信息化背景下的外語金課建設

李成堅

(西南交通大學 外國語學院，成都 611756)

1.0 引言

隨著信息技術運用在教育領域的不斷深化和教育國際化程度的不斷提升，加速優(yōu)質課程電子化建設，探索新型教學模式，提升外語教學質量成為當下外語教育工作者需積極面對和踐行的重要任務。例如，如何讓學生念念不忘的“口碑好課”惠及更多的學習者受眾，實現(xiàn)教育公平；如何建成教育部所倡導的“金課”，提升高等教育質量，這些都是值得深思的。厘清國家級精品課程建設的演變軌跡，對標“兩性一度”，打造課程質量和學習效度雙高的品質金課，最終通過優(yōu)質教學資源的建設與共享推動新時代人才培養(yǎng)需求變得緊迫而必要。

2.0 近十年來國家級精品課程建設的演變

盡管“金課”是一個新近熱詞，源自2018年6月21日，教育部本科教育工作會議上高教司吳巖司長的倡導：“消滅水課，打造金課”。事實上，教育部精品課程的建設推動工作從未有過中斷。以近十年(2009-2019)為考察周期，國家級精品課程建設總體上經歷了三個階段，其內涵和形態(tài)要求都發(fā)生了顯性的變化。

第一階段(2010年以前)：理論探索和理念凝練階段。這一階段精品課程的申報重點是以外語教育理論探索為前提的教學理念凝練，輔之以課程團隊的代表性演示教學錄像(主持人2學時、課程成員1學時)。因而這一時期精品課程建設的弊端也是明顯的：過于偏重理論探索，教學錄像演示時長有限，示范性不充分，很大程度上影響了精品課程的學習、借鑒和推廣。

第二階段(2010-2014年)：全電子化錄播階段。鑒于第一個階段偏理論、弱實踐的不足后，自2010年以來，教育部提出精品課程全程電子化建設的新要求。此舉以“是驢子是馬，拿出來遛”的建設原則，強調課程的直觀視覺體驗和信息化的傳播力，以此推動校本教學改革，助力優(yōu)質資源的共享。此外，這一階段的課程類型也走向多樣化。除基于第一階段建設基礎全電子化轉化后的資源共享課外，新增了兩種新課型：“視頻公開課”和“專業(yè)導論課”。“視頻公開課”突破只針對在讀大學生的對象教學局限，將專業(yè)、人文、通識兼具的講座課程(不少于5講)向高校學生和社會學習者開放。“專業(yè)導論課”則是以引導和幫助專業(yè)學習者在進入專業(yè)之初構建整體認知的新課型。

但此階段存在的不足也明顯有二。首先是錄播形式。這些錄播課程的每個單元教學視頻都是以自然學時為時長(30-45分鐘)、封閉式的固化形態(tài)，一旦上傳到網上學習平臺后，教師就不能再對課程內容進行修改、優(yōu)化或增容，因而錄播形式就如同家庭的裝修一樣，成為一個遺憾工程。其二，學習平臺的缺失。無論是愛課程平臺還是其他社會資源平臺都尚只能提供留言區(qū)功能，缺乏AI智能支持的模擬學習區(qū)，缺乏及時有效的師生互動與交流是此階段信息化教育的最大掣肘。

第三階段(2014-至今)：全電子化虛擬仿真教學階段。2014年上半年，一種全新課型——慕課(MOOCs)登錄中國慕課網。不同于第二階段的錄播課程，慕課之新在于它的動態(tài)性。在教學過程中，慕課的教學內容是(按周次)定期動態(tài)更新的，而非在開課之初“整盤”式呈現(xiàn)，無疑這一新的形式完全是仿真的現(xiàn)實教學。它的線上形式完全超越時空限制，在學習平臺里，教師可以通過主題發(fā)起、作業(yè)布置、留言區(qū)與學生展開頻繁互動交流，提供模擬物理課堂的教學形態(tài)。更具優(yōu)勢的是，慕課提供每輪教學后對教學資源優(yōu)化更新的可能。因為每個教學視頻時長控制在10-15分鐘，因而便于針對需優(yōu)化的視頻進行修補調整，甚至重錄。

