二年級部編本語文教材助學系統使用情況調查
——以河北永年縣A小學為例

馬 瑛，李林婧

（文山學院 教育科學學院，云南 文山 663099）

語文教材作為課程標準的進一步展開和具體化，是輔助教師教學最好的工具；是輔助學生學習的經濟實效的材料[1]。助學系統作為構成語文教材的四大系統之一，是依附于語文學習內容的“導語、注音、插圖、練習”的集合，具有重要地位和作用：首先，它是輔助教師教學的重要材料，具有幫助達成學習目標的作用；其次，它是學生自主學習的重要工具，具有培養學生自主學習能力的作用。2019年，教育部編義務教育語文教科書（簡稱“部編本語文教材”）部編本語文教材將覆蓋全國義務教育階段的所有年級，據其主編溫儒敏介紹，部編本語文教材的助學系統進行了較大變動，更側重培養學生的自主學習能力。在這一背景下，教師使用助學系統輔助教學時有沒有出現新情況？學生使用助學系統開展自主學習時有沒有出現新問題？這些情況都需要進一步了解，并針對存在的問題提出改善建議。因此有必要對部編本語文教材助學系統的使用情況進行調查，考慮到部編本語文教材的使用在全國推行時間較短，因此僅以低年級作為調查對象。

一、二年級部編本語文教材助學系統的概念以及變化

助學系統是教材為幫助教師提高教學效果，幫助學生閱讀課文，培養和提高學生的自讀能力而提供的一系列材料[2]。經查閱文獻，目前為學術界所公認的助學系統包括導語、注音、插圖和練習。

二年級部編本語文教材助學系統相比于以往人教版有明顯變化：

1.取消了單元導語和課文導言；

2.新增了全文注音；

3.明確了學習要求（將原有的生字表分為識字表、寫字表和詞語表，以下將“識字表、寫字表和詞語表”統稱為“三表”）；

4.插圖更加精簡和突出課文特點；

5.課后練習有明確的學法指導以及更加強調培養學生習作能力。

因此，調查內容主要針對目錄及三表、插圖、注音、練習四部分。

二、學生使用語文教材助學系統情況的調查及分析

（一）研究工具

本研究采用問卷調查的方法，應用的研究工具主要有：

筆者參考了史晶晶的《小學語文教材助學內容調查問卷（學生及家長問卷）》[3]，同時結合本研究實際情況，編制了《二年級部編本語文教材助學系統使用情況調查問卷（學生卷）》。問卷分為“認知情況”和“使用情況”兩大維度，意在了解學生對助學系統的認知情況和使用情況。

（二）研究對象及施測

研究對象：以河北省永年縣A小學二年級3個普通班（班容量均為50人）的學生為研究對象，共計150人。

發放問卷：現場發放并指導學生填答。由于二年級學生文字理解能力不高，因此，在整個施測過程中采取由研究人員讀題并解釋題目，學生自填的方式。

整理回收：本次問卷調查共發放問卷150份，剔除誤填、漏填的無效問卷后，有效問卷共134份，即問卷回收率為89.33%。

（三）統計分析方法

計算出選擇每個選項的人數占總人數的百分比（結果保留兩位小數），并進行數據分析。

（四）調查結果與分析

1.學生預習新課時使用助學系統的主動性不足

由表1可知，37.31%的學生在預習新課時“偶爾使用助學系統”，17.16%的學生則“從不使用”。可見，學生使用助學系統的主動性不足。

表1 預習新課時學生主動使用助學系統的頻率（N=134）

結合表1以及對學生的觀察與交流了解到，學生預習時很少使用助學系統主要是因為作業負擔過重。為了完成學習任務，學生只好壓縮有限的自由時間，甚至不得不放棄使用助學系統。因此，教師在進行教學設計時，應考慮并努力滿足學生對助學系統的興趣，同時減輕學生作業負擔，給予其自主學習的時間和機會。

