提升普通高中音樂特長班學生文化素養的行動研究

摘 要：他們，是普通高中音樂特長班的藝術生。在班主任三年的引導和陪伴下，從初來時眼神茫然、表情不屑的懵懂到昂首挺胸、面帶微笑的接受，再到內心敞亮、目光堅定的自信，經歷了一次次磨煉和蛻變，終于走向成熟，走向豐富。

關鍵詞：他們;藝術生;音樂

他們，來了。

眼神茫然、表情不屑，偶有好奇者，睜大疑惑的眼，打量著這個讓他們充滿挫敗感，迫于無奈到來的新環境。他們懵懂地朝著一個方向走來，走進音樂班，走上藝考的路。我不確定，那時的他們是否真正了解那是一條怎樣的路。事實上，很長一段時間，他們才適應“藝術生”這個稱呼。

第一次班會，我告訴他們：“高中這三年，我們首先要好好談一場戀愛！全班嘩然，眼神中流露出的盡是詫異。“必須和音樂‘談一場戀愛！”等我說完，教室里瞬間安靜下來。

剛升入高中的他們，是羞于公開言情的。不知道他們有沒有談戀愛的體驗，但是，我還是愿意以這樣的忠告開始我的藝術班班主任工作。因為他們是藝術生，他們必須明白自己是藝術生，他們的藝術生生涯太需要用情專一和用情持久的引導。

在這場‘戀愛中，我甘愿做一個月下老人。這個月下老人，滿懷期待、信心十足地想要成人之美，而此時的他們，或對藝術一無所知;或覺得藝術了無生趣;或認為藝術高不可攀。漠然、冷淡，一副高高掛起的樣子，毫無熱情可言。

作為藝術班的班主任，我敬畏我的職業，我更敬畏藝術。我急于將我的這份敬畏感傳遞給他們。可是，我深知：沒有什么修養與能力是可以“速成”的，尤其在藝術的領域里。我也確定：灌輸和強迫無濟于事。為了自然漸進、發自內心。我決定，與他們同行。

我們設計主題班會，名為“夢想從這里啟航”。三個樂章“我的七月我的淚”“我的實驗我的班”“我的音樂我的夢”重現大家的心理歷程。回顧中考失利的苦痛，感恩實驗的寬容與關愛，更重要的是，找回失去的信心，鼓足前行的勇氣。在前行的路上，“音樂”是旗幟、是方向，也是脫胎換骨、夢想成真的動力與橋梁。

我們請來藝術中心的領導、上屆藝術班的班主任、本班的專業老師，請來高二、高三音樂班的學長，讓他們走進我們的系列班會“我們是藝術生”，宣講藝術生的要求，明確藝術生努力的方向，講述藝術生的成長歷程，分享藝術生的喜怒哀樂。

我們在教室的一角開辟了“音樂廳”專欄。以小組輪換的方式為專欄投稿，內容有藝術家的生平經歷;有不同風格的曲風介紹;有經典名曲的賞析文字;也有流行歌曲的曲譜歌詞。課前課后，隨意瀏覽，隨性哼唱，興致所致，大家和而歌之，音樂班的生機頓顯。

我們形成了“音樂三十分”的班級常規。晚自習之前的三十分鐘，是音樂課之外我們班的音樂時間。練試唱、打節奏、做樂理、唱歌曲。站在他們中間，你會看到澄澈的眼神，陶醉的表情。也許，他們自己，并不知曉。但那一刻，你會覺得：藝術，真好;他們，真美。

給他們足夠的時間，來適應、來習慣。自然、寬容地影響他們，他們便會快樂地接受。當然，在這自然、寬容的背后，一定有發自于內心的教育期待。這期待中，蘊涵著我們班主任的價值追求、意愿旨趣和個體所特有的方式。

他們，走著。

昂首挺胸，面帶微笑。腳步變得堅定，眼神充滿期待。提到“藝術生”三個字終于不再回避、也不覺得慚愧，甚至，漸漸地，有了些許的榮耀和自豪。如我所愿，他們與音樂的“戀愛”開始了。他們的心，因為空白如洗，而輕易獲得了初次卻永恒的戰栗。他們終于有藝術生的糾結，有了藝術生的渴望，終于有了學習音樂的興趣和沖動。

面對這來之不易的興趣和沖動，心里有一種感覺在催促我，在提醒我：我必須要做些什么！

我深知，太多的專業技巧與素養，不是我們這些外行的班主任可以插手并且干涉的。可是，在我的小小班級里，在我的學生身邊，可以開始來做一些事情了。不管做得好，或是不好。

和同學們商量后，我們先在自己班里開設了“音樂欣賞課”。最初，是我準備，我講解。當然，我得先自己學習。兩節課后，開始由文藝委員和團支書負責，從找曲目、講背景、介紹作者到作品分析都由他們自己完成。再后來，所有同學都參與其中，課件、幻燈片越來越精美，文字材料也越來越充實。這樣的“賞析”既是對文化課學習的調節，又是對專業課學習的補充。而我這個班主任，在參與的過程中，也和他們一起領略了音樂的美。一舉兩得，樂在其中。

說也奇怪，每一回和學生的親近，總會有極為新鮮的觸動呈現，引誘你去探尋、去發現、去反省。

一節意外的音樂課，給我觸動很大。這是一次階段性的、小型過堂課，每個學生輪流上臺，面對所有人，報出自己的姓名、演唱曲目，然后，隨著伴奏，開始演唱。沒想到，第一個學生一張口，就引來了哄堂大笑。他演唱的曲目是《在那遙遠的地方》，因為“n”“l”不分，他把“那”讀成了“辣”，好美的曲子，一下子韻味全無。

