建構(gòu)閱讀體系的三個(gè)意識(shí)

張貴栓

林州市自2011年開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)以來(lái)，幾年間，我們大力營(yíng)造課內(nèi)大量閱讀的良好氛圍，同時(shí)充分發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì)，研究探索，分享交流，共同成長(zhǎng)，不斷升級(jí)我們的小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。在推進(jìn)教研本地化的過(guò)程中，我們結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步完善課程改革，真正、完全實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀。同時(shí)，我們更需要繼承、發(fā)展、創(chuàng)新。增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，思考閱讀定位，建構(gòu)閱讀體系，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

一、語(yǔ)文意識(shí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。并且強(qiáng)調(diào)“三個(gè)基礎(chǔ)”——為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)文能力是一個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展和工作、生活的基礎(chǔ)。語(yǔ)文是思維的憑借，是用來(lái)交流思想感情、負(fù)載文化知識(shí)的，這正是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本特點(diǎn)。

在全民閱讀時(shí)代，我們拿什么改變教育呢？可以說(shuō)是語(yǔ)文。語(yǔ)文意識(shí)首先體現(xiàn)在它的基礎(chǔ)性，在我們生活、工作的環(huán)境中都充滿了語(yǔ)文味兒。就語(yǔ)文本身來(lái)說(shuō)，字是詞的基礎(chǔ)，詞是句的基礎(chǔ)，句是段的基礎(chǔ)，段是篇的基礎(chǔ)，而閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)。曹文軒說(shuō)過(guò)，閱讀是弓，寫作是箭。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，就其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀更是理解的基礎(chǔ)。

二、主題意識(shí)

閱讀時(shí)代的確到來(lái)了。我們拿什么走進(jìn)大閱讀的課堂？“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)具備這個(gè)優(yōu)勢(shì)。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的核心理念就是課內(nèi)大量閱讀。

不管怎樣講大量閱讀，我覺(jué)得，我們應(yīng)該在課內(nèi)選擇適度、精量的閱讀材料。需要關(guān)注的是，這些文章構(gòu)成了多文本，有必要像我們使用的教材一樣，以單元形式呈現(xiàn)出來(lái)，先有單元主題，后有閱讀內(nèi)容，逐步使用完整的有效鏈條閱讀，形成系列化的類閱讀。然而，由于主題意識(shí)不強(qiáng)，在好多課堂上，大家都在實(shí)施大量閱讀，看來(lái)也是閱讀了好多文章，整節(jié)課下來(lái)，都不知道本節(jié)課的主題是什么，或本單元的主題是什么。只是在“量”上下功夫，這些文章不能形成“串珠式”閱讀。還有的課堂，教師的板書設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)密，只是把一篇文章的題目板書在黑板上，學(xué)生實(shí)際也是閱讀了許多文章。試想，我們能把這一文章的題目作為本節(jié)課的閱讀主題嗎？當(dāng)然是不能的。

無(wú)論是大量閱讀，還是課內(nèi)大量閱讀，首先應(yīng)該確立一個(gè)閱讀主題。比如：“作家筆下的人物形象”，就可以稱之為一個(gè)閱讀主題。其次，有目的地選擇一組描寫人物的文章即可。我認(rèn)為，“作家筆下的人物形象”這一閱讀主題，出示最好，即使不出示，也要體現(xiàn)在師生心里，起碼要有這個(gè)意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)意識(shí)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)為什么不叫“主題閱讀”“主題教學(xué)”，而叫“主題學(xué)習(xí)”呢？

首先，學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人。教師是課堂上可開(kāi)發(fā)和利用的課程資源，是課堂的組織者、合作者、引導(dǎo)者，整個(gè)課堂的效果應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生身上，而不是教師身上。精彩學(xué)生成就精彩教師。

其次，要進(jìn)行基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。一味地強(qiáng)調(diào)教，還是在強(qiáng)調(diào)教師的作用，其結(jié)果就是展示教師的精彩。角色改變需要從方法改變做起。從2012年開(kāi)始，我們讓課堂成為“學(xué)堂”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。“教學(xué)設(shè)計(jì)”是落實(shí)這一理念的第一步，我們做了三個(gè)改變：第一，改“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”;第二，改“教學(xué)內(nèi)容”為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”;第三，改“教學(xué)流程”為“學(xué)習(xí)流程”。把“教學(xué)”改為“學(xué)習(xí)”，理念變了，方法隨之變了;課堂變了，學(xué)生也就變了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

最后，豐富基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。大量閱讀需要把課程系列化。課型是載體，支撐著課程，課型的系列要求比較明顯，可以把它劃分為三種課型或四種課型。如果是三種課型，就是“整體預(yù)習(xí)課”“基礎(chǔ)閱讀課”和“拓展閱讀課”;如果是四種課型，就是“整體預(yù)習(xí)課”“基礎(chǔ)閱讀課”“整合閱讀課”和“拓展閱讀課”。我的觀點(diǎn)有兩個(gè)：課型要少而精，課型要系列化。課型關(guān)鍵是系列化，應(yīng)該說(shuō)，前一種課型必須是后一種課型的基礎(chǔ)課型。

圍繞專題展開(kāi)閱讀的學(xué)習(xí)，就是基礎(chǔ)閱讀、鏈接閱讀和拓展閱讀，就是有效閱讀，或?qū)⒊蔀楦咝ч喿x。面對(duì)“課內(nèi)大量閱讀”，我們已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代。站在新的起點(diǎn)，需要新的思路，確立新的方向。明明白白閱讀、實(shí)實(shí)在在閱讀、完完全全閱讀，或?qū)⒊蔀殚喿x的主旋律。