3.0 西南交大金課建設經驗

基于這一新的教學形態(tài)，2015年西南交大外國語學院啟動課程設計，撰寫教案，錄制課程，于2016年底建成 “西方現(xiàn)代化視野下的英美文學”“全球化與中國文化”和“職場英語”三門慕課。這些課程一方面在校內以“私播課”(Spoc)形式，探索線上-線下的混合式課堂教學，將傳統(tǒng)一學期16周的教學任務精減壓縮到6次面授教學，既給教師減負教學工作量，又騰出時間讓教員思考線下面授教學的功能和展開形式，如何避免線上內容的重復，使線下面授教學成為線上內容的有效拓展和深化。另一方面，三門慕課于2017年秋季學期正式登錄中國慕課網，面向校外學習者開放。通過兩輪課程的大規(guī)模在線教學運行，三門課程均于2018年獲得國家級精品課程建設認定。

慕課教學團隊通常將校內教學與校外社會教學納入一個教學平臺同步管理。這種新型的教學模式給外語教師帶來全新的教學體驗和挑戰(zhàn)。一輪教學周期里，校內與校外選課人數(shù)少則幾千，多則逾萬，完全打破和改變了教師在傳統(tǒng)物理空間的教學規(guī)模認知。紛涌加入的在線學習者，高頻度、多視角的學習者留言，其“壯觀”程度給參與在線課程的教學者帶來興奮感。然而，面對巨量的同期學習者，每周發(fā)起不同的主題，激發(fā)和保持學習者持續(xù)的學習熱情，通過及時和高質量的答疑，維持和促進學習區(qū)的師生、生生互動熱度，引導學生更深度地思考，這一模式是極具挑戰(zhàn)的。此外，作為人文課程，還需要教師(尤其是課程主持人)保持言論導向的敏銳度。因而，教學質量與錄制設計尚只是慕課建設的第一步。大規(guī)模在線課程的正式教學運行對于課程教員而言，在時間精力、學識專業(yè)度以及意識形態(tài)敏感性等方面都提出了要求和挑戰(zhàn)。不容回避，當下國內各大在線學習平臺上運行的慕課都存在結課率普遍偏低的現(xiàn)象。為期8-16周的教學周期里，學生受眾量，尤其是社會學習者受眾流失量大。分析這一現(xiàn)象的原因，主要有以下兩方面：

其一，目前AI技術的不成熟。包括中國慕課網在內的學習平臺AI智能化尚不足以支撐多形式測試練習，無法對寫作提供批量機器批改能力。目前練習測試形式局限在客觀選擇題，而主觀化的論述題和課程論文都需要教員逐一進行人工批閱。

其二，慕課教學運行期間，需要教員以豐沛的精力投入虛擬空間的教學之中，通過賦予啟發(fā)性的主題更新、及時且專業(yè)化的答疑，維持學生參與學習與交流的熱情。線上教學維護的工作量是巨大的。但據筆者所知，支持慕課建設的學院和學校總體上沒有制定可持續(xù)的教學機制保障。自2017年起，每年度國家級精品在線課程的評定尚在進行之中。如何調動教師制作慕課的積極性，保障課程運行中教師管理精力的投入，最終確保線上課程教學質量，這對于管理者而言，是一個新問題。

4.0 對標“兩性一度”，實現(xiàn)精品課向金課的轉變

隨著2017年教育部啟動新一輪國家級精品在線課程認定工作以來，全國各大高校掀起了一股新的慕課建設熱。因而，當精品在線課程建設達到一定規(guī)模后，“金課”建設與認定箭在弦上。深刻理解金課的“兩性一度”，朝著“金課”要求和標準展開高品質課程建設成為當務之急。金課的衡量標準“兩性一度”即：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

高階性強調教學內容的質量。相對低階性的教學內容——信息量不足、理解難度低，高階性教學內容應是信息密度高，且信息在深度和寬度上具延展性，是對學習者具有啟思作用的內容匯聚。創(chuàng)新性可以從兩個向度上理解。一是課程設計上的創(chuàng)新，凸顯課程面向新時代設定的教學目標，具備新視角、新思想或新觀點的課程。二是以學生為中心的創(chuàng)新教學模式，著力培養(yǎng)學習者創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，強調學習成效的課程。挑戰(zhàn)度則是強調學生能力訓練過程中的難度，以及目標達成度。一直以來，為眾人所詬病的諸多“好混型”課程，多是對學生能力訓練量少和能力達成要求難度低的課程，任務完成簡單。金課的目標在于提升學習者的最終學習效度。

