以“生”為本，用“心”導航

郭曉紅

一、小學書法教育面臨的困境

隨著人們生活方式的變遷，教育信息化的快速推進，許多中小學生已經開始接觸電子化作業，相應的用手寫字的能力也逐漸退化，對于漢字“認識卻寫不出”的現象開始出現日漸增長。

對漢字的學習和練習實際上是啟發學生文化理解力和邏輯思維能力的過程。但對于認知能力發育尚不完全的小學生而言，一些復雜的字形和字義是難以理解和模仿的，只有通過反復的動手練習才能夠幫助他們形成身體記憶，從而逐漸理解漢字文化、構建文學思維。要讓小學生堅持練習寫字需要依靠家庭和學校的全方位支持，但從家長和學校的層面來看，語文成績才是關注的重點，而不是字寫得多好，還有的家長因為心疼孩子而不配合完成家庭作業。從學生自身的角度來看，當代的小學生基本上從小就接觸到了各式各樣的娛樂活動，要靜下心來專注于寫字練習對他們并非易事。

二、練習環節對于小學生學習寫字的重要性

（一）手腦聯合促進知識吸收

人類的大腦控制著意識和行為，大腦頂葉是手部操作運動控制區，額葉是邏輯思維中樞，寫字練習環節通過訓練小學生的動手操作能力起到了鍛煉頂葉手部運動控制區的作用，同時與控制思維中樞的額葉形成快速反應的神經通路，起到了雙倍的啟蒙作用。

（二）架起文化與修養的橋梁

寫字指導實際上的涵蓋的教育范圍是很廣的，起作用也不僅僅是“寫好字”而已，更能夠幫助小學生養成良好的內在修養，培養氣質和內涵。以毛筆書法練習為例，許多學生在練習書法前性格都比較毛躁、好動，在書法練習地過程中漸漸地修煉了內心，平撫了躁郁，對于其情緒控制也有一定的助益。

三、以生為本的寫字練習環節指導策略

（一）選取適合學生的練習主題，從生活中尋找素材

要促進小學生寫字練習活動開展，教師必須從學生的興趣出發，選擇合適的練習活動主題，安排合理適當的練習任務。

小學生對于傳統文化的普遍有著很強的好奇心，他們對未知的事物總是充滿好奇心，有的學生在家庭教育的影響本身就具有一定的寫字基礎，課堂練習我們可以嘗試采用“一幫一”的結隊練習模式，請寫字基礎較好的學生手把手基礎較弱的學生，鼓勵學生們課后也相互監督練習，從生活中尋找有趣的練習素材，潛移默化中提高了小學生的寫字能力和文化素養。

此外，兒童有著強烈的模仿能力和表演欲，對于初學寫字的小學生，教師可以鼓勵學生先模仿、再創新，將戲劇表演結合進課堂活動，在筆者的課堂上最常使用的一種教學策略便是角色扮演，學生們在扮演古代文學家的過程中必須背誦人物臺詞、學習人物神韻。在這個過程中，教師要鼓勵學生發散思維，在生活中尋找素材，通過課堂練習對模仿人物進行“還原”，整個過程中不僅鍛煉了學生的記憶、思維和創新能力，還促使學生主動了解漢字文化，練習寫字。

（二）準備一定的道具和情境，激發學生的參與熱情

根據皮亞杰發展心理學理論可知，小學生的思維能力也還處在一個較低的水平，小學階段形象思維占優勢。因此，在組織寫字練習活動時教師可以運用一些道具，增強學生的練習興趣，還可以吸引學生的注意力，讓其全身心的投入到寫字練習中，例如教師準備好看的彩筆作為獎勵。

教學情境的設計也是相同的原理，筆者在課堂上嘗試過模擬“中華詩詞大會”作為情境，組織團隊比賽，每組四位同學，兩位同學負責詩詞對答，兩位同學負責將詩詞聽寫下來，答題過半后任務互換，答題數目與書寫正確率和書寫水平共同構成最終成績。通過這種情境有助于刺激合作團隊的競爭動力，起到更好的團隊凝結作用，也大大增加了學生的學習和練習熱情。這類活動既能起到鍛煉學生自學能力、合作能力的效果，又能加強學生對寫字練習的興趣和相關知識的涉獵，還能在班級中形成良好的傳統文化教育氛圍。

（三）教師參與其中，進行有針對性的指導

觀察學生的練習活動并給與適宜的指導也是教師的重要任務。教師是學生學習和練習的重要伙伴，是他們有力的支持者引導者。在學生進行練習活動是要注意觀察他們的表現做法，關注不同發展水平的學生，尊重個體差異。有些學生可能對于教師教授的內容的理解可能不夠充分，導致練習活動面臨困難而無法順利進行。

不同性格的學生在練習活動中的參與度也不同。交際能力強，性格外向的學生大多在練習活動中占據主導地位;交際能力弱，性格內斂的學生可能在練習活動過程中被忽視。教師的一個重要作用就是協調不同性格的學生參與到練習活動過程中。對于前者，可以鼓勵其發揮榜樣的示范作用;對于后者，教師可以適當進行言語上的鼓勵，幫助其融入團隊協作的氛圍中。例如，筆者為了讓學生更深刻的理解寫字的重要性，提高其練習寫字的主觀能動性，筆者組織了一次以“語文作業是否可以全部用電腦完成”為辯題的辯論會，在會上同學們各抒己見，氣氛融洽。

（四）合理利用課堂評價，多角度發掘學生進步

行為主義心理學認為個體的行為可以通過強化、負強化和懲罰來塑造。無論是對于學生還是教師，鼓勵都是非常有效的強化手段之一。尤其是對于一些基礎較差教師，在信息技術培訓的過程中培訓講師一定要給予他們重點關注，并適時給予鼓勵，強化教師的學習效能感，形成“學習-收獲-成長-在學習”的良性循環。

語文課堂上應建立多元化評價體制，該體制包括教師評價、小組評價、自我評價和家長評價四個部分，每個部分所占權重相等，在該評價體制下，教師的態度不再是決定學生“價值”的唯一標準，學生能夠對自己形成更全面的了解，激勵學生學習和練習的興趣。

四、結語

教育時代的轉型和新多媒體時代的到來不僅帶來了新的發展，同時也帶來了對傳統教育模式的挑戰。“動”“靜”相宜的寫字指導活動能夠有助于實現“教”讓于“學”，促進學生語文和歷史學習興趣。值得注意的是，小學教師在開展寫字指導教育活動時，要切實擺正學生的主體地位，就必須尊重學生，信任學生，根據學生的能力來設計教學任務。通過合理有效的教學方法來實現小學低年級寫字指導的高效發展。