基于OBE理念的《機械零件常規加工》教學改革

沈元元

摘 ?要：OBE理念指的是一種成果導向教育理念，該文以OBE教育理念為指導，對《機械零件常規加工》課程的教學模式進行了分析。首先闡述了基于OBE理念的《機械零件常規加工》課程目標，其次介紹了《機械零件常規加工》課程教學改革方案，最后就《機械零件常規加工》課程的教學評估方法做了分類研究。希望能夠通過該文的研究，為專業內其他教師提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：OBE理念 ?機械零件 ?加工 ?教學 ?改革

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0142-02

1 ?OBE理念的內涵及應用現狀

OBE（Outcome based education），指成果導向教育，是一種以預期學習成果為中心來組織、實施和評價教學的先進教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE理念要求教師在教學過程中，根據學生自身素質的不同，對課程目標加以不同程度的設定，保證教學過程更具有客觀性和實際性，進而保證教學質量得以不斷提升。

與傳統的教學模式不同，OBE教學理念對學生學習發展成效設有更高的關注度，因此通常來說OBE模式下，學校課程設計主要包括以下3個環節：第一，對學生的預期學習效果進行確認;第二，對學生階段性學習成效進行分析并作為教學設計指南;第三，課程完成后，對學生進行檢測，通過學生完成作業情況和檢測情況了解學生最終學習效果。當前，OBE理念已在國內高校各專業課程中得到了廣泛的應用，有效解決了部分學生學習態度不夠端正、創造力不足、課程參與主動性低等問題，取得了較令人滿意的結果。

2 ?基于OBE理念的《機械零件常規加工》課程目標

《機械零件常規加工》課程是機械設計與制造專業的一門核心課程，具有工程實踐性強、多課程知識交叉應用的特點，對培養學生的工程實踐應用能力和創新意識起到重要作用。傳統的教學模式中，教師主導的知識灌輸型課堂無法滿足互聯網時代下學生自主學習、個性化學習的需要。很多高職院校都進行了在線開放課程、慕課、SPOC等形式的教學改革，在教學理念更新、教學內容優化和教學方式多樣化等方面有一定的作用。但其本質仍然是基于知識內容的“輸入型”學習系統，實行統一的教學計劃和進度標準，統一的比較競爭考評，強調教師期望學生掌握的知識和技能，實際教學效果不易觀察和測量，也無法保證學習成果的有效性和必要性。因此，將OBE理念引入高職的教育中具有現實意義。

2.1 根據企業崗位工作任務，實現教學內容任務化

《機械零件常規加工》課程的首要目標是根據企業崗位的工作任務，實現教學內容的任務化。在教學設計中，教師應該對相應崗位任務所需的能力進行分析，并將提升學生該方面能力歸納到課程學習方案中，另外教師應該根據企業工作崗位典型的工作任務，將該學科課程劃分成若干個模塊，將每一模塊的重點著重講解、實踐。總結來說，就是根據企業需求，開展任務驅動式教學。

2.2 以“應用”為宗旨構建課程教學內容，提高教學質量

將理論與實踐緊密結合，并著重加強實踐環節培養。將實際加工引入課堂，加強工程意識，針對學生缺乏對機械產品加工的感性認識、不了解零件的工藝結構、機械產品加工方法以及裝配體的拆裝過程等問題進行課程構建。例如，將教室設在工廠加工車間，通過學做一體現場課讓學生了解機械零件加工過程以及裝配體的拆裝過程，使學生在生動、形象的教學環境中獲取加工應用的感性認識，加強學生對課程相關知識的學習、理解和應用。

2.3 以實習基地為依托，實現教學環境職場化

以實習基地為依托，盡量多地將課程教學內容和教學過程安排在實習基地現場，這樣學生能夠在真實崗位真刀實槍地接觸到機械零件的生產工藝，這種教學、實踐一體化模式能夠幫助學生更好地掌握產品的制造過程，在實踐中增加學生的專業知識。另外，學生作為實習者直接參與到企業生產管理過程中，能夠提前了解企業生產和組織方式，為學生今后的職業生涯奠定堅實的基礎。

2.4 加強信息化教學手段，方便“隨時學習”

通過國家級精品資源共享課平臺和在線開放課程平臺，讓學生能夠借助于電腦、平板、手機來觀看課程資源，其中包括包含教學課件、習題解答、三維圖庫、動畫演示、課程錄像、互動欄目等內容。不同層次的學生可依據自身情況，從各模塊中選取合適的學習內容和策略進行學習，遇到學習疑難時，可以進行網上交流、討論和答疑。

3 ?基于OBE理念的《機械零件常規加工》課程教學改革

3.1 《機械零件常規加工》教學設計

《機械零件常規加工》課程是機械設計與制造專業最重要的課程之一，教師們在多年教學實踐中完成了對知識點的總結和歸納，已經形成了較為完善和合理的教學流程。總結來說，課程教授內容主要可以分為以下6個模塊：（1）軸類零件加工;（2）套類零件加工;（3）蓋類零件加工;（4）箱體類零件加工;（5）插架類零件加工;（6）齒輪類零件加工。在OBE理念下進行《機械零件常規加工》課程設置了以上6個學習模塊，22個教學任務，教學總學時達218學時。

3.2 設定課程教學活動

（1）理論教學方面。

教師在《機械零件常規加工》課程中加入了問題式教學，在課堂中提出問題，讓學生在課堂中尋找答案，將學生放置在課堂的主導地位，一方面增強了學生學習的積極性另，另一方面從深層次上激發了學生的潛能。另外，《機械零件常規加工》是一門技術性極強的課程，因此在理論教學過程中還應該融入探究式教學模式，例如，教師應該在課前認真準備，針對課程內容設計出若干能引起學生探究動機的問題，在課堂上確定探究課題后，學生可以進行組隊，分成若干個探索小組，通過上網等方式查找資料，最后將研究成果進行總結歸納，形成書面報告。

（2）實踐教學方面。

實踐性教學是技術類課程的重要組成部分，在《機械零件常規加工》實踐教學中，應該按照循序漸進的規律進行課程設置，將《機械零件常規加工》實踐課程劃分成相對獨立又層次分明的模塊，在實踐過程中要不斷引導學生發現問題、思考問題、解決問題，達到培養學生探究能力和創新能力的目的。

4 ?《機械零件常規加工》課程的教學評估

《機械零件常規加工》課程在教學考核中主要可以采用過程性考核和技能操作考核相結合的方式，兩種考核模式按照一定比例設定分值，這樣能夠綜合、客觀地測評出學生的學習情況。

4.1 過程性考核

過程性考核主要可以分為3個部分，即學生的自我評價考核、教師對學生的評價考核以及學生之間相互評價考核，通過這3種評價考核方式對學生學習過程中的日常表現以及學習效果進行總結，另外也會將學生平時的學習態度、班集體意識等道德素質和職業素質納入過程性考核范圍。

4.2 技能操作考核

技能操作考核是對學生動手實踐能力的一種檢驗，教師可以根據課程設置若干和實際操作內容，讓學生進行隨機抽取，按照抽取結果要求獨立完成機械零件的加工，最后上交加工后的工藝由教師按照評分規則合理評定。

5 ?結語

綜上所述，該文以OBE教育理念為指導，對《機械零件常規加工》課程教學改革進行了探索，通過一個學期的教學改革實踐，學生的學習積極性和主動性都有了明顯的改善和提升，學生能夠更全面地掌握課程所涉及的各項技術，科研能力大有提升。

參考文獻

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