2.學生預習新課時使用目錄和三表的主動性差

如表2所示，在預習過程中，僅有5.97%的學生先看的是目錄和三表部分。可見，學生預習新課時，使用目錄和三表的主動性差。

表2 學生預習課文順序的情況（N=134）

結合表2以及課堂觀察發現，這一問題的產生有以下原因：首先，二年級學生思維的系統性不強，對系統性強的目錄和三表較難產生共鳴；其次，由于教師布置作業時常常利用目錄和三表（教師布置作業常用句式：目錄上第幾課背會；三表中某些生字詞抄寫幾遍等），加重了學生作業負擔，使學生對目錄和三表產生了抵觸情緒。所以，教師在日常教學中，應有意識地培養學生的系統性思維，同時作業的布置方式靈活些，緩解學生的抵觸情緒。

3.學生認為注音數量正好，但對理解課文幫助不大

由表3可知，認為課文中注音數量正好的學生共81人，占比60.45%，可見，多數學生認為課文中注音數量正好。

表3 學生對課文中注音數量的看法（N=134）

由表4可知，有85名學生認為注音對其理解課文幫助不大，占比63.43%；另外，還有1.49%的學生認為沒有幫助。可見，學生認為注音對理解課文幫助不大。

表4 注音對學生理解課文的幫助情況（N=134）

結合表3和表4可知，多數學生認為注音數量正好，但對理解課文幫助不大。這是因為學生對生字詞的學習需求不僅限于讀音，還包括字詞含義、字詞應用和字詞書寫。例如：學生常常難以理解文中的生字詞，如“荊棘”[4]17、“安居樂業”[5]72等，然而這卻不能通過使用注音得到解決，還需教師的講解和工具書的查閱。因此，教師在教學中應注意對生字生詞的全面講解，并教授學生查閱工具書的方法。

4.學生預習新課時，使用課后練習的主動性差

如表5所示，每次預習新課時，有69人是在教師要求下被動做課后練習，占比51.49%；有13人則是選擇不做，被動等待教師給出答案，占比9.70%。二者共占比61.19%。可見，學生預習新課時，使用課后練習的主動性差。

表5 預習新課時學生課后練習的頻率（N=134）

這主要是學生過度依賴教師和課堂所致——如表5所示，多數學生表示“老師會在語文課上直接告知課后練習的答案，所以沒有必要主動預習和思考”。因此，教師在實際教學中要注意多給學生思考的機會，以免學生產生惰性。

三、教師使用語文教材助學系統情況的調查及分析

（一）研究工具

本研究采用問卷調查的方法，應用的研究工具主要有：

筆者根據學者史晶晶的《小學語文教材助學內容調查問卷（教師問卷）》[3]，同時結合本研究實際情況，編制了《二年級部編本語文教材助學系統使用情況調查問卷（教師卷）》。問卷分為“認知情況”和“使用情況”兩大維度，意在了解教師對助學系統的認知情況和使用情況。

（二）研究對象及施測

全面調查：以永年縣A小學二年級語文教師總體共53人為調查對象。

發放問卷：現場發放并指導教師填答。

整理回收：本次問卷調查共發放問卷53份，剔除誤填、漏填的無效問卷后，有效問卷共46份，即問卷回收率為86.79%。

（三）統計分析方法

計算出選擇每個選項的人數占總人數的百分比（結果保留兩位小數），并進行數據分析。

（四）調查結果分析

1.教師利用助學系統輔助教學的主動性不足

由表6可知，45.65%的教師在教學時“偶爾使用助學系統”；10.87%的教師則“從不使用”。可見，教師使用助學系統的主動性不足。

表6 教師教學時主動使用助學系統的頻率（N=46）

由于教學任務繁重，教師為了在規定時間內完成教學任務，便往往處于“趕課”的狀態中，因此沒有足夠的時間使用助學系統進行創造性教學。所以，學校應賦予教師在一定范圍內靈活安排課時的自由，以便教師使用助學系統進行創造性教學。

2.教師認為注音數量太多，且對教學幫助不大

由表7可知，52.17%的教師認為課文中注音數量太多。可見，超過半數的教師認為注音數量太多。

表7 教師對課文中注音數量的看法（N=46）

由表8可知，54.35%的教師認為注音對教學幫助不大，甚至還有8.70%的教師認為注音對教學沒有幫助，二者共占比63.05%。可見，多數教師認為注音對教學幫助不大。

