精講多練

張玉芝 李新義

摘 要：在初中語文教學中，如何提高學生的閱讀與寫作能力是教學的重要部分。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用，兩者密不可分。語文閱讀量能夠豐富寫作素材的積累，而寫作能夠反映學生的語文閱讀。部分教師對閱讀與寫作之間的聯系缺乏認識，采用模板化教學，課堂不生動活潑，影響初中生閱讀興趣的激發，使得語文閱讀教學效率下降。因此作為一名初中語文教師，應當注重語文閱讀與寫作相結合，這樣才能有利于提高學生的閱讀能力和實現教學的有效性。

關鍵詞：初中語文;語文課堂;精講多練;基本策略

隨著教育的不斷改革以及教育現代化的推進，如何提高課堂教學效率，成為我們教師面臨的最大問題。就初中語文而言，要提高語文課堂效率，精講、多練、深思不失為一種有效的教學方法。

一、 精講

指教師在課堂教學中使用最簡潔的語言和盡可能少的時間來完成對所傳授的知識和學生實踐過程中出現的問題的解釋。但是不要說得少，不要說廢話和謊話，不要說大話空話，要盡可能說得清楚。“更多實踐”是指教師在課堂上傳授知識后，盡量讓學生通過實踐鞏固知識，形成技能。課堂上要給學生足夠的時間，使他們能夠鞏固和實踐所學，并在此基礎上進行創新。

（一） “精講”要精在備課

精彩的課堂必須要有精心的預設。教師在備課時不僅僅備課文知識點，還要備學生和備教法。①備知識點。課前，教師要吃透教材、把握住知識點。分析、研究教材的難點、關鍵，通過導學案把主要的知識點以問題的形式呈現出來，引導學生進行有效的預習，從而節省課堂教授的時間;

②備學生。教師在講授課文的重點和難點時，應充分了解學生，引導學生預習，為學生在學習中可能遇到的困難做好準備。只有知道學生應該學什么和他們可能不知道什么，他們才能知道應該教什么。學生是學習和發展的主體，教學是為學生服務的。作為老師，我們不能互相競爭。我們應該讓學生主動要求知識。讓學生敢于動腦筋，敢于提問，敢于練習，甚至敢于走上講臺為大家講解。讓學生不僅掌握知識，而且鍛煉和鍛煉自己的能力;③準備教學方法。在備課的時候，我們不僅要準備課本，還要準備我們的教學方法。沒有明確的教學方法。找到正確的方法是很重要的。我們應該根據不同的文章和不同層次的學生來確定不同的教學方法。然而，無論如何，學生應該是主體，不同層次的學生應該為課程做好準備。例如，學習《陳太丘與友期行》可以讓基礎較差的學生找出課文中不認識的發音并提問;中學生在語境中判斷和回答問題;基礎好的學生可以在此基礎上進行互譯。

（二） “精講”精在及時有效

課堂上老師要做到“精講”必須要有效。“精講”并不是簡單地壓縮講課時間，而是在適當的時候，及時有效地引導學生答疑解惑。例如，在教師激勵的前提下，學生仍然不能理解、理解不深。學生在本節學習知識時，把不懂的地方標出來，不要浪費學生的時間和精力，只有不斷地發現問題，指出問題所在并加以引導的“精講”才能為“多練”創造更多的時間。

二、 多練

學生多練是教師精講的升華。老師講授過的知識點，只有經過學生“練”的實踐，才會吸收、消化并加以運用，從而得到鞏固。那么，“練”什么？如何做到“多練”呢？

（一） “練”讀、說、寫

現在，很多老師把自己和學生的關系變成了演員和觀眾的關系。在課堂上，他們只注重講課，很少考慮學生的實踐，教學效果不好。語言教學在各種課程的教學中花費的時間最多，但仍然沒有解決語言課堂上閱讀和寫作的難題，這與我們的語言教學方式單調，缺乏對實踐的重視有關。在傳統的語文教學中，講課往往教得多、練得少。教師在講課時關于文本的背景、作者的介紹、段落大意、中心思想和寫作的特點占領大部分的課堂教學時間，而忽視學生讀和寫作能力的培養，基本技能訓練和課外閱讀指導等，往往導致精力不足和不好的質量。筆者認為，語文的閱讀和口語教學是以閱讀為中心的，閱讀是口語和寫作的動力。通過閱讀和背誦來思考文章中的字詞、句子和段落，通過熟練的閱讀，可以消化吸收作者的詞匯、句型和表達方法，成為學生的語言儲備。否則，因為他們讀得太少，課文中的字詞和句子就不能被學生吸收，就算是絞盡腦汁也寫不出來。在培養過程中，不僅是鞏固知識點的過程，也是不斷提高自身價值的過程。

（二） 要從學生實際出發練習

在指導學生實踐的過程中，教師應將不同難度水平的練習分配給不同層次的學生，以便有針對性地進行實踐。例如，成績好的學生在布置習題時，可以增加問題的難度，充分發揮學習的積極性，引導學生思考;對成績差的學生給予耐心的指導，布置習題時給予適當的照顧。讓他們多做一般性的問題，鞏固基礎知識，增強學習信心，激發學習興趣，逐步趕上。例如，在《陳太丘與友期行》一課中，基礎較差的學生在閱讀課文后，利用古文小段進行練習，找出課文中所學的生詞來鞏固和提出困難。一般學生都會在語境中判斷和回答問題，優秀的學生會在這個基礎上發言。通過這種方式，學生閱讀古典漢語的能力得到了提高。

