基于翻轉課堂的混合學習教學模式研究

陳靈芝

摘要：隨著現代教學技術水平的發展，教學模式實現了優化創新發展，翻轉課堂僅僅是互聯網技術和信息技術發展背景下所產生的教學模式之一，其能夠充分地利用網絡教學工具，讓學生自行展開課前的學習活動，將課堂教學時間預留為項目的學習，實現教學活動的應用化發展，即學生能夠在課堂時間內展開對本地化或全球化的挑戰以及其他現實問題的探究學習。因而作為混合學習教學模式的重要表現形式之一的翻轉課堂教學模式，展開對其的研究能夠提升混合學習教學模式的人才培養的積極性和全面性。

關鍵詞：翻轉課堂;混合學習教學模式;應用

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0221-02

混合學習教學模式是教學組織形式在現代教學技術創新下實現的優化發展，其將在線教學和傳統的面授教學組織形式相結合，實現一種“線上+線下”的教學活動。其教學的主要目的就是能夠在教學方式的學習范式的豐富化發展的背景下，實現學生的學習深度的拓展發展，推動學生的學習質量的顯著提升。翻轉課堂是依托于網絡資源方式所展開的一種教學模式的創新，其同混合式學習具有以上的重疊，因而基于翻轉課堂的混合學習教學模式的實踐設計具有一定的理論基礎和實際基礎。

一、基于翻轉課堂的混合學習教學模式的優勢

1.能夠解決混合學習教學模式的資源短板。混合學習教學模式的實踐應用關鍵在于線上資源的建設使用，影響該模式發揮作用的重要因素就是教師無法為學生提供形式多樣的網絡教育資源，無法為學生提供網絡交流平臺，而采用翻轉課堂模式，其主要依托于網絡教學視頻，這些視頻的制作具有短小精悍的特點，即能夠充分考慮到教學信息內容，并且能夠在視頻中導入各種吸引學生學習注意力的內容，如利用課外小視頻的方式導入教學視頻，在教學視頻中不會出現影響學生學習注意力的環境因素，可以說翻轉課堂的網絡資源信息有效地解決了混合學習教學模式中線上資源發展的短板，為學生提供了豐富且有趣的網絡教學資源。

2.能夠循序漸進地推進各項教學活動。在新課程標準進一步發展的當下，要求各個學科的教學活動都能夠以培養學生的自主探究能力，提高學生學習的積極性和主動性，展開學生核心學科思維的培養，以翻轉課堂教學模式為例，要求學生或教師能夠很快地掌握翻轉課堂教學模式的技巧，展開視頻的設定以及自主學習，這對于學生和教師而言都具有一定的難度，無論是視頻制作還是課堂的指導學習，都要求能夠根據學生的個性化發展以及學科的教學特點所展開，可以說翻轉課堂教學模式發揮作用具有一定的時間性特點。而對于混合學習教學模式而言，其能夠將傳統的教學模式融入當前的素質教育活動中，如在采用翻轉課堂教學模式的前期，先通過小視頻的制作，以專項課的方式，展開一個課時的試驗，從而讓學生能夠接觸到翻轉課堂這一模式的特點，并且能夠發現采用該種教學模式學習的優勢。而此刻混合學習教學模式可以發揮其混合型特點，將傳統的教學模式導入其中，從而使學生能夠循序漸進地接觸并且接納翻轉課堂教學模式。

二、基于翻轉課堂的混合學習教學模式的設計

1.做好翻轉課堂下的混合學習教學模式的準備工作。第一是要求能夠明確翻轉課堂的教學內容，由于翻轉課堂教學模式中的教學視頻具有短小精悍的特點，要求能夠實現教學內容的濃縮發展。如在高中語文教學活動中，展開《赤壁賦》這一古文的翻轉課堂教學設計中，要求能夠明確該堂課的教學重點在哪里。《赤壁賦》是要求學生能夠掌握蘇軾所具有的心胸情懷，并且能夠很好地展開重難點詞語的翻譯，掌握該古文的具體內涵特點。因而在翻轉課堂的設計中可以實現從上向下的知識重構，如對于該單元內幾篇古文的教材內容全面的分析，對一些重難點詞語的古文釋義進行歸納，從而展開項目化的教學方式組合，即展開該單位內的倒裝句、互文等形式的知識重構，從而有針對性地展開教學活動，通過在翻轉課堂中對不同知識點歸納分類的方式，實現對各個知識點的包裝，以獨特的形式呈現，如對于重難點詞語的解釋，主要采用文字問答的方式出現，給予學生更多的自我總結和思考的時間;其次是實現學習單元活動設計，不同的單元內所要求的學習目標不同，因而要求能夠對照每一個學習目標中的教學內容的分解，進行全新的教學活動設計。如在初中語文教材中，《濟南的冬天》所在的單元以及《背影》所在的單元所要求的教學目標不同，因而要求能夠開展不同內容的設計。

