識，進而為實驗教學打下理論基礎。教師在課堂上利用多媒體設備播放《高錳酸鉀標準溶液的制備和亞鐵鹽含量的測定》此類實驗視頻，讓學生通過觀看視頻，了解實驗步驟和注意事項，知曉在這個實驗中，需要用到的實驗儀器和試劑，等觀看結束后，教師可以組織學生進行“步驟回憶大賽”，讓學生到黑板上寫下該實驗的步驟和注意事項，記得多少就寫多少，之后教師再進行修正或補充，這樣就能夠增強學生的記憶，進而深入理解實驗原理，提高教學的效率和質量。

（二）探究型學習內容的設定及操作

在高錳酸鉀標準溶液的制備實驗中，具有很多探究性的內容，比如高錳酸鉀法中有關于水樣化學耗氧量方案的設置和亞鐵鹽含量的測定標準等。化學實驗的探究性學習的內容包括設置問題、設置情境和開展探究三個步驟，教師可以利用信息化教學將問題融入到教學情境中，讓學生通過親身實踐或體驗進行探究性學習。學生在實驗過程中通過嘗試多樣化的方法和手段，對高錳酸鉀法的知識進行探索和證明，能夠有效提高學生的學習效率。[5]

在引導學生根據實驗步驟展開思考的基礎上，教師要相應展開探究型教學，可以向學生提問：“高錳酸鉀標準溶液為何無法直接配制而成？”“高錳酸鉀標準溶液的配制酸度采用的是H2S04，那么與它相似的鹽酸和硝酸能否參與控制高錳酸鉀的酸度呢？”這些問題在課本上無法得到答案，教師可以讓學生利用網絡多媒體等信息設備查找相關資料，并進行資料共享，讓學生根據所有的資料進行分析和總結，進而得到問題的答案，明白實驗原理，不斷加深學生對實驗的理解和記憶。

四、結語

綜上所述，目前我國高校的基礎化學實驗教學還存在諸多問題，化學教師要在基礎化學實驗課堂中融入信息化教學，利用信息化教學的各種優勢，激發學生學習的積極性，吸引學生注意力，多層次的培養學生的操作實踐能力，不斷提高學生的知識水平。[6]

參考文獻：

[1]魏志娟.信息化教學在高校基礎化學實驗中的應用研究[J].云南化工，2019，46（03）：197-198.

[2]李道金，劉獻明，李冠峰.基礎化學實驗教學信息化建設[J].廣東化工，2019，46（03）：209-210.

[3]燕傳勇，李素婷.高職基礎化學信息化教學的構建分析與研究[J].現代職業教育，2018（18）：262-263.

[4]陳玉霞，曹國慶.信息化教學在高職基礎化學實驗中的應用[J].考試周刊，2017（70）：136-137.

[5]鄧玉茹，方賡.高職基礎化學信息化教學的有效性研究[J].勞動保障世界，2017（23）：78.

[6]陳玉霞，曹國慶.高職基礎化學信息化教學改革探索與實踐[J].考試周刊，2016（68）：10+101.