華裔留學生告知性話語的多角度分類

摘要：文章從華裔留學生運用漢語實施告知言語行為的特點出發，通過自建語料庫，從言語行為視角、形式完整度視角分別對被試的告知性話語進行了多角度分類。

關鍵詞：告知;言語行為;華裔;外國漢語學習者

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0073-02

一、引言

本研究以北京華文學院初級下至中級水平的華裔留學生為被試，以課堂觀察、調查問卷、錄音轉寫等形式，對其在自然狀態或者準自然狀態下的聊天、口語考試等語音進行了大量的語料采集、轉錄、整理，然后選取其中有研究價值的話語為子語料建立小型且完整的封閉語料庫。通過分析語料，對華裔留學生告知話語的類別，在幾個維度上進行了考察。

二、以言語行為視角進行的告知分類

（一）顯性告知

說話人使用某些告知施事行為動詞（“告訴”、“告知”、“通知”、“介紹”等）作為顯性標記來明確體現說話人的告知意圖而形成的告知話語。

例1：大家好，我來介紹一下我的家人。我家有五口人……

例2：我想介紹我，呃，我在北京華文學院生活。我每天……

華裔學生在人際交往中會較多地運用“介紹”功能，形成以“介紹”為標記的顯性告知。

1.動詞性顯性告知。

例3：（微信群里）通知：周末參加游教的同學，明天交給我50元錢。

單一的施事行為動詞“通知”充當典型核心行為語。這種動詞性顯性告知占的比重并不大，一般只有“報告”、“通知”、“聲明”等幾個動詞可以單獨引導出動詞性顯性告知。

2.短語類顯性告知。

例4：誒，國強，告訴你，這里不對，沒有點兒。

不能以單一形式在顯性告知中充當核心行為語的動詞，基本上都能與其他成分結合成短語形式在顯性告知中出現。

3.小句類顯性告知。

例5：今天，我告訴大家一件事情。這件事情發生在上周末……

例6：告訴大家一個好消息，現在可以去找老師拿獎學金了。

例7：我跟你說是這樣，她想問老板“大杯多少錢”，她說的是“大杯多少”。老板說600，她就說“太貴了，我不要了。”

加點的小句形式充當典型的核心行為語，隨后出現的信息陳述語是對“一件事情”、“一個好消息”、“這樣”的復指。

（二）隱性告知

交際中，人們會通過間接言語行為[1]來隱性地實施告知行為，有時候說出一個陳述句，相當于做出一個“告知”的行為[2]。

1.疑問類隱性告知。

例8：老師說今天沒有聽寫，你忘了嗎？

例9：老師，你知道嗎，雪靈周末去酒吧喝酒，認識了許多新的朋友。

“你忘了嗎？”“你知道嗎？”屬于交際疑問，而非命題疑問[3]。用疑問句的形式表達陳述性的內容，疑問句的探詢功能就會遷移到陳述功能上[4]。任何一個疑問句都可以在線形連續軸上找到其所屬的位置，視其離兩個端點的遠近距離來確定是探詢信息占主導地位，還是傳達信息占主導地位[5]。如果以“……你知道嗎……”作為疑問標記顯示的隱性告知的代表，我們可以得出如下的連續統：

上圖中，“你知道嗎？”處于實線表示的連續統上，表示它可以處在（0，1）之間的任何一個位置上，“你知道嗎？”越往右越傾向于表達告知行為，即越趨近于“1”這個端點，其體現告知的概率越高，告知功能越強。