2.做好翻轉課堂下的混合學習教學模式的課堂教學活動。做好翻轉課堂下的混合學習教學模式的課堂教學活動需要充分利用多媒體技術手段，將學習的主動權轉移給學生，讓學生能夠展開對課堂教學內容的學習，之后在課堂學習中充分發揮混合學習教學模式中教師的主導性地位，進行學生疑難問題的解答，分析講解互動。在此環節中，要求教師能夠做好資源的上傳以及教學計劃的設定。如對于高職院校教學活動而言，要求教師能夠上傳翻轉課堂教學資源，為學生提供系統化的教學內容，并且根據教學內容展開面對面的課堂設計。如在高中政治教學活動中，教師采用翻轉課堂教學資源，將我國的外交政策采用視頻和文字進行播放強調，從而讓學生掌握了關于外交政策的變更，同時設計在課堂教學中，教師能夠延續在翻轉課堂教學視頻中所提出的關于某一個事件中我國體現出來的外交政策的延展，即是什么因素決定了我國的外交政策，我國外交政策帶來的社會變化是什么？問題的延伸，教師在課堂中主導學生展開小組合作交流，進行我國政體、國體等知識內容的學習探究。

3.做好翻轉課堂下的混合學習教學模式的教學評價。做好翻轉課堂下的混合學習教學模式的教學評價活動是要求能夠充實評價體系的主體，做好各個因素的權重設定，主要是因為在翻轉課堂教學模式中，學生是主體，而在混合學習教學模式中教師的主導性作用不可否認，因而要求能夠完善我國的教學評價體系。根據不同學科的教學活動特點，從網絡教學資源、網絡教學平臺軟件設計及教師的人格魅力等多個方面來展開教學評價體系的構建，并且要求能夠發揮評價體系的激勵和控制作用，即實現以教師為評價體系的模式建立，將評價體系與教師的職業規劃發展相結合，從而提高教師在翻轉課堂的網絡設計規劃中能夠更加盡心盡力;而基于學生為主題的教學評價體系的構建，要求能夠充分展開翻轉課堂下的混合學習教學模式的有效性與否的評論，如對于一些學科教學活動而言，可能采用探究式的混合學習教學模式比翻轉課堂式的混合學習教學模式更有效果，因而要能夠果斷地進行教學模式的優化改革，其次是要求能夠導入形成性的評價體系，展開對學生在混合學習教學模式中的主體性的發揮情況，即學生是否具有學習某一個技能的能力，其是否能夠以此展開創新思維能力的培養，等等，使其最終能夠有效發揮翻轉課堂在混合學習教學模式中的重要作用。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂是實現對傳統課堂教學結構和教學流程的顛覆，而混合學習教學模式是采用現代教學模式同傳統教學方式相融合的一種教學范式，當前基于翻轉課堂模式下的混合學習教學模式，無論是教學準備階段還是課堂實施教學過程或是教學評價環節都具有一定的規劃設計的標準。以具體的教學活動而言，展開翻轉課堂形式的混合學習教學模式設計，可以發現其具有豐富的教學特色，對于吸引學生注意力、提高學生積極性、動態跟蹤學生的學習情況等方面都具有重要的作用，可以說在翻轉課堂下的混合學習教學模式將成為現代教學活動的主要形式之一。

參考文獻：

[1]成亞玲，陳敏，胡漢輝.基于翻轉課堂的混合學習教學活動設計探究[J].機械職業教育，2017，（11）：54-58.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016，（02）：15-20.