《水生動物流行病學》教學模式改革的探索

蔡佳　黃瑜　王蓓　湯菊芬　蔡雙虎　魯義善　簡紀常

【摘 要】水生動物流行病學是研究水生動物群體疾病頻率分布及其決定因素的學科。為了推進以學生為主體的教學模式改革，在水生動物流行病學教學中采用了研究問題式學習（PBL）教學模式結合案例教學法，極大地調動了學生學習的積極性，提高了學生的綜合素質，培養了學生從事水生動物疫病防控工作的能力。

【關鍵詞】水生動物流行病學;教學模式;PBL結合案例教學法

【基金項目】國家級水產科學與技術試驗教學示范中心建設項目（粵教高函[2013]113號）;廣東省普通高校青年創新人才項目（230419083）;《魚類免疫學》廣東省在線開放課程（粵教高函[2018]179號）;廣東海洋大學2018年教育教學改革項目-境外教學能力培訓專項;廣東海洋大學研究生教育創新計劃項目（201905）

【中圖分類號】G40-4;G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-02

疫病監測不僅是水生動物防疫工作的主要組成部分，是科學評估水生動物疫病防控效果的重要手段，能通過全面了解水生動物疫病的病原分布、流行趨勢和疫情動態，開展預警預報，為制定防控策略提供科學依據。然而當前我國水生動物疫病監測體系建設起步較晚，監測工作尚存在專業技術人員技術水平不高、信息平臺搭建還不完善、缺乏對監測結果的分析評估和動物疫情的預警評估等不足，遠不能達到當前水生動物疫病監測工作的需要。解決上述問題，需要高素質的技術人員去實施水生動物疫情監測信息的收集、病原監測、流行病學調查等工作。《水生動物流行病學》是伴隨水生動物疾病學產生并發展起來的一門針對水生動物醫學專業學生開設的專業課程，其任務正是培養學生在生產實踐、科學研究過程中開展水生動物疫病調查時應具備的能力及技能，符合我國水生動物疫病防控的發展與需求。

一、概述

研究問題式學習（problem based learning，PBL）教學法是一種以學生為主體的教學模式。PBL教學法強調以問題為基礎，學生為學習的主體，將學習與問題掛鉤，通過設計真實性任務將學習設置到有意義的問題情景中，通過學習者的主動探究和合作來解決問題，從而獲得問題背后的專業知識，形成主動學習能力、分析與解決問題的能力。

案例教學法（Case Method）是一種以案例為基礎的情景教學法（case-based teaching），將真實案例或事件放到課堂上進行討論，對學生進行引導，給出解決的方案，通過該方式有助于培養學生綜合運用知識發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方式以及從事實際工作所需要的真實能力，促進學生將理論知識轉化為實踐。

作為素質教育的有效教學方式，PBL結合案例教學法已經被應用于人類醫學以及獸醫學多門課程教學中。該方法應用在《水生動物流行病學》教學中是一種創新模式，在重視授課教師與學生雙向交流的同時提高了學生解決實際問題的能力，學生拿到實際的案例后要進行初步的判斷，然后查閱相關理論知識，在這過程中加深了對知識的理解，在對知識的消化后通過進一步的思考提出解決問題的方案，無形中提升了分析、解決問題的能力，授課教師在對學生答案的審閱中能加深思考，進而會對教學內容進行補充與更新。

二、PBL案例教學法教學模式的構建

1.組織形式。《水生動物流行病學》的授課對象為本校水生動物醫學專業大二的學生。水生動物醫學專業每個班約30人，分為5組，每組約6人。授課教師授課前一周給每個組提供1個不同的案例，讓各小組根據病例內容查閱資料，以各小組為單位根據病例內容查閱文獻資料，準備課前討論。

2.案例選擇與問題設置。授課教師首先根據上課內容結合《水生動物流行病學》調查中遇到的典型病例，查找資料后編寫案例。案例需與講授的理論知識有直接的聯系，且要具有客觀真實性。案例向學生提供水生動物發病的時間、地點、相應癥狀以及類似疾病診斷的陽性結果，并結合案例提出問題。問題包括疾病的診斷及病原鑒定，然后是疾病診斷方法的選擇、特征性的病理觀察、流行規律與特點等。

3.實施步驟。教師在備課過程中根據教學大綱和水生動物疾病的流行情況制定有針對性的討論提綱，在課前一周發給每個學生。學生在課前準備的時候不僅需要他們根據所提問題充分復習理論課學習的知識，還要結合案例去查找相關資料及文獻后，并通過與組內同學的積極討論后對案例中的疾病做出判斷。課堂上由各個小組派出代表，對案例的分析進行陳述，發言時間控制在20分鐘以內，隨后由其他小組成員進行提問，由進行陳述的小組成員進行回答。在此過程中，學生們能夠積極表達自己觀點的同時也讓問題盡可能地當場暴露，并獲得及時的糾正，從而使學生在討論中加深對正確理論的理解，提升學生發現問題、解決問題的能力。

三、討論

PBL教學法與案例教學法現已被應用于流行病學的教學中。將兩者結合不僅有助于學生掌握《水生動物流行病學》的理論知識，而且有助于提高學生的自主學習能力以及在生產實踐中分析與解決問題的能力。在該種教學模式下，學生要解決案例中的問題就要主動查閱教材及課外資料，并對獲得的知識進行梳理與總結，有利于培養學生自主學習的能力。授課教師不再一味地讓學生接受“填鴨式”的教育，而是成為了教學過程中的引導者和咨詢者，在課堂上讓學生有展示自己能力的機會，充分調動了學生的積極性，教學質量也隨之提高。在學生收獲知識的同時還能鍛煉學生資料檢索與閱讀能力、歸納總結與綜合理解能力、邏輯推理與口頭表達能力，為其今后從事水生動物病害防控相關的工作奠定了良好的基礎。

因此，將PBL案例教學法應用于《水生動物流行病學》的教學中，有利于提升該門課程的教學效果，激發學生自我學習和綜合運用知識的能力，同時也能為我校水生動物醫學其他專業課程的教學模式改革提供參考，值得推廣應用。

參考文獻

[1]呂永輝.當前我國水生動物疫病監測工作現狀分析與對策建議.科學養魚.2015;7：1-3.

[2]葉劍英，黃光生.發展醫學模擬教學提高臨床技能水平.贛南醫學院學報，2014，34（5）：707-708.

作者簡介：蔡佳，男，廣東海洋大學，水產學院，副教授，博士研究生。研究方向：水生動物病害防控的研究與教學。