高職幼師生職業精神的內涵與培養途徑探析

【摘 要】本文從心理觀念建構和價值目標追求兩個角度闡述高職幼師生的職業精神內涵，結合高職幼師生職業精神培養的“同化—內化—強化”規律，提出高職幼師生職業精神培養途徑：建立職業精神人才培養課程體系，系統謀劃職業精神培養;創新職業精神培養途徑，系統培養學生的職業精神;挖掘職業精神培育環境的文化，滋養職業精神。

【關鍵詞】高職 ?幼師生 ?職業精神 ?內涵 ?培養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0132-04

當前的幼教師資隊伍主要以專科層次高職畢業生為主。多年來，高職專科層次的學前教育專業重視學生專業知識、保教技能、藝術技能的培養，而忽視職業精神和職業道德的培育，使得部分幼師生對幼師職業使命認識不足和職業情感淡薄。這導致一些幼師生的對幼教職業認同度低，職業情感淡薄、職業理想信念缺失，將幼教職業作為人生職業的跳板，造成學前專業人才培養的極大浪費。

教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》明確提出：促進職業技能培養與職業精神養成相融合，提高人才培養質量。近年來，我國職業院校重視學生職業精神的養成教育、職業精神與職業技能融合培養的研究和實踐。然而，何為幼師生的職業精神？以及如何培養幼師生的職業精神？本文分析幼師生的職業精神內涵，探討職業精神養成規律，從專業人才培養層面探索幼師生職業精神的培養。

一、高職幼師職業精神的內涵

（一）職業精神的內涵界定

對于職業精神的概念，眾說紛紜，莫衷一是。綜合各位專家學者的觀點，職業精神大致概括為：（1）從職業精神的形成和作用的角度，職業精神是職業人在長期的職業活動實踐中形成的，與人們的職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神，是從業人員公認并遵守行為準則規范;（2）從職業實踐方面，職業精神體現在敬業、勤業、創業、立業四個方面;（3）從基本要素角度，職業精神包括職業理想、職業態度、職業責任、職業良心、職業信譽、職業紀律、職業作風等。各位學者從職業精神形成、作用、具體要素和實踐內涵等多角度界定概念，為職業精神的培育和弘揚奠定基礎，但也存在角度不一、終極目的不明等問題，不利于職業精神培養的研究。

筆者借鑒張曉峰的博士論文《新聞職業精神論》中對新聞職業精神概念的界定，將職業精神界定為：指從業者在特定的職業實踐活動中“心理觀念建構”和“價值目標追求”，涵蓋了職業群體中被廣泛接受的思維方式、道德觀念和行為準則。心理觀念建構是由以職業理想、職業態度和職業能力等要素構成的“知識層”、以職業信譽要素構成“情感層”和以職業紀律、職業良心和職業作風等要素構成的“意志層”三方面組成。價值目標追求建構包括：以職業責任、職業紀律等要素構成的他律支持層;以職業良心要素構成的自律核心層;以個體和職業群體追求的職業理想信念要素構成的自律和他律統一的主導層。從這兩個角度論述職業精神，符合人類的認知心理，有利于職業精神的養成。

（二）幼師職業精神的內涵分析

借鑒職業精神的概念內涵的界定，主要從心理觀念建構和價值目標追求兩個角度確定幼師生職業精神內涵的具體要求。

1.心理觀念建構角度的職業精神內涵。從心理觀念建構角度，幼師生職業精神內涵主要由知識、情感和意志3層次中的9要素及其9要素中29條要求構成。具體內涵見表1。

職業精神心理觀念的三個層次發生順序既是層層遞進的關系，又是相互作用的統一體。職業精神心理觀念的各個要素共同形成合力，促進個體職業化進程的完成，形成穩定職業品質和自覺執行職業道德規范。

2.價值目標追求角度的職業精神。從價值目標追求角度，幼師生職業精神主要由他律、自律和他律自律統一的3層次和3層次中的3要素及其8條要求組成。具體內涵見表2。

在職業價值追求建構體系中，職業價值目標的職業理想信念是整個職業精神系統的主導層，具體發揮價值牽引力的作用;職業良心是整個職業精神系統的核心層，具體發揮價值鉗制力的作用;責任意識是整個職業精神系統的支持層，具體從外部機制發揮控制力的作用。

二、高職幼師生職業精神養成的階段

高職幼師生職業精神養成的最終目標是幼師職業群體中的個體養成穩定的職業品質和明確的價值觀念。職業品質和價值觀念的養成是一個復雜而漫長的過程，高職幼師生職業精神的養成主要經過以下幾個階段。

