多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突

韓接紅

【中圖分類號(hào)】G633.7;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與計(jì)算機(jī)的普及，多媒體教學(xué)正以其不可阻擋的優(yōu)勢(shì)沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。自2002年以來(lái)，一時(shí)多媒體教學(xué)成為一股風(fēng)，吹遍了大江南北所有的校園。確實(shí)，多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用，為課堂教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍，它通過(guò)利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展，在教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。但筆者在多媒體教學(xué)興起至今自己上了許多多媒體課，也聽(tīng)了許多多媒體課后認(rèn)為，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在以下幾點(diǎn)有待解決的沖突。

一、多媒體教學(xué)容量大，信息量大與學(xué)生接受信息節(jié)奏的沖突

媒體的突出特點(diǎn)是信息量大。然而，信息量果真是越大越好嗎？不然。對(duì)于教學(xué)中信息量的輸入，我國(guó)先賢有循序漸進(jìn)、溫故知新的教誨，國(guó)外有著名學(xué)者Krasen的語(yǔ)言輸入理論（InputTheory），即：語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑就是通過(guò)理解信息，而獲得可理解性輸入。但是這種可理解性的信息不一定是有效的輸入。給予學(xué)習(xí)者足夠的、稍難于理解的語(yǔ)言輸入，而這種輸入又能被學(xué)習(xí)者所理解。這都說(shuō)明了教學(xué)中信息量控制的重要性。縱觀現(xiàn)在不少的多媒體課堂，課件演示時(shí)間已占到了整個(gè)教學(xué)時(shí)間的70%以上。整個(gè)課堂老師就在不斷地更換早已準(zhǔn)備好的幻燈片。而一幕一幕顯現(xiàn)在幻燈片上的授課內(nèi)容，多而且快，學(xué)生有些內(nèi)容沒(méi)法及時(shí)記下來(lái)，這勢(shì)必影響了學(xué)生對(duì)所受內(nèi)容的把握。過(guò)多的新內(nèi)容，新概念使學(xué)生“頭暈?zāi)X旋”，“消化不良”，“身心疲憊”。

筆者在自主學(xué)習(xí)中觀察到：面對(duì)生動(dòng)，色彩鮮艷，聲、像、圖、文并茂的教學(xué)幻燈片，學(xué)生先是興奮，激動(dòng)，好奇，要求上多媒體課。隨著多媒體教學(xué)的深入，不斷有學(xué)生要求老師慢點(diǎn)慢點(diǎn)。久而久之，自覺(jué)的學(xué)生便覺(jué)得還是以前的課堂實(shí)在;而不夠自覺(jué)的學(xué)生根本不去看學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們用多媒體教學(xué)是為了追求更好的教學(xué)效果，而最終卻影響了多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

二、多媒體技術(shù)形象化與傳統(tǒng)課堂師生交互性與主動(dòng)性的沖突

課堂的教學(xué)目的是充分利用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交互性與主動(dòng)性教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際這一目的。

多媒體組合教學(xué)為學(xué)生提供大量而又合乎實(shí)際的直觀材料，通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)等感官，促進(jìn)學(xué)生從生動(dòng)的直觀開(kāi)始自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程。采用多媒體組合教學(xué)，教材知識(shí)通過(guò)錄像、投影、電腦等都變成了具體的形象，學(xué)生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材。由于這些媒體直觀、生動(dòng)、形象，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。幾乎所有的多媒體課堂都體現(xiàn)了這一現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。但多媒體的先進(jìn)并不能代表教學(xué)的先進(jìn)性。筆者認(rèn)為目前的多媒體課堂大部分只是開(kāi)發(fā)了多媒體技術(shù)形象化這一功能。一味為了激發(fā)和提高學(xué)生興趣，只在課件的形式上下功夫，塞入大量表面上新奇有趣的材料，或大量使用直觀手段，把多媒體課件變成以?shī)蕵?lè)為目的的動(dòng)畫片，把教學(xué)變成不斷變換活動(dòng)方式的“萬(wàn)花筒”。這種情況夸大了直觀性的刺激作用，片面地追求趣味性因素，而沒(méi)有意識(shí)到趣味性的目的是使課堂上的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)積極化。誠(chéng)然，直觀性可以給學(xué)習(xí)者帶來(lái)多感官、全方位的立體信息刺激，克服教學(xué)中語(yǔ)言煩瑣，擴(kuò)大了教師傳遞信息的可能性，但對(duì)它的過(guò)分利用會(huì)在一定程度上剝奪學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)嘴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，抑制學(xué)生的抽象思維和邏輯表達(dá)能力的發(fā)展。這種課件在課堂教學(xué)活動(dòng)中只能形成從教師到學(xué)生的單項(xiàng)交流，難以形成師生之間、生生之間的多層互動(dòng)，不利于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)之中。反而無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際這一目的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，沒(méi)有這些現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，一塊黑板，一只粉筆和學(xué)生。在學(xué)生與教師之間沒(méi)有隔著計(jì)算機(jī)，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流反而更頻繁，學(xué)生的交流與鍛煉反而更多。而現(xiàn)在有這種現(xiàn)代教學(xué)手段后，該如何利用多媒體，不要讓多媒體僅僅成為一種課堂演示工具。使多媒體技術(shù)形象化這一功能與教學(xué)過(guò)程師生交互性與主動(dòng)性的完美融合，筆者認(rèn)為還是個(gè)難題。

三、多媒體教學(xué)備課與傳統(tǒng)教學(xué)備課的沖突

所有的教師在上課前都要花大量的時(shí)間來(lái)備課。準(zhǔn)備一堂多媒體課要花費(fèi)教師很多的時(shí)間。圍繞教學(xué)目標(biāo)選材，準(zhǔn)備材料，制作幻燈片，修改幻燈片，完善幻燈片的過(guò)程要幾天的時(shí)間，有些教師有時(shí)為了準(zhǔn)備一堂多媒體課甚至花費(fèi)了一個(gè)月的時(shí)間。而準(zhǔn)備幻燈片的過(guò)程雖然是為了教學(xué)內(nèi)容，但追求的更多的還是形式。追求幻燈片的聲，色效果。教師在技術(shù)上花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，而且從教學(xué)成本來(lái)看也是不可取的，有倒置之嫌。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不用花費(fèi)這么多心思琢磨如何準(zhǔn)備多媒體課件，反而更多時(shí)間專研教材，備教材，備學(xué)生，更能把握教材為教學(xué)服務(wù)。

多媒體教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，對(duì)于任課教師也是一種新的考驗(yàn)。我們?cè)撊绾纬浞掷矛F(xiàn)代信息技術(shù)，使現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美結(jié)合起來(lái)，值得我們進(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)

[1]賈麗娜.多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2010（02）.