因而，“兩性一度”的金課標準是融內容設計質量與學習效度于一體的衡量尺度。強調從內容設計、教學模式、學生培養(yǎng)、學習效度多維度進行考量。對標“兩性一度”，對于已經建成的精品在線課程，如何實現(xiàn)精品課程與金課的對接轉化成為當前在線課程建設承擔者的思考重點。現(xiàn)以筆者主持的“西方現(xiàn)代化視野下的英美文學”在線課程為例，反思與金課對接的路徑可能。

“西方現(xiàn)代化視野下的英美文學”是一門面向全校學生開放的人文通識課程。該課程的教學對象定位決定了它既非英語專業(yè)課之“英國文學”或“美國文學”內容的簡單挪移，亦非流于表面的英美經典文學作品的故事匯集。該課程以英美經典文學文本作為例證，通過“科技與理性”“自然與生態(tài)”“消費主義”“物化社會”“科技與倫理”“城鎮(zhèn)化趨勢”六個主題，揭示西方現(xiàn)代化進程中出現(xiàn)的社會問題，引導學習者以歷史的維度、中西比較的方法正確理解和認識中國現(xiàn)代化的發(fā)展階段和現(xiàn)實成就，激發(fā)學習者的民族自信心和自豪感。打破歷史線性的梳理窠臼，拋卻作家和文學審美性的專業(yè)闡發(fā)，該課程以現(xiàn)代化歷程為綱，從14世紀到20世紀，縱論歐美六百多年的歷史進程；遴選15位英美經典作家的代表性著作，意在以新穎的內容設計、開闊的國際視野和濃厚的人文熏染，藉人文通識教育方式，啟思中國當代大學生正確理解中國現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)實階段和輝煌成就，既不妄自菲薄，亦不妄自尊大，因而民族情懷和本土意識在通識教育中得以深植，亦為“立德樹人”“課程思政”的典型一例。該課程旨在從兩個維度培養(yǎng)學生的能力：思辨能力和跨文化溝通能力。課程旨在以中西比照的方法，展示西方現(xiàn)代化進程中所經歷的種種社會問題，諸如環(huán)境污染與生態(tài)問題、物質追求與精神空虛問題等，這些歷時的西方史實能夠引導學生辯證性地思考中國現(xiàn)代化進程，并培養(yǎng)學生在跨文化語境下為本民族文化辯護的舉證能力。

該課程自2015年啟動申建到最后錄制完畢，從校內Spoc形式運行到中國慕課網，從自設的校級通識課到認定為國家級精品在線課程，耗時4年，成為西南交大跨文化通識課程模塊中的一門重要課程，一些學院的中外合作辦學項目指定該課程為必修課程。從2017年秋季面向社會開放以來，已歷四輪校內外同一平臺管理的混合式教學實踐。四年多的教學改革和實踐探索，鼓舞了團隊，促進了團隊建設。因而，從新穎的課程設計、豐富的教學素材、創(chuàng)新性的教學模式探索三方面，對照金課之“高階性”和“創(chuàng)新性”要求，筆者認為，總體是符合標準的。盡管校內課程已經壓縮到6次面授課，但并不意味者團隊教學走向輕松。至今為止從在中國慕課平臺上運行四輪的混合式教學實踐來看，每期校內外選課人數(shù)不低于3000人(最高達6000多人)，這對團隊在同一個平臺上管理不同類型的學生，維護16周的在線教學，堅持校內6周的面授教學，批改每期的課程論文，這一工作量可謂巨大。

然而，從學習效度角度來看，課程教學還面臨如下的問題尚待解決：

1、如何降低校外學習者的流失量？就現(xiàn)狀而言，各大教學平臺上的在線課程普遍都面臨同樣的困境。導致這一現(xiàn)象的原因是多元的。有學習者對教學內容篩選的因素，有課程維護過程中精力不濟的因素，也有社會學習者不要求課程學分或認證的“玩票”因素。根據2019年4月9日《中國慕課行動宣言》，突破當下困境的思維局限，探索高校課程聯(lián)盟的合作路徑，從優(yōu)質資源共享、教育公平實現(xiàn)方面尋找出路，可能是走出困境的可探索方案。