這之后，我聽到的全是含混的曲目，咬字不清的姓名，沉悶的鼻音，游絲般的微弱的氣息……看到的，是上臺時拖沓的步伐;站立時手足無措的窘迫;演唱時閃爍不定、慌亂的眼神;下臺時似低非低、欲行又止的鞠躬……我的視線被這些牽引，我的聽覺變得格外靈敏。這一整節課，我不知道他們到底演唱了什么，唱得怎樣，我完全被他們演唱之外的東西打敗了。

教育過程中的遇合常常是“失之東隅，收之桑榆”，這個突如其來的難題和關卡，卻又恰恰在我想要的時候，給了我提示和行動的契機。

我覺得，聲樂和普通話有很多相通之處，比如：良好的氣息控制，可以使聲音富有彈性;良好的共鳴感覺，可以使聲音優美渾厚;正確的吐字歸音，可以保證說話和演唱時的字正腔圓。

作為語文老師的我，開始利用自己的學科優勢，對他們進行普通話訓練。從“呼吸控制”“吐字歸音”開始，結合方言特點，有計劃、有針對性地糾正他們不正確的發音，教給他們科學的發音方法。

與此同時，也開始加強學生的形體訓練。作為藝考生，外在形象、言語舉止、面部表情、完美的自我風格都是贏得好感、提高分數的重要因素。根據學生的情況和需求，我們看視頻、做示范、講要領、擺姿勢。專門訓練走姿、站姿、微笑和鞠躬。

不知道是普通話與形體訓練本身的魅力，還是班主任效應，這之后，你總能看到這樣的情景：

食堂大廳，昏暗的角落里，幾個站立的身影，被拉得很長很長。他們有的字正腔圓地做著自我介紹，有的抑揚頓挫地朗誦著歌詞。常常會為一個字的發音，莞爾一笑;為一個詞的停頓，擊節贊嘆;為一句話的情感，斟酌再三。

宿舍里，幾個女孩背靠墻，頭頂書，一動不動。五分鐘、十分鐘、二十分鐘過去了。挺拔的后背，薄紙無法穿過的繃緊的雙腿，燦然的微笑，依舊那么美。

我不敢用“正確”這個詞來表達我和學生課下所做的這些嘗試和努力，我也不知道這樣做，究竟會給他們帶來怎樣的影響。一天、兩天、一年、兩年，表面上，也許看不出有什么不一樣，不過，我堅信：我們的苦心和努力絕不會白費。

他們，變了。

內心純正敞亮，舉止文明得體。這場特別的“戀愛”的確潤澤了他們的心。也讓他們堅信：夢想定會成真。他們帶著藝術生的自信與活力，盡情展示藝術生的風采。

演講比賽，激情飛揚。標準的普通話，自信的手勢，發自內心地道出藝術生的感悟：藝術是一種修養，是一種精神。她要我們認真學習，刻苦訓練;她要我們做好人，辦正事;她磨礪我們的意志，錘煉我們的毅力;她要我們心境平和，態度積極;她要我們有追求、有品位、有境界、有理想;她招呼著我們一步一步走向人生幸福的芳草地，她引領我們一步一步邁向成功的象牙塔。

朗誦大賽，意境唯美。《葬花吟》讀得如泣如訴。一襲白色長裙，一本線裝《紅樓夢》，引人入境。高潮部分，伴隨著女聲清唱的切入，花瓣飄飄灑灑，意韻悠長。

驚嘆于這些學音樂的孩子，如此用心。這時的詩文朗誦，已不僅僅停留在口頭表達的層次，藝術的感覺滲透到整個內心世界。真可謂，悅耳悅目、悅心悅意、悅志悅神。

運動會開幕式上，一曲校園華樂茲，讓人耳目一新。隨著快節奏的維也納圓舞曲，學生敬禮、牽手、進退步，旋轉、搖擺、翩翩起舞。表情自然大方，動作舒展優雅。看到這些，誰還能說，他們精神頹廢、意志薄弱？誰又能說他們百無是處、不可雕琢？

教師節慶祝大會，他們上臺，用歌聲為老師們獻禮。目光清澈，笑靨如花。柔和的音色，空靈的和聲，時而似和風拂面，時而如清泉流淌，在場的所有人都感受到了這天籟之音的美妙與神奇。老師們眼中充滿驚訝、心中無限感慨。

這個九月的下午，我眼中噙滿淚水，我看到了隱藏在這些流動音符里的，能呼之欲出的，這些孩子們成長的艱辛與喜悅。還有什么，比這樣的祝福更溫暖、慰帖，更讓我們感動與永藏心懷呢？

我一直覺得，藝術對于學生的終極作用，并不只是提升技巧、知識和眼界，也并不是培育學生在生活上的品位和意境，它的真正作用，是讓他們從藝術當中，得到支持，得到安慰，更得到一種雖說柔軟卻有極為堅強的定力，好能在不斷變幻的時空中，從容前行，找到讓自己安心的位置。

他們，是藝術生，他們與藝術的這場“戀愛”有可能曠日持久，伴隨一生。這場“戀愛”會有陽光明媚，有風霜雨雪;有歡聲笑語，有痛苦折磨……但它必定讓這些孩子走向成熟，走向豐富。我真切地希望，他們能因這場“戀愛”而開茅塞，脫俗氣，除鄙見，得新知，增學問，廣見識，美人格，養性靈。

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作者簡介：

張靜，甘肅省酒泉市，酒泉市實驗中學。