關于增強高職院校思政理論課教學實效性的思考

盧秋菊

摘 要：在高職院校思政理論課的教學過程中，教學的時效性是一個不容忽視的重要因素，而在當前的高職院校思政理論課教學過程中，往往存在著實效和理論的偏差。本文就對目前高職院校思政理論課的教學情況進行分析，并簡要提出如何增強高職院校思政理論課教學時效性。

關鍵詞：高職院校;思政課;時效性

學生在大學階段往往會對外面的世界、對社會有新的認知，而自己的世界觀和價值觀也會隨著這些認知逐漸改變。思想政治理論課作為大學階段的必修課程，其目的就是讓學生接受良好的思想政治教育，幫助學生形成一個良好的、正確的世界觀、價值觀。但是目前的高職院校思政理論課教學還存在著一些問題，在教學時往往無法體現出思政理論課教學的時效性，對于這類問題，教師一定要加強重視程度，改變教學方式，通過多方面的努力增強高職院校思政理論教學的時效性。

一、思政課課堂教學的現狀及原因

（一）重視程度不夠

高職院校生與本科生相比，其文化層次稍低，并且對于課堂學習的重視程度也較低，這就導致了學生與教師雖然同處于一個教室，卻是兩個世界。大學不同于高中，教師并不會強制性的要求學生們進行學習，所以在各種因素的影響下，高職院校思政理論課的教學質量較差，學生上課不聽，老師講課應付。學生在此之前，也并沒有接受過思政課這一概念，多數學生認為思政課與自己所學專業不搭，對自己未來的發展沒有作用，從而對其產生抗拒心理。部分教師在進行教學過程中也同樣有此類心理，學生的不重視，不想學，導致教師在教學時對牛彈琴，久而久之就失去了教學耐心，對教學內容應付了事。

（二）課堂人數較多

高職院校的思政理論課屬于一門必修大課，所以其上課人數較多，這對于思政課的教學質量也是一種挑戰。班內人數多，就導致教師根本無法了解到學生的學習狀態，只能按照流程去講課，教師講什么，學生就聽什么，這不僅不利于增加學生對于思政課的重視程度，還遏制了學生們的思想;其次，教師在上課過程中，難以管理學生。課堂人數多，所以課堂紀律就存在著潛在的威脅，學生在這種環境的影響下，很難約束好自己的行為。課堂紀律不安定，教師不能掌握到學生的實時想法，是影響高職院校思政理論課教學時效性的主要原因之一。

（三）教學條件有限

目前隨著新式教育的展開，多媒體教學已經成為了主流的教學形式，多媒體教學使教師在進行教學時可以更好的增強教學效果，學生在通過多媒體進行學習時也能更加投入，但是目前的高職院校對于教學設備的普及還有待提高，很多院校在進行思政理論教學時，還采用傳統的教學模式，教師在講課時一講就是幾十分鐘，教學內容枯燥，學生的聽課體驗極差，如果教師在思政課上依舊采用舊的授課方式，那么不僅會影響到學生獲得新知識的效率，也會降低教學的實效性。

對于高職院校思政課堂的時效性來說，其教學重點在于針對性教學，將教學內容與學生專業相結合，才能突出教學的時效性。高職院校的專業課課程重點往往偏向于技術方面，其為社會輸出的多為職業性技術人才，而思政課堂的時效性，就必須要將其作為基本，使學生在自身的專業領域內具備良好的職業道德和正確的思想觀念。想要完成這一教學目標，就必須對目前的思政課堂教學方式進行改革。

二、提高思政課課堂教學時效性的辦法

（一）提高教師素質

教師作為課堂的主要參與者，引導著一節課的整體走向，提高教師的整體素質和教學質量，對于提高課堂時效性起著重要作用，只有教師對自己所教內容有一個正確的認識，用馬克思主義去感染學生，教師要實現自身行為與思想的高度一致，堅定自己的政治立場，通過提高自身的政治素養，改善自己的教學方式，加強自身的思想覺悟，提高對學生的監管能力等一系列的方式，去提高課堂教學的實效性。教師與學生之間，一定也要有一個良好的師生關系，大學教師與學生之間的聯系往往較淺，這也不利于教師了解學生內心的感受，教師可以在課堂上多開展課堂活動，從而拉近學生與教師之間的距離，當學生信任教師、認同教師后，教師才能更進一步的開展后續教學工作。

（二）轉變教學理念，確立教學目標

目前高職院校思政理論課的教學方式，依舊保持著傳統的教學理念，其教學目的還是以課本內容為主，在教學過程中，學生往往處于絕對的被動地位，這種被動地位，極大程度的限制了學生的發展，這種教學方式，與新時代的教學新思路是相餑的。根據目前的社會發展來說，往往更需要也更容易接受綜合素質較高的人才，所以，教師在教學過程中，一定要轉變舊的教學思想，將學生作為課堂的主人，將時間歸還給學生，從而調動起學生的自主性。在教學理念上，教師也要大膽創新，將思政理論和學生專業相結合，讓學生在接受思政教育的同時，提高自身的專業能力以及職業素養。

（三）打造三位一體的課程評價體系

在增加高職院校思政理論課教學時效性的過程中，課程評價是最后的一個環節，同時也是較為重要的一部分。一個完整的課程評價，不僅可以讓學生及時知道自己應該改進的方向，還可以使教師從評價結果上找到新的教學方式。在課程評價環節，教師要摒棄舊的評價制度，構建三位一體的評價體系，將學生的思政認知、專業知識、學習態度列為主要的參考對象，多方面考察學生的整體情況，從而使學生向多方面發展。并且，對于考核方式，可也開展試卷、實踐相結合的考評方式，與校內組織相結合，組織學生去參加義務活動、假期實踐，將學生的活動情況，當做期末考評的一部分。

三、結束語

增強高職院校思政理論課教學時效性，需要從基礎教學入手，并且教師學生要齊下力，在整體的教學過程中，要始終將新時代的教學需求放在第一位，將提高學生的思政認知和學生的整體素養相結合，通過一系列的措施，漸進的改善目前的教學狀況，從而使思政教學的時效性得到提高。

參考文獻：

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