高中語文寫作教學探析

許常艷，王宗峰

（淮北師范大學 文學院，安徽 淮北 235000）

一、關于高中語文寫作

（一）寫作的定義

寫作，簡單地說就是寫文章[1]。寫作作為一種傳播方式，是以語言文字為媒介進行交流的。在長期的發展過程中，寫作也曾代表過多種含義。

一是指作詩文、繪畫等。宋代詩人張孝祥在他的《蝶戀花·行湘陰》中說到：“落日閑云歸意促。小倚蓬窗，寫作思家曲。”這里的“寫作”就是指作詩文。二是指書法和文章。在明代話本小說《醒世恒言·吳衙內鄰舟赴約》中提到“（秀娥）女工針指，百伶百俐，不教自能。兼之幼時，賀司戶曾延師教過讀書識字，寫作俱高”。三是指寫文章創作。作家老舍曾在他的《附錄》中寫到：“在學校開課的時節，我便專心教書，等到學校放寒暑假，我才從事寫作。”

經過漫長的發展，寫作的含義發生了多種變化，一步步演變到今天專指創作作品。

（二）高中語文寫作的要求

最新制定的2017版普通高中語文課程標準，重新制訂了關于對學生寫作方面的要求。有：自主寫作，自由表達，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。書面表達觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構；進一步提高運用記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達方式的能力，并努力學習綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創意的表達。能推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。學會用現代信息技術輔助交流。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果。四十五分鐘能寫六百字左右的文章。課外練筆不少于兩萬字[2]。

（三）高中語文寫作教學的意義

寫作是高中生語文課程學習中必不可少的重要組成部分，對于提高學生的語文核心素養發揮著不可替代的作用。由此而進行的寫作教學更是擔負著重大的責任。高中語文寫作教學的重要性主要體現在以下幾個方面：

1.高中語文寫作教學有利于提高學生的閱讀能力

“讀”與“寫”本為一家，但在傳統的教學過程中，寫作教學往往處于閱讀教學的附屬地位，重要性沒有得到足夠的重視。學生的閱讀與寫作是緊密聯系在一起的。通過閱讀可以開闊學生的思維，豐富學生的見識，為寫作提供了基礎；反過來寫作可以進一步提高學生的閱讀能力。二者相輔相成、互為補充。

2.高中語文寫作教學有利于提高學生的交流能力

日常生活離不開寫作，文字作為另一種表達與交流的方式，與語言表達有著同樣重要的地位。文字作為一種無聲的方式，它所起到的作用有時比語言更具有震撼力。寫作教學通過引導學生更好的運用文字這種方式，進一步提高學生的交流能力。

3.高中語文寫作教學有利于提高學生的語文學習能力

眾所周知，學生要學好語文，聽、說、讀、寫極其重要。而其中的“寫”就是指寫作。寫作教學通過為學生提供有效的指導，可以讓學生在寫作中少走彎路，不斷提高自己的寫作能力。寫作能力的提高也就代表語文學習能力的提高[3]。

二、高中語文寫作教學的現狀分析

目前，在高一學生寫作情況中，有以下幾方面問題：首先，作文的內容脫離生活，學生對于作文沒有學習興趣。其次，學生對高中語文作文這門課程不重視，在學習過程中語文作文的學習是每個學生的內在學習過程。其他科目的學習有一個相對標準化的標準去衡量學習的成果，高中語文作文則沒有這樣的標準，使學生在學習過程中沒有形成足夠的重視程度[4]。學生寫作水平的降低，與老師的寫作教學不恰當有著極為密切的關系，也必定能從其中找到問題的源頭，概括起來主要有以下幾個方面：

（一）重知識教授，輕能力提高

很多教師在進行寫作教學時，往往只關注學生是否掌握了作文寫作中的要點，卻沒有真正從學生的實際出發，去考慮學生是否掌握了作文寫作、構思的能力，是否在訓練中使這種能力得到不斷地提高[5]。以議論文的講解為例，在很多語文教師的寫作課中，教師會告訴學生議論文由哪幾部分組成，要求學生在寫作時按照這個“套路”構思即可。可也恰恰是因為提供了這種知識層面的“萬能結構”才使得學生被結構所限制，不能勇于創新、勇于思考、敢于分析等，限制了學生想象力、觀察力、創造力等的提高，壓抑了學生的個性化寫作，扭曲了學生本該具有的正確寫作觀。任何學生的寫作都是具有其本身獨有的特色，如果一味按照教師預先設定好的框架進行填充，那可以說是沒有多大意義的，因為學生學到的只有一些關于寫作的“皮毛知識”罷了，而真正的寫作能力卻沒有實際的提升。

