基于教學空間拓展的思政課考核模式探索

朱衛卿

摘 ? ?要：針對當前思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學的現狀，推動“思政課”教學由傳統單一的課堂教學拓展至課外、校外、實踐以及網絡虛擬空間，將注重能力與素質提高的過程性考核和注重知識學習的終結性考核相結合，實行“課內+課外、校內+校外、理論+實踐、平時+期末、課堂+網絡”的立體化考核模式，構建科學合理的課程考核評價機制，能夠更好地提升“思政課”教學實際效果，培養學生利用思想政治理論解決現實問題的創新能力與實踐能力。

關鍵詞：思政課;教學空間;立體化考核模式

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0006-04

當前許多高校“思政課”課堂教學中普遍存在教學內容“枯燥”、教學手段“傳統”、學生參與度“偏低”、教學效果“欠佳”等問題，對此，許多高校思政課應積極適應社會形勢變化，除了從加強學科建設、采用專題教學、改進教學方法等方面進行了有益的探索和改革之外，還需結合自身培養目標的要求，不斷拓展思政課教學空間，將傳統單一的課堂教學拓展至課外、校外、實踐以及網絡虛擬空間，并且在此基礎上把深化考核模式改革作為推進“思政課”教學改革創新的重要突破口。

一、考核模式改革是提升思想政治教育整體效果的必然要求

黨的十八大提出要“把立德樹人作為教育的根本任務”，課堂是大學思想政治教育的主陣地，考核模式作為由課堂教學效果向學生綜合素質轉化的重要環節，在整個“思政課”教學體系中具有舉足輕重的地位。傳統的“思政課”教學空間主要局限于課堂教學，課程考核是任何一門課程教學工作中的重要環節，也是檢驗該門課程教學成果的重要手段，“思政課”當然也不例外。

（一）提升“思政課”學科地位的需要

2015年8月17日，由中央宣傳部、教育部印發的《關于普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃的通知》中明確指出，“一些地方和高校對思想政治理論課仍然重視不夠，政策條件保障尚未落實到位，思想政治理論課在高校考核評價體系中的地位和作用不夠突出”[1]。相比于其他學科，“思政課”作為公共課，其教學易處于邊緣化的境地。要提升“思政課”的傳統地位，“思政課”自身必須要有所作為，需要認真分析新時期高校“思政課”教學面臨的新形勢，緊密結合學生“思政課”教學的實際狀況，建立以學生學習與發展成效為核心的教育質量觀，強化學生在教育教學中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性，提高學生的自主學習能力，不斷提升“思政課”的創新性、應用性、理論性及影響力。一旦“思政課”的非權力影響力上升，其在學校整個教育教學體系中的地位就會相應提高。

（二）激發學生學習內動力的需要

學習動機和學習興趣是學習的內在動力，而考核模式是思政課教學的直接“指揮棒”，“考法”的改變必然會帶來“教法”的改變、最終導致“學法”的改變。要想深化“思政課”考核模式的改革，就必須在教材內容的整理、課堂教學形式的更新、教師素質的提高等方面下大功夫。可以根據不同專業背景學生的實際情況，積極探索思政課考核的新方法，實行形成性考核與終結性考核相結合的思政課考試模式，來反推思政課的教學過程改革，加強師生的互動，發展立體式的教學，來滿足學生學習的欲望，調動學生的主觀能動性，使他們可以真正參與到整個思政課課程中來，在兼顧思政課基本理論知識的基礎上，更加側重考核學生的理解和運用能力，讓學生學會運用馬克思主義立場、觀點和方法思考問題、分析問題、解決問題。

（三）解決“思政課”教與學矛盾的需要

傳統的單一知識識記式的“思政課”考試模式中，期末考試成績在整個課程成績中占據了大半比重，致使部分學生從一開始就對思政課的認知出現了偏差，在平時的學習中漠視過程的參與，教師的授課熱情往往會遭受很大打擊，整個思政課教學效果必然低下。傳統單一的考核模式忽略對學生綜合素質和能力的考查，創新“思政課”考核方式，應當注重學生綜合素質和能力的提高，根據“過程性、多元性、實踐性、應用性”新型“思政課”考核模式的總體思路，按照“思政課”各門課程的自身特點，選擇采用多種考核方式，尤其強化對學習過程的監管和考核，拉近師生的距離，使師生在互動中共同探索、共同成長，既彰顯了多元性也突出了實踐性，有效解決思政課教與學之間的矛盾，真正做到教有所得，學有所用。