2.陳述式隱性告知：

例10：老師，你知道的，我是穆斯林，所以我吃牛肉餃子。

例11：明天有早讀，大家要帶《正音》課本！

例10以固化短語形式“你知道的”為標記;例11靠單一的信息陳述語來表達告知。

三、以形式完整度進行的告知分類

醒示語、核心行為語和信息陳述語這三大部分構成了漢語的告知性話語[6]。

（一）形式類型

1.完整告知：醒示語、核心行為語和信息陳述語共現的告知話語形式。

例12：老師，你聽我說，他說的不是真的，我不喝酒，我喝珍珠奶茶。

例12中三大構成部分共同出現在告知話語序列中。

2.簡約告知：醒示語或核心行為語缺失時所構成的告知話語形式。

例13：我有最好的朋友。現在她，呃，在哈薩克斯坦。

例14：老師，我住在紅蓮村。如果你來這邊的話，咱們可以一起吃個飯。

例13是只單獨出現信息陳述語的簡約告知;例14是核心行為語被省略時的簡約告知。簡約告知仍然是具體有效的告知行為。

3.零告知：有告知目的，無實質告知信息的言語行為。

例15：師：你什么時候放寒假？生：不，什么時候放寒假？

例16：師：你長得最像誰？你的樣子？生：不知道。

這是初級下水平的學生口語考試時的對話，被試因聽不懂教師的問題而給出了零信息。零告知的形成原因為：說話人意欲向聽話人陳述信息，但是由于某種原因（話沒說完被人打斷了;或是找不到合適的詞語表達，話未說完自己結束了話論;或是想不起要說的內容），告知行為進行了一半就被迫中止了。從說話人的角度來看，告知行為已經開始了;從聽話人角度來看，沒有獲取到有效信息;從信息本身來看，告知過程中發生了信息的零轉移。因為說話人沒有向聽話人傳遞任何有效信息，“零告知”一般不被當作有真正信息價值的告知話語。

（二）推理難易度連續統

從告知功能的鮮明度來看，完整告知、簡約告知、零告知處于不同的等級地位：完整告知>簡約告知>零告知（“>”表示告知功能鮮明度大于）;而依據聽話人所需付出的推理努力的大小來看，它們仍處于不同的等級地位：完整告知<簡約告知<零告知（“<”表示推理努力小于）。

四、結語

本研究發現：（1）從是否帶有告知性話語標記來看，運用顯性告知還是隱性告知來實施告知言語行為，與漢語水平的高低程度正相關。一般而言，漢語水平較低的，傾向于運用顯性告知，很少用“你知道嗎”、“你知道”、“你不知道”、“你聽我說”、“是這么一回事”等帶有告知話語標記的隱性告知形式，但這種相關性并不具有必然性。有些初級水平者，盡管尚未具有將情景因素與告知策略建立起聯系的能力，但會受已有母語或英語知識（do you know？you know？等等）的影響，無意識地正遷移“你知道”、“你知道嗎”到漢語告知行為中，而產出部分隱性告知的話語。（2）從形式上來看，告知語言越簡約，說話人的意圖與話語字面意義就越直接、越透明地傳達給聽話人，即其告知的直接性程度越高。初級水平的華裔學生，較多采用簡約告知形式來傳達告知信息，而很少運用核心言語行為語，這在很大程度上與其漢語水平不高、采用“回避原則”有關。基于此，本研究認為，在漢語教學中，建議增加隱性告知語用知識、語用策略的教學，讓學生清楚地知道根據具體的告知情景因素來選用適當的告知策略。

本研究還存在一定的局限性，因被試數量所限，研究分析的樣本有限，可能會影響研究結果的普適性。另外，因參與被試的華裔留學生具有流動性——來華學習的期限大多為半年或一年，能始終參與研究、被跟蹤研究到中高級水平的學生寥寥。因此，后續研究可以增加樣本數量或對被試進行跟蹤式的、縱向的研究，以全面了解華裔留學生漢語告知言語行為的動態發展狀況。

參考文獻：

[1]Searle，John R.Expression and Meaning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1979.

[2]伍鐵平.普通語言學概要[M].北京：高等教育出版社，1993.

[3]陶紅印.從語音、語法和話語特征看“知道”格式在談話中的演化[J].中國語文，2003，（4）.

[4]徐盛桓.疑問句探詢功能的遷移[J].中國語文，1999，（1）.

[5]冉永平，張新紅.語用學縱橫[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]姜向榮.漢語告知性言語行為的話語構成[C].語篇銜接與對外漢語教學，世界圖書出版公司，2011，（4）.