（二）重外部刺激，輕內在因素

部分教師只單純注重對學生進行外部刺激的強化，卻沒有真正從學生每個人的內心深處進行觀察與總結。學生在進行寫作時，有不少教師想的大都是通過一次次的作文訓練去使學生掌握寫作的技巧和模式，覺得有了模式即使沒有想法也能按照預先設定好的模式寫出一篇文章。這壓抑了學生的“天性”。例如，每個學生在進行作文寫作時，他們最直接的素材來源于生活，這就要求教師在進行寫作教學時，應時刻注意提醒學生將自己的生活，將自己內心深處的想法與寫作相聯系。這樣，學生才能做到由內而外地去嘗試構思、去斟酌、去立意。而在這個過程中也能使學生自身的思維能力、創造能力得到有效的提升。只有真正在寫作過程中調動起學生主動思考、綜合運用各種能力參與寫作才算是達到了真正意義上的“寫作教學”目的。

（三）重寫，輕說

只重視“文”而不重視“語”，重視“讓學生大量地寫”而輕視“培養學生勇敢地說”，注重讓學生多寫多練，達到一個“量”的積累，卻很少鼓勵學生在課堂上勇敢地表達。這種做法不僅影響學生口語交際能力的發展，也限制學生書面表達能力的提高[6]。例如，一直以來我國的寫作教學都不太重視“語”，造成很多學生不敢說話，不會說話，甚至一張口就會因為緊張而臉紅或“瑟瑟發抖”。教師忽略了很重要的一點，那就是說話和寫文章雖然不同，但二者卻有著密切的聯系。從表達方式來看，“說”和“寫”均屬于信息輸出，都是將個體的思想、觀點或情感表達出來，只是表達的方式不同而已。現在恰恰是等同于把“語”和“文”拆開了。

（四）重理論知識，輕情感交流

指的是在寫作教學的過程中，教師大都偏重有關寫作理論知識的講解，卻忽視了教師與學生之間情感的交流。這樣不僅會使學生對作文課產生厭煩的情緒，甚至會讓學生漸漸失去了對作文寫作的興趣，自然也就會導致學生的寫作水平不斷下降[7]。例如，在進行記人的寫作教學中，倘若是去描寫身邊的一位教師或同學，教師在寫作教學中切記不能對學生毫無提示、毫無情感上的溝通和交流。因為學生在此時需要的不是理論上的指點，而是和教師情感方面的“交流”。高中階段的學生已經近乎成年人了，他們更多的是需要教師以成人的方式來指導他們，而不是理論似的說教。他們渴望教師能分享自己親身的經驗和經歷，這樣既能讓他們覺得和教師感情更深厚了，又能從情感抒發的角度去進行表達和創作。

高中語文寫作教學承擔著提高學生寫作能力的職能，在學生的成長與發展中占據著不容忽視的地位，必須引起足夠的重視。教學永遠不能停滯不前，適時地做出積極而有效的改變會使我們教學水平有一個質的提高[8]。高中語文教師要做的就是對當下的寫作教學現狀進行深入分析及研究，積極尋找各類限制寫作教學質量的因素，并采取針對性措施來及時地解決問題。接下來從教師和學生兩方面多角度地尋找解決此類問題的解決措施。

三、高中語文寫作教學問題的解決措施

（一）教師方面

教師的“教”是最為重要的一個因素。學生在進入高中以前，雖然在小學和初中有了對寫作基本的認識和訓練，但教師在進行寫作教學時，應時刻警惕高中生寫作容易出現的幾個問題。首先，對他們寫作的要求不僅僅是會寫，更應該知道“寫”到底是什么，怎樣寫出更好的文章。因為大部分學生對于“寫作”的理解僅僅停留在寫文章的層面，還不了解文章是分類的，比如記敘文、議論文、詩歌等。所以教師在進行寫作課時，應做好細致的講解工作。其次，很多學生對于立意這一方面十分欠缺，通常情況下是很多學生思考了很多時間卻仍然無從下手。教師此時應注意引導學生學會分析作文材料，從材料中提煉要點，打好大致的“草稿”。還有就是培養學生學會觀察、留意以及聯系生活的能力，這樣才能有的說、有的寫[9]。由此可見，教師在寫作教學中擔任的“角色”是十分重要的。下面讓我們來具體分析一下，大致可分為以下幾點：

1.教師在進行寫作教學時，應啟發學生刷新寫作觀，進行個性化寫作

在進行寫作教學課時，教師應注重使學生明白寫作是什么，為什么要寫作，寫作的意義又是什么。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。通過寫作，學生可以以另一種方式，即文字的方式來表達自己心中的所感所想。例如在具體的某篇作文的寫作中，學生應理解作文寫作的真正目的，他真正想要寫的到底是怎樣一個故事，他到底想要闡明的是一個什么樣的道理，以及他真正想要抒發的是怎樣一種感情。教師應明確地告訴學生無需急于倉促地完成一篇文章，要學會訓練自己構思文章的整個過程，這樣才能使自身的寫作能力得到提高。同時，告訴學生好的文章是反復揣摩、修改出來的，教會學生善于修改自己的文章，善于借鑒他人的意見。這樣通過不斷反復地修改和完善自己的文章，在寫作中加強修改、交流與合作，樹立正確的寫作觀，真正不斷提高自己的寫作能力。