（四）當代大學生成長發展的需要

高等院校開設的思政課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，承載著價值引領與理想信念教育的時代使命。近幾年來，教育部在推進教學方法改革方面頒布了一系列重要文件。考核模式的改革正是通過引導教學內容和教學方式的革新，實現思政課從傳統的“知性教育”向“知行合一”的行動教學轉變，配合學生專業教育，服務學生未來的職業生涯發展，能夠更好地培養學生利用思想政治理論解決現實問題的實踐能力和創新思維，“只有以需求者——學生為本建構的思政課評價體系才能得到有價值和有意義的結論”[2]。

二、基于教學空間拓展的立體化考核模式的構建

教學空間是“以教學活動的發生為存在的前提，由教學活動所涉及的場所、設施、參與者等各因素之間所釋放出來的教學影響共同構成的一種存在樣態”[3]。近年來常熟理工學院結合自身的特點，積極拓展思政課教學空間，從封閉走向開放，從單一走向多元，教學形式由傳統的課堂教學拓展至課外、校外、實踐以及網絡虛擬空間。并且，在分析思政理論課程現有考核形式存在問題的基礎上，充分發揮考核模式的激勵作用，采取靈活多樣的考核模式，尤其強化對實踐教學環節的考核，推進了教學改革，提升了教學效果。具體來說主要從以下五個方面著手進行。

（一）課內+課外

課堂教學作為“思政課”教學的主要形式，把課內考核寓于課堂教學之中，樹立活動意識、開發活動資源，克服學科本位、知識本位的傳統思維，轉變為以學生為本位、以人的成長和全面發展為本位。這當然需要教師精心設計教學環節，給予學生施展才能的平臺，給學生以充足的自由探究的時間和空間，讓學生主動參與學習的全過程，真正體現教學的實效。以思政課“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程為例，可以結合該課程的知識點或者國內外發生的熱點問題，如重要人物的評價、重大事件的解析等，預先布置相關主題，以小組為單位，每個小組推選一位主講人，讓學生提前準備好相關的發言稿，在課堂上進行探討，辨明真偽。教師在學生討論的時候要根據每個小組的表現給予相應的得分，并且在此過程中要及時進行點評與引導，引導學生正確辨別認識那些非主導、非主流的思想道德文化以消除學生的錯誤性、絕對性、片面性觀點。

課堂之外同樣也是“思政課”教學的一個重要陣地，課外考核同樣也是課內考核的延伸，課外考核主要是布置一些學生相對輕松的作業，去拓展課堂理論知識以外的認識水平。同樣以“概論”課程為例，針對課程中的愛國主義相關教學內容，要求學生利用課外時間觀看兼具思想性及藝術性的經典優秀影視作品，或觀看一些優秀翔實的紀錄片。生動直觀的影像視覺能夠極大提高學生對思政課程內容學習的興趣，同時優秀的影視作品又能引導學生進行深入的思考，在影視作品的選擇上可以考慮推薦一些結合當地的優秀文化及思想的影片。學生在觀看影視資料后需撰寫一定字數的觀后感，教師予以評閱并給出成績。

（二）校內+校外

“思政課”教學也必須根植于人的現實生活的主體性活動中。校園生活中同樣蘊含著豐富的思政課理論教育活動資源，合理開發這些校園資源，大力傳播社會主導的核心價值觀和思想道德文化。校內考核主要是將課程教學與校園各類活動如校園學生黨建活動、學生社團活動、校園文化藝術節、校園公寓文化建設等相結合，讓學生積極參與各類校園活動;校內考核的主要形式是讓學生提交一些參與校園活動的圖片和文字，以培養學生的理論研究能力、口頭表達能力、組織能力、配合能力，同時也鍛煉學生們的吃苦耐勞精神、團結協作精神及溝通能力。

校外教學基地是學生開展校外教學的重要形式，近年來多數高校建立了校外教學基地，包括愛國主義民族精神實踐基地、人倫教育基地、現代化人才培養教育基地、國防法制教育基地等。校外考核主要是考核學生參與校外教學基地活動的各種表現和感悟，要求學生在返校后一定時間內根據所獲得的第一手資料，或撰寫觀后感，或制作材料向全班學生匯報。通過建設與課堂教學相互促進的思政課校外課堂教學體系，學生直接通過看、聽、行去切身體驗和感受現實，能夠激發學生的愛國主義情感，既進行了能力的培養，又注重了思想品德的教育，符合人才培養目標要求。

（三）理論+實踐

理論考核是“思政課”傳統考核模式中最重要的一個環節，在推進考核模式改革的今天同樣不能忽視，正如前文所言，“思政課”僅有理論教學是遠不能適應新形勢變化的要求的，必須重視和加強“思政課”的實踐考核。與其他學科相比，“思政課”本身具有鮮明的時代性，與我國當前正在進行的社會主義現代化建設實踐活動密切相關。因此，實踐性教學必須首先突出社會實踐活動，使學生在社會實踐活動中得到感知、認知，直至理性認識。