（一）同化。幼兒教師職業精神作為職業的社會意識形態而客觀存在，但其培育和養成并不是自發的，而需要外部價值觀念的指引和規范。外部價值觀念的指引和規范首先需要同化。同化即在了解和認同職業道德、法律法規、價值體系等外部職業精神要求的基礎層上，將個體的觀念、態度乃至行為方式等逐漸接近幼師或幼師整體的或者其他同行的觀念、態度或行為方式的過程，是個體在潛移默化中對外部環境的一種自覺或不自覺的調適過程。因此，在同化階段，個體首先把握規范和影響職業群體的觀念、態度和行為方式的職業的理想、職業能力、職業道德、職業行為規范、相關法律法規、職業態度、職業紀律等相關知識。具體包括：職業崗位和崗位能力要求、社會對幼兒教師職業道德規范、對職業行為的底線和高標準要求、個體職業精神建構過程、對待幼兒教師工作的觀點態度，以及個體職業理想、職業精神自我完善的過程、職業價值等;認同相關職業知識和踐行各種規范，指導和規范個人職業行為，讓個人行為在責任意識驅使下規范行為，維護職業信譽。

（二）內化。“內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系?！边@種內化是自主、自覺的內在的自律，在行為表現上，轉化為自動、自覺的行為，不需要任何外在的責任意識和任何外在規范的束縛。具體來說，這一階段，幼兒園教師把職業道德規范、行為準則、價值理念等內化于心、自覺于行，轉化為個人職業道德良心，自覺執行職業規范、維護職業信譽，一旦有一定的偏差，就會受到個體內心良心的譴責。內化是職業行為養成同化和強化的連接點，處于職業精神養成的中心位置。

（三）強化。強化是將內化于心，自覺于行的價值觀念通過實踐表現出來，并用實踐結果和道德的評價加以鞏固，使之成為穩定的職業價值取向、規范職業行為。強化可以分為正強化、負強化和零強化。這個階段，幼兒園教師或高職的幼師生通過模擬幼兒園實踐、在校日常行為實踐和各項社團活動實踐，并通過教師對學生實踐結果用職業道德的標準加以評價，給予激勵或懲罰，對幼師生的職業價值取向和職業行為規范加以鞏固，對不符合的行為進行調適。經過強化的職業精神品質，在行動上表現出穩定的職業作風，在心理上表現出堅定的職業信念。最終，處于職業行為不斷完善的終極階段，達到他律與自律統一主導階段，以個人職業作風和職業精神推動行業職業作風和職業精神向更為正確的方向發展。

三、高職幼師生職業精神培養途徑

高職幼師職業精神的養成最終落實專業層面人才培養。結合職業精神的形成規律，整合專業人才培養的過程，從專業層面探尋職業精神培養的最佳途徑。

（一）建立職業精神人才培養課程體系，系統謀劃職業精神培養。職業精神素質作為職業人的軟實力，與職業能力培養一樣，在職業人才培養中處于核心的地位。因此，在專業人才培養中，以職業精神為核心，構建全面、整體性的課程培養體系，系統謀劃職業精神的培養。具體的做法：通過典型工作任務分析，人才需求調研，厘定行業和企業對幼師職業精神的要求，確定人才培養目標和畢業要求指標點，具體在專業人才培養標準中明確職業精神培養內涵及達到水準;然后將專業教學標準對職業精神內涵要求及達到水平指標點落實到具體思想政治、職業道德和法律法規課程中，構成具體的職業精神理論課程體系。然后結合職業精神養成的規律，將職業精神養成教育融入職業能力實踐體系中，構建職業精神實踐課程體系。

（二）創新職業精神培養途徑，系統培養學生的職業精神。具體如下：

1.開設職業道德課程，建立職業價值體系。通過職業精神研究，確定職業精神培養的目標、職業精神培養的內容、培養的規律等相關內容，根據培養目標創新職業道德課程教學目標和職業道德課程教學內容，采用案例分析、自我反省法等教學方法，讓學生最后了解職業理想、職業紀律、職業道德、職業法律等職業理想目標、職業規范，形成積極的職業情感和職業態度，通過職業精神知識的內化，內心建構起一整套符合職業群體整體要求的職業價值體系、善惡判斷標準，指導后期職業行為。