同時，教師也要引導學生學會進行有個人特色的個性化創作。寫作教學中，教師應明確地鼓勵寫作主體張揚個性，并且有意識地在寫作過程、內容、形式諸方面全方位地滲透開放意識[10]，使學生在寫作時能夠敞開“心扉”，積極地去寫下心中的所感所想。而在這個層面，最重要的就是讓學生先放下對“寫作”本身的恐懼，只有嘗試著去主動寫作，才能真正從寫作中獲得樂趣。例如，在一定量的作文寫作當中，可以讓學生自擬題目，并自主選擇文體。在以往的寫作課堂上，教師往往會限定寫作的主題或題目，對于學生來說，這似乎是一條牽著他們的繩子。他們只知道跟著老師既定的方向和步伐去走，然而換個角度就會發現，也許教師放開手，放開對學生的“束縛”，會使學生更好地提高自我的寫作能力，學生也能夠發散自己的思維，寫出更為優秀的文章。文學和音樂有著相同之處。鼓勵學生根據自己的興趣、愛好和特長，自己來確定寫作內容和寫作策略，自由表達想法和情感。

2.教師在進行寫作教學時，應注重引導學生加強寫作與生活的聯系

教師在進行寫作教學課時，會發現有不少同學在寫作時無從下手或者不善于表達內心最真實的想法和觀點。教師應啟發學生理解語文學習的外延與生活的外延是相等的，使學生明白寫作與生活加強聯系的重要性。這樣一來，既可以幫助學生解決寫什么內容這一難題，也可以激發學生的寫作欲望和寫作興趣。只有啟發學生多多留心生活，才能讓他們在寫作時有話可寫、有情可抒、有理可講[11]。例如，讓學生去寫一篇關于“植樹”的作文時，學生要想有東西可寫且寫得真實，就必須去親身觀察、實踐。教師在這個時候可指引學生去了解相關“植樹”的話題，或者去參加一些有關“植樹”的活動。這樣既可以讓學生在實踐中積累素材，又可以使學生心中觸發一些對于“植樹”活動的感慨。從生活中獲得寫作素材，同時也可以起到引導學生關注現實、熱愛生活、積極向上，表達真情實感的作用。

3.教師在寫作教學中應將“說”和“寫”相聯系

對于高年級的學生，作文寫作應該重視寫作內容的開放。重視命題形式的開放，向學生情感開放，向社會生活開放，寫作修改要開放等。說和寫是兩種完全不同的表達方式，而二者之間卻又有著密切的聯系。教師應在寫作教學中將“說”和“寫”有機結合，釋放出更大的力量[12]。例如，教師在作文批改環節可創新批改的方式和方法。除了教師評改之外，可動員全體學生，以小組為單位對其他同學的文章進行評改。評改結束后，可從中選出較為優秀的文章：以口頭表達的方式向全體學生展示自己的文章。從展示的過程中可以達到兩個效果，一個是可以明顯地發現更為細微之處的不足，另一個是讓其他學生能夠學習、借鑒寫得好的同學文章中的妙處。

4.教師應創新寫作教學的方法

只有勇于改變當前的現狀，才能尋找更多激發學生自主寫作的方法，這樣做有利于激發學生的學習興趣。由于教師受傳統語文教學觀念的影響較大，在寫作教學的活動中，往往會采取較為“死板”的教學手段。比如讓學生去背誦一些優美詞句，然后運用到自己的寫作中去。教師的目的是好的，可教師卻恰恰忽視了學生實際的寫作能力與水平。這往往會導致一種“理想”和“現實”不太相符的情況。所以，在寫作過程中教師應注意通過各種創新性的教學方式培養學生的學習興趣，使學生在學習過程中，拿出積極性，更好地進行寫作活動。

第一，教師在進行寫作教學時，應時刻謹記各種語文基礎知識的積累是進行寫作的前提。在實際的寫作教學過程中，教師應在準確估量學生基本語文知識儲備量的情況下，進行各類寫作項目的訓練。只有這樣才能達到教師預期的效果。與此同時，可以說學生也只有在充分地儲備語文知識的狀況下進行寫作訓練，才能更好地將身心投入于寫作之中，并不斷提高自己的寫作能力。

第二，教師應重視開闊學生的寫作思路，不斷培養學生的想象力。語文教師在教學過程中應根據這一現實情況采取針對性教學措施，加強與學生的情感交流以及寫作學習感受的探討，真正地做到開闊學生的寫作思路，并不斷培養學生的想象力與創造力。