從理論教學的特點及可操作性和效果等方面考慮，實踐性教學的基本方式和方法有兩種：一是社會實踐活動，二是感知性實踐。實踐考核主要是讓學生積極參與社會實踐并撰寫相應的實踐報告或者調查報告，以“概論”課第八章《中國特色社會主義進入新時代》知識點“社會主要矛盾的變化”，組織學生成立社會實踐小分隊，要求學生在專業教師和社區指導教師帶領和指導下，對改革開放四十年前后人民生活水平顯著變化，比如住宅、服飾、風俗、收入、代步工具等方面做調研，探討人們物質生活和社會習俗變化的因素，認識新時代對人們日常社會生活的影響。

（四）平時+期末

為了杜絕以往傳統考核模式在時間安排上前松后緊、平時成績占總成績的比例過低而導致不少學生忽視平時學習的弊端，“思政課”主管部門及相關教研室應制定思政課平時成績考核試行辦法，將學生整學期的總體表現全方位地納入學生考核，包括課堂出勤、作業完成情況、遵守課堂紀律、思想品德和行為表現，尤為需要強調在平常校園生活中出現違法亂紀，受校級以上處分者，該課程為零分。此外也應設定獎勵加分的條目，鼓勵學生多做好事，傳播社會正能量，積極參與社會實踐活動。“思政課”任課教師要與任課班班主任、學生管理部門加強溝通和聯系以便將學生的平時表現納入考核。通過這樣的考核機制將學生的學習注意力吸引到平時，有效地增強學生的自主學習意識。

期末考核是以筆試考核為主，傳統的期末考核試卷題型無外乎是單項選擇題、多項選擇題、簡答題、材料分析題或給定題目的論述題，這樣考核模式的優點是方便、簡潔，整齊劃一，但過于偏重學生對思政課知識的概念、特征等理論知識的記憶，可以簡化題目類型，適當增加期末考核中主觀性試題的比例，更多地考核學生分析問題和解決問題的能力，這樣反過來也能夠促使任課教師不斷反思整個教學過程哪里存在問題，還有哪些地方需要不斷改進，有利于提升教學的針對性和實效性。

（五）現實+網絡

現實考核是“思政課”考核的常態形式，如前所述，它包括對課堂表現、出勤、校園活動表現、平時作業、實踐報告的考核等。隨著互聯網時代的到來，“思政課”網絡教學平臺的建構成為高校“思政課”教學改革的一個熱點，它既是思想政治教育現代化的必然要求，也是“思政課”理論聯系實際的根本需要。

近年來，在“思政課”網絡教學平臺的基礎上研究開發“思政課”網絡考核平臺成為一種趨勢，常熟理工學院在這方面也做了大量的工作，先后投入數十萬資金開發了一整套網絡考核系統，并獲得了國家版權局的專利認證。網絡考核平臺是由校園網服務、考核系統和師生互動三大模塊組成，考核系統則包括了平時作業系統、社會實踐作業系統、試卷考試系統。基于互聯網的“思政課”考核創新與網絡教學平臺相得益彰，建構和應用網絡考核平臺，需要在“思政課”教學生活化理念指導下與課堂、實踐教學平臺整合，建立一支結構合理的教學團隊和豐富的教學資源庫，并大力開展網絡考核平臺的教學與科研活動，推進了傳統考核模式的改革，既能節約資源提升教育教學效率，也能豐富思想政治教育的資源，創新師生溝通方式，可激發學生的創新意識，將主觀能動性融入學習中。

三、立體化考核模式的成效與反思

當今社會事物是時刻變化的，“思政課”教學也應當適應時代的發展要求，深刻認識到傳統的單一知識識記式的“思政課”考試模式已經不能適應時代變化的需要，拓展考核模式的多樣化，推進立體式的考核模式在“思政課”教學領域的應用是時代所需、大勢所趨。考核方式的改變有利于“統籌課堂教學、實踐教學、網絡教學建設，充分發揮課堂教學的主渠道作用和實踐教學、網絡教學的有效補充作用”[4]。

（一）立體化考核模式的成效

1.立體化考核模式有利于培養學生的自主學習能力， 提高學生學習的實效性。考核模式的改革推動課程結構的調整，提高實踐教學的比例，在保證課堂教學的基礎上，拓展教學空間，安排實踐教學環節，讓學生積極參與班級各類活動以及校園文化活動，比如演講比賽、讀書會、辯論賽、時事知識競賽等，讓學生撰寫調研報告、課程論文等，豐富了學生參與思政課學習的途徑，使思政課發揮最大作用，提升學生的學習興趣，把形成性考核和終結性考核緊密結合起來，在注重基礎理論性知識考核的同時，重點突出對學生分析問題和解決問題能力的考核。

