基于AHT·CDIO理念下環境設計專業課程教學模式改革探索

米姍　王宇　杜珺　李雪　崔芳芮　吳靜

【摘 要】通過AHT·CDIO理念對環境設計專業基礎課程、專業課、畢業設計進行教學案例改革，明確課程改革目標，遵循立德樹人、科研反哺教學、創新創業的教學宗旨，探索培養具有藝術人文實踐等多元化能力與素養的應用型專業人才的教學模式。

【關鍵詞】AHT·CDIO;環境設計;教學;改革

【基金項目】華北理工大學教育教學改革研究與實踐項目青年專項Q1759-02

【中圖分類號】TU238-4;G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

引言

環境設計是一門實用藝術，始于上世紀80年代末的中央工藝美術學院（現清華大學美術學院），是以關注人類空間環境為主的藝術設計。誠然，隨著時代的發展，人才需要的改變，教學宗旨的提升，環境設計專業以往的傳統教學模式已經很難應對現有社會的發展需求。傳統教學模式基礎課與專業課脫節，學生在方案設計過程中，無法對基礎課培養與掌握的知識與能力進行靈活應用，甚至產生對基礎課學習的質疑。其次，環境設計是一個交叉學科，且實踐性較強的專業，面對現有地理位置等客觀條件，學生的實踐能力得不到鍛煉，產學結合和服務地方的目標不能實現。再次，師資結構和教師素質提升培訓不足，青年教師應給充分的時間進行自我提升，鼓勵與支持外出培訓與學習。

那么，在問題指引下，我們究竟如何遵循立德樹人、科研反哺教學、創新創業的教學宗旨進行教學改革似乎是一個亟待解決的問題。

一、AHT·CDIO理念之理解

近年來，CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新方向，是由美國麻省理工學院首創的一種先進的工程教學理念和方法，以此來培養具有CDIO素養，且能夠適應社會和行業環境的的人才。CDIO教育模式分為構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）四個部分，強調教學一體化、集成化的課程模式，促進應用型人才的培養需求。本研究基于CDIO理念下，結合環境設計專業特色與培養目標，探索AHT·CDIO理念的環境設計專業課程教學方式。

AHT·CDIO指的是 Art-Humanity-Technology·ConceiveDesign -Implement -Operate，即藝術人文實踐交融的文化素養與創新共生的教學模式。本因環境藝術設計專業自身就十分強調過程的訓練和實踐的培養，AHT·CDIO教學理念與環境設計的學科特點和培養目標不謀而合，從概念的提出到實現的全過程，這和CDIO的過程：構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）高度一致。

二、環境設計專業課程教學模式實踐探索

1.基礎課的教學模式實踐

基礎課是高中階段美術與大學階段專業教學內容的過渡，是專業課學習的基礎，進一步細化可分為基礎課和專業基礎課。基于AHT·CDIO理念的環境設計專業課程改革探索首先要建立與室內、景觀、建筑外裝飾三個方向專業課程的聯系，實現基礎課與專業課的階段發展。那么在基礎課課程練習過程中，增加專業內容實踐和設計思維培養，如立體構成課程空間練習階段，針對性的對建筑、景觀、室內進行空間探索，鼓勵設計創新，掌握從具象到抽象的提煉方法，從淺入深的思考方式，感知環境空間構成形態特征，建立初步空間意識和設計思維。其次，基于學校依托城市，在課程設置環節加入城市特質內容的挖據，側面激發學生對于學習、城市的熱愛，促進學生人文素養的培養。在平面構成和綜合材料構成課程中，鼓勵學生深入認知依托城市的歷史和發展，抽象提取元素，重構與設計城市元素。再次，課程嘗試結合時下狀態，打破學生與社會的脫節，借由課程練習體會社會的好與壞，引發學生深入思考。通過對基礎課程不斷的改進與實踐，望改善現有傳統課程教學內容的陳舊、無趣與專業性不強，學生惰性學習狀態，應付完成作業的不良現象，豐富基礎課的實訓內容，激發學生對于形式、材料等內容的創新。

2.專業課和畢業設計的教學模式實踐

專業課和畢業設計是環境設計專業學生的核心內容，專業課基本沿用傳統教學模式以教師教授為主，學生被動式的聽受與練習，與專業培養目標和未來職業需求產生脫節。在基于AHT·CDIO理念的環境設計專業課程教學方式希望更多地從專業基礎知識、個人能力素質、團隊合作溝通和社會實踐能力四個方面考量，精準對位職業發展，服務地方，校企合作，共同培養室內設計、建筑外裝設計、景觀設計的高素質高能力藝術人才。在課程設置上可以增加“以賽代課”、“實項代課”和“科研代課”的新模式，充分利用社會平臺、城市與教師的優勢資源，給學生一個體驗社會和能力實踐的機會，促進學習職業化的建立，培養高尚的職業情操，樹立正確的職業道德觀。同時AHT·CDIO理念下的環境設計專業課程在評分體系上，創建以創新和能力為核心的人才培養方式，完善方案答辯，模擬職業環境與形式，鼓勵團隊協作。畢業設計研究以鼓勵學生創新和應用為主，激發對于環境設計專業深層次的思考與研究，鼓勵學生對于專業方向發散式思維實踐，最終以完整的概念或實踐項目最為最終成果。在對專業課和畢業設計教學實踐改革中，同學通過比賽和實際項目，增強了自信心，培養了創新能力，對專業充滿更多地憧憬與熱愛，借此機會，繼續延續改革，更好地促進環境設計專業的發展。

三、結語

基于AHT·CDIO理念的環境設計專業課程改革初步實施過程中，逐步改善基礎課和專業課枯燥的狀態，符合當下教學改革的立德樹人、科研反哺教學、創新創業的教學宗旨。借由AHT·CDIO理念，依托校企合作、案例教學、以賽代課，科研引入等形式，創新地進行學做一體式教學，很好地將環境設計專業基礎課、專業課、畢業設計相關聯，同時在基礎課教學中融入設計思維方法，重視基礎教學和技能的學習，后續課程培養團隊協作能力，更好地促進擁有藝術人文素質的應用型人才的培養。在后面持續地課程教學實踐探索中，密切關注專業發展方向，彌補現有環境設計專業課程的不足，給予教師更多地學習機會，鼓勵“走出去”，進一步完善與深化改革，為學科體系的發展與建設打下良好的基礎。

參考文獻

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