表8 注音對教學的幫助情況（N=46）

結合表7和表8可知，教師認為注音數量太多，且對教學幫助不大。經課堂觀察發現，教師在教學過程中常遇到學生對文中的生字詞難以理解的情況，不能通過使用注音解決，需教師占用課堂時間進行講解；同時，注音數量太多會導致學生過分依賴，并使學生對全面學習生字（讀音、含義和書寫）產生懈怠。

3.教師在教學中忽視了插圖，且僅在導入環節利用插圖

如表9所示，“偶爾會”在教學中有意識使用插圖的教師占比50.00%，“從來不會”的教師占比13.04%，二者共占比63.04%。可見，多數教師在教學中忽視了插圖。

表9 教師在教學中有意識地利用插圖的頻率（N=46）

如表10所示，僅在“導入環節”使用插圖的教師占比高達54.34%。可見，多數教師僅在導入環節利用插圖。

表10 教師會利用插圖的教學環節（N=46）

結合表9和表10可知，多數教師在教學中忽視了插圖，且僅在導入環節才會利用插圖。究其原因，一是受傳統教育觀念的影響，教師普遍認為運用插圖組織和輔助教學浪費了有限的教學時間；二是教師的插圖開發能力較弱，以致多數教師不能充分開發插圖的使用價值。所以，教師要打破傳統教育觀念的限制，同時提高插圖開發能力。

4.教師在教學中忽視了練習，且僅在總結環節利用練習

由表11可知，“偶爾會”在教學中有意識使用練習的教師占比54.35%，“從來不會”的教師占比2.17%，二者占比56.52%。可見，多數教師在教學中忽視了練習。

表11 教師在教學中有意識地利用練習的頻率（N=46）

由表12可知，僅在“總結環節”利用練習的教師占比高達58.70%。可見，多數教師僅在總結環節利用練習。

表12 教師會利用練習的教學環節（N=46）

結合表11和表12可知，多數教師在教學中忽視了練習，且僅在總結環節才會利用練習。主要原因在于：一是受傳統教育觀念影響，教師普遍認為練習的作用僅是總結和鞏固課堂知識；二是由于練習的自主學習性質和功利主義教學觀的矛盾：據主編溫儒敏介紹，二年級部編本語文教材的練習更側重促進學生自主學習，而當今功利主義教學觀卻要求教師注重提高學生分數，這就導致助學系統中的練習被考試真題所取代。

四、改善策略

（一）提高師生使用助學系統的主動性

“語文核心素養涉及社會參與、自主發展、文化修養三大領域，最終指向全面發展的人”[6]，可見學生自主學習能力已是語文核心素養的重要組成部分；同時，部編本語文教材的助學系統更能促進學生自主學習，因此有必要提高使用助學系統的主動性。

學校方面，首先校方應適當減輕教學壓力，并給予教師一定教學自由。如：制定彈性的課時制度，使教師能夠靈活安排課程內容與所用課時；其次校方可適當調整教學評價方式，鼓勵教師施行過程性評價，并開展教學方法多樣化的教研活動；最后教師要打破傳統填鴨式的教育觀念，積極思考如何利用助學系統創造性教學，并引導學生主動使用助學系統，教授其使用助學系統的方法。

家庭方面，家長應轉變教育觀念，拒絕不符合年齡段的 “超前教育”。如拒絕將二年級的內容塞給一年級學生學習等，否則家長就是在強迫學生學習超出其理解能力的知識技能，長此以往，學生將不懂得自主學習，甚至還會產生厭學情緒。所以建議在家庭教育中，家長多借助助學系統幫助學生自主學習課文、理解課文、感受語文的精妙。

（二）提高學生使用目錄和三表的能力

二年級學生不喜歡使用目錄和三表的自身原因是其思維的系統性不足，故很難對系統性強的目錄和三表產生共鳴。因此，可以考慮結合專題教學發展學生思維的系統性。例如：課堂導入時引導學生打開目錄，看著目錄回想上節課的內容，暢想新課的內容，并比較新舊課的異同；講解生字時可引導學生打開生字表，將形近字整合起來進行專題教學；二年級學生正是喜愛故事的年紀，所以可從其興趣出發，傳授專題學習的技巧，引導學生做“比較”的游戲（如《詠柳》[4]2和《絕句》[4]72有什么異同點）。在這樣的熏陶下，學生的向師性會誘導他們利用目錄和三表去學習，甚至舉一反三，將之用于其它課文的學習，從而提高應用能力。

