培養學生“自能讀書”之略見

黃愛笑

【摘 要】在大力提倡減輕學生過重的課業負擔，培養學生的多種素質，發展學生的創造和實踐能力的今天，培養學生自能讀書就十分重要和有意義了。

【關鍵詞】課堂教學;減負;自能閱讀;能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

圣陶先生說過：“語文教學之一目的，為使學生練成讀書之本領。此種本領不能憑空練，故令閱讀課本而練之，課本必須善讀，一也，因善讀課本而自能讀其他書籍報刊;二也，二者皆能傲蛩，乃為達到目的，教學成功。”在大力提倡減輕學生過重的課業負擔，培養學生的多種素質，發展學生的創造和實踐能力的今天，培養學生自能讀書就十分重要和有意義了。

一、問題的提出

我們從課堂及師生的調查與了解，發現學生在閱讀學習上存在以下幾個方面的問題。

1.學生在課內外讀書的機會少，缺乏讀書的實踐活動。

2.學生不會讀書，不懂得怎樣讀書。

3.學生對知識的理解、積累、運用的能力較差。

形成學生不會讀書的原因當然是多方面的，但最主要的是我們的閱讀教學方法不當，教師只管“教”而忽視了指導“學”。忽視了學習方法的指導和學習習慣的培養。因此，培養學生“自能讀書，教給學生讀書方法，培養學生讀書的能力應成為閱讀教學的一個很重要的任務。

二、培養“自能讀書”的做法

培養學生“自能讀書”著重做好以下三個環節的工作。

1.讓學生明白讀懂一篇文章的基本要求。根據不同年級不同學生的情況，指導學生明白自己讀懂課文的不同要求，從字詞句到段篇分出不同檔次的要求，在學習每篇課文時，讓學生按要求對照檢查自己是否把課文讀懂了。這樣一來，學生的閱讀課文學習就由被動地接受變為主動探索了。

2.改變教學結構，讓學生掌握一篇課文的一般程序，養成自覺學習的良好習慣。對于中高年級的學生，我們把閱讀分為初讀、細讀、精讀、評讀四個步驟;初讀課文在于感知內容，理解詞語。細讀課文在于弄清結構，探索思路，把握脈搏。精讀課文在于抓住重點，研究精華。評讀課文在于整體認知，鑒賞評價。

3.在教學時，根據不同的教材內容和不同的學生特點

教給不同的讀書方法和思維方法。

（1）抓題眼探索文章內容的方法。如《狼牙山五壯士》，抓住“壯”字自讀課文，從而體會到五壯士的壯烈精神。

（2）圍繞課后思考題讀書的方法。學生在自讀課文時邊讀邊思考課后思考題，抓住思考題有目的地讀書是培養學生自能讀書的良好途徑。

（3）讀、想、劃、批、寫相結合的方法。所謂“不動筆墨不讀書”講的就是這個道理。日久天長養成習慣，學生讀書就自然“上路”了。

（4）扶放結合的方法。有些課文，段落的結構基本相同，寫法相似。教學時只教一段，其他部分引導自學，或者啟發學生用舊知來學習新課。

（5）抓重點，抓脈絡的學習方法。如《一夜的工作》抓住“勞苦與簡樸”作深入分析。教師還可以指導學生在自讀課文時，給課文列出思路提綱，抓住文章脈絡作深入自讀，也可以教給列思路提綱的方法。

（6）質疑解惑法。就是要求學生在自讀時給自己列出問題清單，通過查閱工具書或在老師同學的幫助下解決消化問題，達到讀懂課文的目標。

（7）自瀏互測法。就是讀了課文以后，學生結合單元要求，自己設計有關的作業題目，進行自測，互測，以檢測自己自能讀書的情況。

培養自能讀書三環節中，明確要求是基礎，掌握程序是途徑，學會方法是關鍵。

三、培養“自能讀書”之益處

1.課堂教學結構有明顯的改觀。

2.學生的獨立閱讀能力有明顯提高。

3.學生減負有一定實效。

4.學生的閱讀實踐能力有明顯提高。

5.提高了學生讀書興趣，擴大了閱讀量與閱讀面。

著名教育家霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個不重視閱讀的學生，是一個缺乏獲得新知識的能力，缺乏發展潛力的學生。”可見，培養學生自能讀書的重要性及意義了。

參考文獻

[1]吳繼玲：淺談小學語文閱讀教學中閱讀能力的培養《快樂閱讀》2013.27.

[2]吳麗清：教會“自能讀書”——如何滲透學法指導《作文教學研究》2004.03.