“思政課”考核模式的改革使學生更加主動地參與整個教學過程，加強師生之間、學生之間的相互合作與交流，有利于創設和諧的教學環境，拓寬教學渠道，增強教學的互動性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長，學生專業技能和專業素養有顯著提高。再者學生價值觀認同度大幅度提升，“思政課”教學承擔了鞏固馬克思主義中國化的最新成果、用科學的理論武裝大學生、用優秀的文化培育大學生的時代重任;同時它也成為提高當代大學生人文修養、弘揚人文精神、牢固樹立社會主義核心價值觀的重要途徑。

2.立體化考核模式有利于提升任課教師的教學能力水平。“思政課”考核模式的改革給“思政課”任課教師帶來了巨大的壓力。首先，任課教師在開展實踐教學活動前要制定本次活動的實踐教學教案，應精心準備實踐活動的整個過程，通過過程監控確保實踐教學的效果。其次，任課教師在每次實踐教學前都要對學生開展專題培訓，在參觀學習、社會調查、座談研討等活動結束后，需要評閱學生的調查報告、觀后感、小論文或實踐學習的心得體會，并結合學生在整個實踐教學活動中的表現，綜合評定每個學生的實踐教學課程成績并評選出優秀實踐教學作業。任課教師在實踐教學活動結束后，要組織學生進行總結交流會或報告會（學生談收獲、體會等），并對本次實踐活動情況進行總結、評價，寫出總結報告備案。

壓力同時也是動力，“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人”[5]。考核模式的改革需要任課教師轉變思政課教學理念、優化思政課教學的核心內容、改進思政課教學方法，更為重要的是思政課教師要由傳統的教學型角色向研究型角色轉變，尤其是互聯網背景下“思政課”教師已經喪失了知識權威的優勢，必須要有緊迫感和危機感，需要不斷優化自身的理論知識結構，學習現代教育技術，掌握網絡時代的現代科學技術知識，提升自身教學水平和實踐水平，科研與教學相結合，以科研推動教學。高校需采取多種形式、多條渠道、多項措施提高青年教師的理論研究和教學水平，應鼓勵“思政課”教師獲得更高層次的學歷學位，通過參加“思政課”培訓進修、訪問訪學、合作交流等多種方式來提升思政課教師隊伍的教學水平與教學能力。

3.立體化考核模式有利于實現高校的人才培養目標。高校主要是以培養社會需要的實用型人才為目標，“思政課”教學是對學生系統進行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道。積極參與社會實踐是大學生成長成才的必由之路，也是實現馬克思主義大眾化、思想政治教育生活化的必然要求和根本途徑。創新“思政課”考核模式的改革就是要打破傳統的重理論、輕實踐，重理論知識灌輸、輕實踐教學活動的理念，推進了“思政課”教學與學校人才培養方案的有機結合。

創新“思政課”考核模式改革的過程中離不開學校的各項保障機制，首先學校高層領導要給予重視，教育部曾多次發文指出高校必須大力支持推進“思政課”教學改革，確保資源的有效整合。其次“思政課”教學單位馬克思主義學院需要加強同教學管理單位如宣傳部、學生處、團委等單位的系統聯動，進行溝通交流并力爭得到這些部門的配合和支持，保證“思政課”教學改革活動得到有效支持，保證課堂實踐教學活動專項經費能夠到位，在此過程中既能夠提升思政課的地位，又能促進學校事業的良好發展。

（二）推進“思政課”考核模式改革的思考

高校在推進“思政課”立體化考核模式的改革實踐過程中取得了不少成績，但也存在著一定的問題：實行多元化、多層面的考核評價機制在某種程度上加大了學生參與思想政治理論課的學習壓力。這就需要在“思政課”教學實踐中不斷去優化立體式考核模式，尤其需要結合高校工程以實踐和創新創業能力為核心能力培養目標，在“思政課”的課程設置和授課內容、組織管理、教學方法和手段等方面不斷進行改革與創新，“要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課”[6]，以取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1][4]中央宣傳部，教育部.關于印發《普通高校思想政治? ? 理論課建設體系創新計劃》的通知[Z].教社科〔2015〕2 號.

[2]肖映勝，張耀燦.高校思政課教學評價理念新思考[J].中國? ? 高等教育，2011，（6）.

[3]齊軍.教學空間的內涵及與鄰近概念的關系摭論[J].上海? ? 教育科研，2011，（4）.

[5][德]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第1卷[M].? ? 北京：人民出版社，1995：10.

[6]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步加強和改進? ? 新形勢下高校宣傳思想工作的意見[EB/OL].（2015-01-19）? ? [2018-09-28].http：//news.xinhuanet.com/2015-01/19/c_? ? 1114051345.htm.2015-01-19.