（三）教師引導學生合理使用注音

二年級部編本語文教材采用了全文注音，旨在幫助學生更好地識字。注音幫助識字具有悠久歷史，它建立在語言和心理訓練的基礎上，對初入學的兒童進行聽、說、讀、寫的訓練，由此把讀寫教學提前，促使兒童的口頭語言和書面語言協調發展[7]。然而，過多的注音會使學生對它產生依賴，并不習慣認讀沒有注音的生字和課文，甚至還會只關注讀音，對全面學習生字（讀音、含義和書寫）產生懈怠。所以，教師有必要引導學生適度使用注音，擺脫對其過度依賴。例如：

組織識記生字的活動。二年級學生年紀尚小，喜愛多樣的學習活動，尤其當學習活動采用競賽形式時，學生更是踴躍參加。因此，可組織認生字的活動，將全班學生分組，展示生字搶答讀音，或展示讀音搶答生字，以此訓練學生的識記能力。長期堅持，學生就會形成“生字—讀音”的思維反應，從而擺脫對注音的依賴。

引導學生使用工具書。工具書是一種依據特定的需要，廣泛匯集相關的知識或文獻資料，按一定的體例和檢索式編排，專供查資料線索的圖書。二年級語文教學的工具書主要是指漢語字典，字典中應包括注音在內的筆畫順序、生字含義和例句等，能促進學生對生字的全面學習。

（四）迎合學生興趣，擴大插圖使用范圍

相比于注釋、練習和三表等助學系統，插圖最大的不同在于從抽象的文字走向了具體的圖畫，二年級學生仍以具體形象思維為主，并且其使用插圖的主動性很高，所以教師要順應學生的思維特點，運用插圖強化學生的學習動機。

學生雖對插圖很感興趣，但一些教師對插圖的使用僅停留在課前偶爾的“看圖”這一表層，至于“看到了什么”、“能聯想到什么”或“你覺得為什么要這樣畫”等思考性問題，則并未對學生進行深層引導。所以，教師可在教學過程中充分發揮插圖的作用，楊皓楠就強調應從三個方面充分利用插圖：“利用圖像表格進行興趣導入；利用圖像表格加深文本理解；利用圖像表格進行審美活動和發散思維。”[8]這就是強調插圖的使用除在導入環節外，還應貫穿整個教學過程。如：在講授《狐假虎威》[5]97這一課時，教師既可在導入環節引導學生看插圖（圖1）“猜故事”；又可在講授環節引導學生看插圖“體會角色神態”；還可在練習環節引導學生看插圖“回想描寫神態的詞語”等。

圖1 《狐假虎威》插圖

（五）教師重視使用練習，擴大練習使用范圍

相比于原來的人教版，二年級部編本語文教材的課后練習有了明確的學法指導（如：分角色朗讀、邊拍手邊背誦等），并更加強調培養學生習作能力（如說一說體會、用加點的詞語說話）。為此，教師應重視使用練習，在實際教學過程中擴大練習使用范圍，使之貫穿于教學全過程，以充分發揮練習在朗讀、積累、閱讀三個方面的作用[9]。比如：預習《小蝌蚪找媽媽》[5]1一課時，由于篇幅較長，學生很難自行梳理，這就需教師明確布置預習任務，要求學生提前做好課后練習的第二題：“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片（圖2）連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。”這樣，學生就會對小蝌蚪在找媽媽一途中身體的一系列變化產生清晰的認識，從而初步理解小蝌蚪長成青蛙的全過程。

圖2 《小蝌蚪找媽媽》插圖

總之，在小學語文教學強調培養學生自主學習能力的背景下，師生充分利用助學系統，學生能夠提高教材搜集的能力和自主學習能力，教師也能提高教學效率以及課程開發能力。因此，教師應高度重視助學系統的使用，并為學生創造利用助學系統自主學習的機會；學生也應掌握必要的助學系統使用方法，有意識地提高學習效率。同時，自主學習能力作為語文核心素養的重要組成部分，已是當今學子必不可少的品質。所以，充分利用語文教材助學系統就成為提升學生核心素養，促進學生全面發展的重要條件。