翻轉(zhuǎn)課堂模式下BOPPPS教學(xué)在大學(xué)經(jīng)濟法教學(xué)中的探析

黃鈺婷

摘 要：結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，圍繞BOPPPS教學(xué)理念將BOPPPS教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、 參與式互動教學(xué)、后測、總結(jié)）融入到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計當(dāng)中，將 BOPPPS教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”有機地結(jié)合在一起，進行優(yōu)勢互補。形成一個連貫的課堂教學(xué)流程，使學(xué)生能更有自主進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自我學(xué)習(xí)能力，達到生生互動，師生互動，改變對經(jīng)濟法學(xué)習(xí)枯燥的認(rèn)識，使得經(jīng)濟法課堂變得靈活有趣，從而達到最佳的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;BOPPPS教學(xué)模式;經(jīng)濟法

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了關(guān)于加快教育信息化進程的戰(zhàn)略部署。近年來，隨著我國教育與國際先進教育理念的不斷接軌，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國的教育教學(xué)實踐中逐漸被使用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受，教師滿堂灌的低效率教學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。目前的研究中關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在經(jīng)濟法教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。如果在經(jīng)濟法課堂中將翻轉(zhuǎn)課堂與BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補，達到教學(xué)模式的有效融合，期望能起到良好的教學(xué)效果。

一、基本概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對傳統(tǒng)的滿堂灌課堂模式的翻轉(zhuǎn)和顛覆，它以學(xué)生為主導(dǎo)，合理的調(diào)配學(xué)生的課內(nèi)外時間，利用學(xué)生的課余時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強的學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展為學(xué)生節(jié)省了大量寶貴的上課時間，使學(xué)生在課上可以集中精力思考和討論深層次的問題，提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。同時，對于教師來說，提高了課堂的效率，有助于教師集中精力的進行課堂深層次的教學(xué)剖析，也有利于師生之間進行認(rèn)知情感上的溝通，加強了師生互動，達到了學(xué)習(xí)的深入學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生對情感層面的認(rèn)知。

（二） BOPPPS教學(xué)模式簡介

BOPPPS教學(xué)模式起源于北美地區(qū)，被廣泛使用于加拿大和臺灣地區(qū)，該模式可操作性強，教學(xué)目標(biāo)可衡量，逐漸成為一種行之有效的課程教學(xué)模式，被廣泛的應(yīng)用到課程教學(xué)實踐當(dāng)中。BOPPPS教學(xué)模式主要包括課堂導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Objective）、課堂前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí) （Participatory Learning）、課堂后測（Post Assessment）、總結(jié)（Summary）六個部分。

二、大學(xué)經(jīng)濟法“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的 BOPPPS 教學(xué)模型的構(gòu)建

本次教學(xué)模型設(shè)計參考了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式來制訂教學(xué)方案，具有較強的可操作性。如果想要學(xué)生達到深入學(xué)習(xí)的效果，進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強生生互動，師生互動，就必須進行教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。針對曾經(jīng)枯燥，乏味的經(jīng)濟法課堂，選擇合適的教學(xué)模型，有助于提高學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的主觀能動性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的BOPPPS教學(xué)在大學(xué)經(jīng)濟法教學(xué)中的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的BOPPPS教學(xué)在大學(xué)經(jīng)濟法教學(xué)中的可行性分析：

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了激發(fā)興趣的效果

導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用法制視頻，生活實例生動的呈現(xiàn)，起到了很好的啟發(fā)效果，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。興趣是最好的老師，好的興趣往往能夠達到事半功倍的效果。開頭的點睛之筆，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)是可衡量的目標(biāo)

闡述清晰、具體、可衡量的目標(biāo)可以幫助學(xué)生更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能在循序漸進的過程中就消化所學(xué)知識，達到融會貫通的效果。不同于以往的教學(xué)目標(biāo)，BOPPPS教學(xué)模式下的目標(biāo)關(guān)鍵在于制定的目標(biāo)是可衡量的。教師在設(shè)計的時候要注意要與后面的環(huán)節(jié)相結(jié)合，這樣可測的目標(biāo)能更好的驗證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）前測環(huán)節(jié)有引發(fā)性的效果

前測采用引發(fā)式提問的方式進行，能夠幫助教師最直觀地了解學(xué)生課前知識的掌握狀況。對于學(xué)生來說，可以引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，增強主觀能動性，對自己有更清晰的認(rèn)知，不再是被老師牽著鼻子走的狀態(tài)，有助于學(xué)生有效的達成學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究新的知識。該環(huán)節(jié)起到了承上啟下地良好推動作用。

（四）參與式的學(xué)習(xí)加強了生生互動及師生互動

參與式地學(xué)習(xí)增加了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間地交流。師生之間能達到情感的升華，便于教師向?qū)W生傳達課程思政，與正面的教導(dǎo)。對于學(xué)生來說，增強了學(xué)生獨立思考問題，提出問題，并能針對性的解決問題的能力。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動，增強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。參與式的學(xué)習(xí)可以加深師生間的互動交流，達到情感的共鳴，進而促進了師生的良好互動交流。

（五）后期測試的結(jié)果可以及時的了解學(xué)生地掌握程度

后測可以和前測的結(jié)果進行量化地比較和分析，這樣可以幫助教師及時的評測教學(xué)效果是否達到預(yù)期，從而及時地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法。 能讓教師盡量的兼顧到每一位學(xué)生，掌握及時的學(xué)習(xí)效果反饋。

（六）總結(jié)環(huán)節(jié)可以再次鞏固強化知識點

總結(jié)環(huán)節(jié)可以幫助教師對教學(xué)過程進行全面的梳理，及時幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點，并能更好的布置下一次的課前任務(wù)，及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題。這樣就可以達到總結(jié)鞏固本節(jié)知識點的效果，進而提高學(xué)生的深入學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]劉絲雨;王志鵬;郭小平;;布魯姆教育目標(biāo)分類法下的TBL+翻轉(zhuǎn)課堂與經(jīng)濟法教學(xué)——以遼寧省某高校為例[J];大學(xué)教育;2018（11）.

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