淺談特教語文課教學生活化

梁海嬌

特教語文課教學生活化是指在課堂教學過程中堅持理論聯(lián)系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與學生周圍生活、當時當?shù)氐娘L土人情、民族習俗等緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實生活的融合，充分體現(xiàn)理論與生活實際的統(tǒng)一。使特教語文課學習成為學生的內(nèi)在需要，提高學生的綜合素養(yǎng)。本文擬結(jié)合教學實踐，就新課程背景下特教語文課實施教學生活化問題做些探討。

一、語文課教學生活化的理論依據(jù)

首先，杜威的“教育即生活”及建構(gòu)主義理論都強調(diào)學生的生活經(jīng)驗在教學中的重要性。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學生獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和教師講授內(nèi)容的能力。按照傳統(tǒng)教學模式，小學生往往隨著課堂教學的逐漸深入，就會出現(xiàn)認知簡單化和表面化，無法深層次提高分析、探究水平和人文素質(zhì)。而教學生活化更關注了學生的發(fā)展，符合學生的認知規(guī)律。

構(gòu)建生活化的語文課堂，是順應新課改，調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓語文課堂回歸生活的必然要求。我們在教學活動中應反映學生生活背景與實際，從學生已有的經(jīng)驗切入，創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，在課堂中體驗生活，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，追求并實現(xiàn)教育本身具有的生活意義，使課堂成為生活化的課堂。

二、特教語文課實施教學生活化的策略

1.教學理念生活化，建立民主平等、友好合作的師生關系

課堂教學生活化是主體性教學，是教師與學生的互動過程，教學生活化的首要前提是教師的正確定位，即按照現(xiàn)代生活教育理論建立民主、平等的新型師生關系;其次要充分發(fā)揮學生的主體作用，即創(chuàng)設一種多主體的平等對話式的課堂交往模式。“只有學生帶著情感，全身心投入到學習中去，才會對他的學習產(chǎn)生深刻的影響”。因此，實施課堂教學生活化，首先在教育觀念上應從學生的特點、學生的需要、學生的動機、學生的尊嚴等出發(fā)，把學生擺在教育的主體地位，形成互教互學、互學互幫、良性互動、共同發(fā)展的新格局和學習共同體。在教學實踐中，調(diào)動學生參與教學的一切非智力因素，激發(fā)學生熱情，重視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，把課堂時間還給學生，讓學生有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手。只有使師生關系生活化，建立民主平等、互重互信、友好合作的師生關系，才能使語文課教學生活化順利開展，讓語文課堂師生所共同擁有的生活世界，彰顯生活的意義和生命的價值。

2.充分發(fā)掘生活中的資源，選擇貼近學生真實生活的內(nèi)容

“生活即教育”，豐富多彩、變化發(fā)展的社會現(xiàn)實生活為特教語文課堂教學生活化提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。因此我們要順應新課標的理念，以教材為框架，把現(xiàn)實生活中的素材及新理論、新方法、新問題特別是學生關心的問題引入課堂教學之中，將語文學科知識賦予一定的生活意義與生命價值。將現(xiàn)實生活中的文化、政治、經(jīng)濟、道德盡可能地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們覺得熟悉，易于體悟。

教學內(nèi)容生活化還要求教師以新課標為指導，深入了解特教語文必修模塊的主題，用真實生活來補充、完善和發(fā)展我們的課程，所選擇的事例要圍繞該模塊的主題，而且應當精確到所授課內(nèi)容中的具體主題來進行，以避免生活化過于發(fā)散，導致主題迷失。

3.運用多媒體教學手段，為生活化教學創(chuàng)設情境

為了能讓學生更加真切地感受生活事例，可以采用多種教學手段，如：創(chuàng)設情景，圖片展示，影像播放等，而集這些功能與一體的就是現(xiàn)代教學媒體——多媒體教學手段。因為多媒體是“以接近人類認識特點的方式來組織、展示教學內(nèi)容及構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的”。它以文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式的特點，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境。運用多媒體手段為課堂教學生活化創(chuàng)設了逼真的情境和生活畫卷，極大地拓展了學生的時空領域和思維空間，同時也為推進特教語文課生活化教學提供了必要的鋪墊。在教學中，通過運用現(xiàn)代教育技術手段選取具體、生動、形象并能準確地反映教材內(nèi)容的生活材料、事實、事例，為課文內(nèi)容的學習創(chuàng)設鮮活的情境。

4.面向?qū)W生的生活世界，適當建構(gòu)活動課

特教語文課是在教師的指導下，通過學生自主活動，以獲得直接經(jīng)驗和培養(yǎng)實踐能力的課程。新課程標準倡導“面向?qū)W生的整個生活世界，積極開展多種形式的社區(qū)服務、社會調(diào)查等實踐活動”。開展活動課要以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘教育資源，從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件來設計活動內(nèi)容;注意采取貼近生活的活動形式，如采取調(diào)查、討論、訪問、演講、辯論等學生喜聞樂見的方式進行活動。通過這些實踐活動，彌補語文學科課堂教學的不足，進一步促進語文課教學生活化，使學生走向了社會，走向了生活，在潛移默化中，受到了正確思想的熏陶和感染，加深了對教材的理解，全面提高學生社會參與的能力。

教學生活化，體現(xiàn)了新課程改革的理念。實施教學生活化的策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結(jié)合起來。一方面能拓展學習的時空，另一方面把學生的學習置身于社會生活的大背景下，使學生豐富多彩的生活與課本知識相融合，使他們在生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，提高主動學習和發(fā)展的能力。但在生活化教學實施的過程中也遇到不少的問題，諸如客觀條件、主觀因素的制約等。作為特教語文教師，在新課程改革的道路上要不斷更新觀念，堅持不斷地實踐、反思、探索，不斷地創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教學回歸生活。