第三，教師應加強與學生情感上的交流。作文課最為重要的是，教師通過各種各樣的方法去指引學生進行創作。但對于高中生來說，雖經歷過多次訓練，仍然無法進行自主創作，甚至說在創作文章時毫無自主意識。說到底還是因為學生在寫作課上未曾與教師進行積極的交流與溝通，不明白寫作到底是如何進行寫作。而在交流的過程中，雖為寫作方法和技巧的溝通，但卻是學生與教師情感上的溝通。教師可以以自身為例，講述自己如何進行文章的寫作，通過講述自己寫作的經歷和方式方法，既可以為學生做示范，又可以密切學生與教師之間的關系，加深情感上的交流，給學生一種教師不再離自己很“遙遠”的感覺。

總之，從教師方面尋找解決寫作教學問題的方法，是最為重要也是最為關鍵的一個渠道。但有些關鍵的問題也確實必須從教師的角度入手，才能真正的解決掉問題。教師在寫作教學中，唯有不斷探索、創新各種寫作教學的方法才能使學生主動積極地去寫作，才能感受寫作帶來的成功的樂趣，才能真正提高學生的寫作能力和學習水平，進而促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。我們要以學生為根本來實施教育，讓學生在快樂中汲取知識，培養健全的人格，成為一個完善的人。

（二）學生方面

1.學生應學會自主創作，真正提高自己的寫作能力

從目前的情況來看，有很多學生在寫作中缺乏自主創作的意識。當遇到難以立意的文章時，就算是有了基本“成人”意識的高中學生還是會選擇大篇幅的抄寫素材。說得直白一些，即學生在寫作方面遇到問題時只是一味地“偷懶”、“抄襲”，而不是選擇去積極創作和思考。其實，最重要的還是學生自己要有創作的意識，可以在進行寫作之前，把自己即將要寫出來的文章進行構思，預先打好一個框架式的結構，這樣可以防止寫作無法進行的難題，又可以在此基礎上進行思考和打磨，更好地完成屬于自己的文章。學生應有最基本的意識，無論別人的文章寫得再好，那都是別人的成果，自己能做到的只有借鑒，但絕不能抄襲。

2.學生要學會取材于生活，敢于說自己內心深處的所感所想

很多學生在進行寫作時，在選取素材方面通常會有很大的困擾。可他們也忘記了最為關鍵的一點，即最好的素材都來源于他們的生活。在進行觀點的表達時，他們通常不敢勇于說出自己內心的所感所想，只是一味地套用別人的觀點，殊不知自己將最熟悉的生活素材運用到文章中，勇敢地表達自己的看法，才是一篇真正的“好文章”。除此之外，還有批改方面的因素。學生在進行寫作時或多或少會出現各種不同的問題，除了教師能看出的問題外，其他同學也能幫忙對文章進行細致的修改。所以學生應敢于消除自己內心的恐懼，勇敢地請別人指正自己的不足，并樂于幫助他人指出問題。學生與學生之間有著不同的際遇與想法，自然對文章的構思和考慮有千差萬別，而這恰好也為學生自身提供了很多寶貴的想法和建議。學生對建議應有選擇地進行汲取和篩選，將老師的指導、同學的建議與自我的反復修改相結合，最終寫出一篇令自己滿意的文章。

3.學生在進行寫作的過程中，應有意識地將寫與說相結合

高中階段的學生大部分都是比較“羞澀”的，他們能寫出一篇文章，但未必敢于在公開場合之下，將自己的文章口頭敘述出來。這無疑將文章的“寫”與“說”相分離。學生應將寫與說相聯系，積極勇敢地將自己的文章展示給其他的同學。通過口頭的展示，學生既可以訓練自己的語言表達能力，又可以從不同的角度找出自己文章中存在的其他問題。

4.學生應注意各學段寫作體裁的要點并積極與教師進行交流

例如高一學生的寫作文體主要為記敘文，而到高二大多為議論文的寫作。所以說在這個過程中，學生應有意識地做好積累工作。無論是記敘文還是議論文，每種文體都各有各的特點。當遇到問題時，學生應積極地與教師進行溝通，除了解決寫作中的難題，也能從教師的指導中學到其它關于語文學習的方法，達到情感交流的目的。學生可以在寫作反復訓練的過程中，對于好的段落進行積累，對于自己寫過的文章也應該有意識地去總結，及時傾聽教師的想法，與教師進行情感上的溝通，使這些成為自己的一份寶貴的財富。

總的來說，在寫作教學的過程中，教師和學生作為兩大主體，都應積極去尋找并創新各種能夠提高寫作水平的方法。唯有這樣，才能既使學生寫作能力有所提高，又能切實提升語文教師的寫作教學水平。