2、如何加強過程性評估和結課質量管理？受到學習平臺AI智能的限制，課程設計的“通關測試”只是限于客觀單項選擇題，通關難度偏小，無法準確掌握學習者學習的真正效度。學習留言區(qū)的學生活躍度尚無法從后臺提供自動的智能統(tǒng)計，作為學習者的平時成績選項；人文通識課程，面向的學習受眾面廣，無論是校內還是校外，學習者背景參差不齊，課程結課的形式可以進一步多樣化，如調查報告、視頻匯報等形式都可以納入結課的形式范疇。確保在線通識類課程的挑戰(zhàn)度，既要規(guī)避滑入“好混課”甚至“水課”的流弊，也要進一步凸顯通識課程學習者意識和價值觀層面的提升效度。

對標金課的“挑戰(zhàn)度”，要實現(xiàn)精品在線課程向金課的自然轉換，尚還有較大的空間待努力。盡管教育部“雙萬計劃”之建設“一萬門金課”的指導意見和認定辦法尚未出臺，但筆者相信，即將開啟的第三批和第四批精品在線課程認定，金課的“兩性一度”標準一定會納入認定的尺度范疇，更將重點考察課程教學模式探索的創(chuàng)新度和學生學習效度。

5.0 建設金課(群)，服務新時代人才培養(yǎng)

隨著教育環(huán)境和教學對象的變化，探索新型教學模式，打造優(yōu)質的在線金課至關重要。但金課建設不是為建課而建設，其宗旨在于人才培養(yǎng)，滿足新時代國家對于人才的需求。因而，要更好地服務人才培養(yǎng)，對有條件的學校來說，金課建設應該向金課群建設方向發(fā)展。盡管金課(精品課)建設一方面在于推動優(yōu)質資源共享和教育公平，幫助暫時或完全缺乏建設條件的院校借鑒和共享，但另一方面，從校本角度而言，通過金課群的建設，能從規(guī)模效應的角度助力校本的人才培養(yǎng)。通過單門的課程建設，可以轉變教師傳統(tǒng)觀念，推動教育教學改革，促進課程質量建設，而課程群不僅體現(xiàn)教師精品優(yōu)質課程建設能力，還能為課程體系建設、模塊化建設提供前提條件。

到目前為止，西南交通大學外國語學院已經建成十門在線課程，除已經被認定為國家級精品在線課程的三門之外，還有七門全部錄制完畢，或已上線，或即將上線，具體課程名稱見下表：

課程名稱課程類型運行狀態(tài)比較文學視野下的世界文學專業(yè)課已上線《紅樓夢》在域外的接受與傳播通識課錄制完畢國際工程承包與管理實務英語翻譯專業(yè)課錄制完畢國際禮儀場景英語商務專業(yè)課錄制完畢大學法語法語專業(yè)課錄制完畢學術英語視聽說大學外語錄制完畢學術英語讀寫譯大學外語錄制完畢

通過最初三門在線課程的建設，激發(fā)了教師嘗試新的教學模式的熱情，通過定期組織的院內在線課程研討會，轉變了不少教師的觀念，增強了院內教育教學改革的濃厚氛圍。上述七門課程也是依托科研團隊的基礎(如比較文學團隊、《紅樓夢》譯介團隊、工程翻譯團隊)，打造出的在線課程。如此一來，科研與教學有機融合下的特色課程成果也隨之產出。

6.0 結語

基于教育部提出“一流專業(yè)建設”“新文科建設”“基礎性拔尖人才培養(yǎng)”等系列任務要求，外語教育當以服務國家建設為己任，自強奮發(fā)，將人才培養(yǎng)作為首要任務，堅持三個統(tǒng)一：專業(yè)建設和學科發(fā)展的統(tǒng)一、傳統(tǒng)本體與邊界拓展的統(tǒng)一、內涵發(fā)展與特色探索的統(tǒng)一，方能凸顯新時代外語教育的功能，做出外語人應有的時代貢獻。因而，我們有理由相信，即將啟動的線上和線下金課建設，將有助于各校優(yōu)質課程群的建設，助力高校優(yōu)質課程建設能力的提升。