2.融入職業能力培養課程教學中培養職業精神。職業能力培養是衡量專業技術人才培養水平高低的主要標準，職業人才培養是圍繞職業能力的培養開展的系列理論和實踐教學。高職學生學習時間短，職業精神培養應當與職業能力培養融合，提高人才培養的質量。具體的做法是：一是與職業能力理論課程融合，從職業崗位工作和崗位能力提升的角度理解職業精神與工作、工作對象及其他相關方的關系、職業精神與職業能力之間的關系，從而能更好地理解職業精神的概念、功能、養成等關鍵內涵。二是滲透于職業技能訓練中，體悟和養成職業精神。具體在保教技能和文藝基本技能的校內模擬訓練體系中通過觀察、模仿、操作、實踐、評價等方式，感受職業，體悟職業精神，不斷同化，內化自身職業價值、調適職業行為，形成個人職業良心、職業信譽，自律行為。三是利用真實環境專業實踐，踐行養育職業精神。通過專業認知實習、保育技能和教育技能見實習、保教綜合見實習、頂崗實習等層次的幼兒園實習，讓學生在真實的職業活動和環境中觀摩、實踐和體悟職業價值、紀律、道德等職業精神及其踐行職業精神的結果，通過不斷地實踐職業精神、自我反省和評價自己職業精神，通過他評自己職業精神等方式不斷地實踐、同化、內化、調試和固化職業精神，最后形成穩定的職業價值取向、職業精神品質和職業行為規范。

（三）挖掘職業精神培育環境的文化，滋養職業精神。職業精神的養成實際是職業人的社會化過程，在社會化的過程中需要不斷地從社會環境中汲取社會的語言、行為、思想、觀念、價值追求等精神養分，滋養職業精神。高職學生職業精神的培養也離不開與之息息相關的校園文化環境、見實習幼兒園環境等。

1.利用校園文化環境，滋養職業精神。文化環境分為物質環境、精神環境和制度環境。校園文化環境打造主要包括：一是校園物質環境。在校園中，打造富有童趣、童真且利于幼兒師范生開展藝術技能、保教技能和藝術活動技能訓練、職業技能競賽、社團集體展演活動的實訓室、活動中心、操場等校園環境，方便職業技能訓練，促進職業精神的養成。二是校園精神環境。校園精神環境包括院校的辦校理念、專業的辦學、師生相互關系等。幼師專業以廣西工業職業技術學院打造的“至善”文化，涵養幼師生的以人為本、愛崗敬業、精益求精、止于至善的職業態度、職業理想等職業精神。以“師德高尚、技能過硬、專長突出、素質全面”的專業辦學定和專業辦學“持續改進，追求卓越”質量文化，涵養專業“追求卓越”職業理想。三是制度文化環境。充分利用學院和系部學生的日常行為管理制度、校園宿舍和社團的管理制度文化環境，培養學生的職業紀律、道德規范、職業態度、職業作風等職業精神，培養責任意識，內化職業自覺行為，滋養職業精神。

2.利用實踐幼兒園環境，正強化職業精神。實踐幼兒園不僅是學生職業技能實踐的場所，更是職業精神實踐的場所。學生在課堂上和模擬實訓中內化于心的職業價值觀念、職業規范，都要在幼兒園的實踐中得到強化、調適，最后形成穩定的職業理念、職業品質和職業價值。在職業實踐中，幼師生在學校教育中建構的職業理想、職業態度、職業規范、職業良心、職業情感等方面的價值觀念和職業行為，一旦在幼兒園真實的環境工作中獲得好的效果，并得到實習幼兒園教師、領導、家長的好評和幼兒的喜愛，就會形成正強化，固化職業品質，建立良好職業規范，逐步建立起職業信念。反之，就會形成負強化，影響職業精神的形成。如果實習幼兒園環境中教師群體或個體職業價值、職業規范以及職業理想與行業群體的職業要求不一致，甚至出現違背職業規范的失范行為，這就會使得實習生違背職業良心，調適個人職業價值觀念、職業規范，或者削弱職業信念，減弱職業情感。因此，要想讓職業實踐正向強化職業精神，必須對實習幼兒園的職業群體精神文化進行篩選。

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[5]余慧娟.中職教師職業精神內涵構成調查研究[J].江蘇教育，2016（12）

【基金項目】中國高等教育學會職業技術教育分會2018年立項一般課題“高職幼師生職業技能與職業精神融合培養的研究與實踐”（GZYYB2018037）

【作者簡介】蔣春姣（1972— ），女，廣西全州人，廣西工業職業技術學院教育與藝術設計系講師，研究方向：學前教育。

（責編 盧 雯）