（三） “練”要有系統性

明確“練”的目的的同時要注意指導“練”的系統性。我們常常看到這種現象：“學生練得苦，依然沒有多大的進步”，實踐效果并不好。這與不明確“練”的系統性有關。語言訓練必須與提高學生的閱讀和寫作能力相結合，從而形成一個結構和體系。必須放棄那些與提高學生的閱讀和寫作能力無關或幾乎沒有關系的練習。即使那些與提高學生的閱讀和寫作能力有很大關系的也不是很好。每一本書、每一個單元、每一篇課文都有自己的特點，這就要求教師從大綱要求、課文特點和學生的實際情況出發，制定一個學期的教學計劃，考慮整個學期的實踐情況，進行系統的安排。以一堂課為例，雖然習題較多，但要求單一，內容集中。每個練習都有相對的獨立性，但“獨立性”并非“孤立性”。一個階段的實踐應該是相互聯系、系統深化的。它應該是前進道路上的一個腳印，是整個計劃中的一個衡量標準，是滿足單元要求，甚至是教科書要求的一個環節。語文課在實施“多實踐”時，要注意掌握“講”和“多實踐”的自由裁量權。“精化”不能理解為“越少越好”。有的課文難度比較高，老師說的多一點，也不行。更多的實踐是自然重要的，但不能簡單地理解為越多越好。

三、 深思

現階段的初中語文教學，學生僅僅依靠課堂學習的知識是遠不能達到閱讀與寫作教學目標的。語文從生活中來，也要回到生活中去。語文教學的生活化是提高語文教學效率的有效途徑。所謂心有所思，情有所感，而后有所撰寫。語文教材來源于生活，教師應讓教學貼近生活，就教學內容深入研究課本內容中潛在的生活化知識點，聯系實際，進而引導學生在閱讀中用心觀察、感悟和體驗生活，從生活中尋找題材、積累寫作內容，獲得更多的寫作靈感，從而使得學生的寫作內容充滿生活氣息，構思新穎。借助這些教學方法讓學生感受閱讀與寫作的緊密聯系，從體驗生活到表達生活，豐富寫作內容。如，在教學莫頓·亨特的《走一步，再走一步》前，筆者引導學生說說他們經歷過的危險，很多學生都不能把危險的過程生動形象地描述下來。于是，筆者便讓學生走進文本，勾畫出作者不同階段的心理活動語句，然后讓他們走出文本，結合各自經歷寫下各自遇險的事，注意自己的心理活動，寫出真情實感。結果第二天交上來的作文出乎筆者的意料，大部分學生把親身經歷過的危險結合各種寫作手法運用生動形象的語言把自己的內心世界表現得淋漓盡致。

閱讀的過程即是語感培養的過程，而語感培養是培養寫作能力的突破點。語感教學是語文教學中的本質和核心，是語文教學的最終目的。語感是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，在閱讀中能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的有效信息，體會感情，領會意境。語感是靠長期反復實踐得來的，有意識地加強訓練，反復使用，促使語感的進一步形成。教師在教學過程中要根據課文思路特點，結合學生情況，采取恰當的教學方式，讓學生把握作者的情感及寫作思路，從而訓練學生的邏輯思維能力。閱讀與作文都有語感問題，閱讀是從語言文字入手，分析其含義，把握整體思路;作文是從思想出發，從積累的素材中選用恰當的語言，展開思路撰寫。可見，兩者之間有異曲同工之處。在閱讀中給予學生指導，使閱讀目的更明確，閱讀效率更高。學生在閱讀中與作者的思想感情產生共鳴，感受語言的奧妙，認知語言的情趣，把握語言的精髓，再通過語言運用，提高構思能力和表達能力，從而提升寫作語感。

傳統的語文教學中對學生的生活經驗重視力度不夠，將教材視為課程開展的唯一根據，認為死記硬背就能提升學生的語文水平，導致語文知識缺乏生機和活力，學生難以感悟文本的真實情感。語文老師的教學要遵循寓教于樂的原則，挖掘文章的人文因素，在角色扮演中學生可以感同身受地理解和體會人物性格，有利于豐富學生的情感體驗，和語文教學的人文特征相適應。例如，在學習《老王》一文時，語文老師可以選取其中的片段讓學生演繹，在演繹的過程中把握語言描寫、心理描寫和動作描寫的精彩之處，在這樣的角色扮演中文章變得更加立體化，學生不由自主地融入情景中能夠形成深刻的認知，課堂教學的效率也就大大提升了。

總之，打造高效的初中語文課堂首先要提升語文老師的綜合素養，尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，在課堂上收獲智慧和情感上的共鳴，放飛學生的思想并張揚學生的個性，提升語文聽、說、讀、寫能力的同時實現思想和能力上的提升，語文課上要從實際出發，大膽地說話，放手實踐，要因地制宜地調整措施，認真實踐課堂教學，提高課堂教學質量和學生學習效果，在教學中讓學生在閱讀中去感受理解、用心體會生活，在寫作過程中引導學生，從而達到學以致用，促進學生全面發展，讓初中語文課堂更加有效。

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作者簡介：張玉芝，李新義，山東省平度市，山東省平度市南村鎮郭莊中學。